淺談在小學數學課堂中教師如何進行有效提問

我國著名教育家陶行知先生說過：“發明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨”。這點明了課堂提問是一種精彩的教學藝術。課堂提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。課堂提問設計得好，應用得當，能激發學生的學習動機，開拓學生的學習思路，發掘學生的學習潛能。

因此，課堂提問的有效性直接決定著課堂教學的質量與水平。下面結合本人的教學實踐與研究，就小學數學課堂中教師如何進行有效提問談幾點認識與體會：

一、近——問在認知水平上

蘇霍姆林斯基指出：當課堂上所講的教材里既包含一定“份額”的已知的東西，又包含一定“份額”的新的東西，才能喚起建立在思維本質上面的穩定的興趣。就是說教師提出的問題要與學生的智力和知識水平相適應，既有一定的難度，又是學生經過努力可以解決的。對于難度較大的問題，可將其分解，創設階梯式問題情境，形成一定坡度，由易到難，由簡到繁，層層推進，引導學生思維一步步延伸、擴展。例如在教學《圓的面積》推導圓的面積公式前，讓學生觀看課件演示4等份、8等份、16等份、32等份的圓拼成近似長方形的過程。有的教師緊跟著就提出這樣的問題：你能夠推導圓的面積公式嗎？頓時，教室里鴉雀無聲，個個都耷拉著腦袋。顯然這個問題過大，要求過高，沒有充分考慮到學生的認知水平與學情。而有經驗的教師不急于提出問題，而是請學生閉上眼睛想象：如果把圓分成64等份會怎么樣？128等份呢……使學生體會到等分的份數越多，圓形最終就會拼成長方形。這時才提出兩個問題：①拼成近似的長方形的長和寬相當于圓的哪一部分？②你能夠推導圓的面積公式嗎？這樣的提問考慮到了學生的理解、分析、綜合等方面的水平，有效地培養了學生的邏輯思維能力。

二、趣——問在學生興趣點上

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！迸d趣是學習的推動力，是幫助學生獲取知識的捷徑。而小學生的心理特點是好奇、好強、好玩、自尊心強，設計課堂提問時要充分顧及這些特點，以引起他們的興趣。這要求教師深入研究教材，把握教學目標，構思既有知識情趣和吸引力，又能引導學生深入思考的問題。例如在教《圓的認識》時，先播放了一段“騎車比賽”的動畫片：小白兔、小猴子、小狗三種動物所騎車子的車輪形狀分別為正方形、圓形、三角形。比賽開始前，讓同學們猜猜誰先到達終點呢？為什么？比賽開始，同學們饒有興趣地看著，只見小猴子騎得輕快又平穩，一路領先；而另外兩只小動物盡管使出了吃奶的勁，可就是趕不上，還差點把屁股給顛破了，引得大家哈哈大笑。同學們在笑的過程中發現了問題：為什么比賽結果跟我的猜測不一樣呢？為什么別的動物都被顛得七上八下，而惟獨小猴子的車子卻跑得又快又穩？此處多媒體的演示有效地刺激了學生的感官，從而激發了學生主動探究圓的知識的興趣和情感，起到了“一石激起千層浪”的效果。

三、時——問在最佳時機上

“不憤不啟，不悱不發”充分說明了提問要把握時機。為了把握好提問時機，教師要從學生心理反映和教學內容這兩個角度去找準時機。因此教師必須熟悉教學內容、了解學生，準確把握教學難點，在課堂教學中還要善于察言觀色，注意學生的表情和反饋信息，及時抓住這些最佳時機。雖然一節課中提問次數沒有確定，但要把握好提問時機，不宜過多，何時提問，提問什么內容，哪些地方學生易于產生疑惑，為什么會存有疑惑，何時旁敲側擊令其去疑解惑。這些問題都需要教師認真思考，精心設計。如在教學《克和千克》時，先讓學生在左手上放一枚兩分硬幣，右手放一袋1千克的物品，掂一掂，對比感受克與千克的重量。再讓學生猜一猜：這枚兩分硬幣有多重？并稱一稱，知道了一枚兩分硬幣重1克。接著讓學生想一想：1克和1千克誰重？重一點點還是重很多？最后猜想克和千克的關系：你認為1千克里有多少個1克？并讓學生在實驗中驗證：1千克里有1000個1克。這樣的教學設計就是在最佳時機上提出問題，它能調動學生情緒、活躍課堂氣氛、提高教學效果。

四、廣——問在面向全體上

“不同的人在數學上得到不同的發展”是指數學課程要面向全體學生，讓不同的學生在數學學習上都能成功。再說同一個班級的學生有不同的生活經歷、性格愛好，不同的學習基礎，不同的理解能力。因此，課堂提問的面應盡可能寬廣些，要面向全體，以滿足不同層次學生的學習和心理需求。課堂提問設計以中上等學生為基點，兼顧優、差生。例如，對優等生提問有一定難度的問題，如理解性的、發散性的、綜合性的問題，激勵其鉆研；中等生則以一般性問題，助其掌握、鞏固知識、提高學趣，培養良好的思維情緒；而后進生宜問一些淺顯的，如簡單判斷性、敘述性的，比較直觀的問題，并設法創造條件啟發其思考，使其在成功中勃發思維的激情。面對學生的回答，教師不要將自己變成冷面的法官，而應充當細心診斷的醫師，引導學生發現錯誤中的合理成份和發生錯誤的癥結。教師的評價不要過于強化對與錯，而要適當地多使用一些中性的、接納性的或者探究性的評價。比如：“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”“這個想法不錯，你們還能補充點什么……？”這能有效地激發學生的學習興趣和學習的積極性，培養思維能力。

古希臘的一位學者說：“頭腦不是一個需要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把?！蔽覀兘處煹呢熑尉褪且米约旱男切侵?，去點燃學生的火把，而有效的課堂提問正是這種星星之火。隨著課改的深入實施，課堂提問表現出更多的獨特性和靈活性。我們教師只有精心設計課堂提問、巧妙使用課堂提問，才能讓課堂變得生動活潑更具生命力！這是提高課堂提問有效性的靈魂所在。