小學階段閱讀的教學策略

摘要： 閱讀教學是拓展閱讀教學的一種新形式，更關注學生的閱讀數量和速度，更關注學生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構，對全面提高學生的語文素養具有重要意義。

關鍵詞：小學語文 閱讀 策略 實施

單篇文章閱讀、多篇文章閱讀、整本書閱讀，是人們日常生活和工作中的三種閱讀方式。為了讓學生學會多篇文章的閱讀，開展小學閱讀教學的研究，有效地更新了教師閱讀教學的意識，改革了閱讀教學的模式，擴大了學生的閱讀面，增加了學生的閱讀量，提高了學生的閱讀能力。閱讀教學，是教師在一個單位時間內指導學生閱讀相關聯的多篇文章。閱讀教學是拓展閱讀教學的一種新形式，更關注學生的閱讀數量和速度，更關注學生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構，對全面提高學生的語文素養具有重要意義。那么，閱讀應該怎樣去有效實施呢？

一、有主題地萃取文章，讓閱讀緊密聚合起來

在《現代漢語詞典》中的意思之一是“聚在一起的人或物?！遍喿x教學，首先是要選好文章，圍繞一個主題把多篇文章聚在一起。否則，閱讀就會群龍無首，雜亂無章?；诮滩膯卧M、綜合性學習等閱讀教學，教材中本身就有主題?；谡n外閱讀、略讀課文等閱讀教學，需要教師從文章內容、人文內涵、表達方式等多角度確定主題，圍繞主題精選文章。從文章內容角度定主題。以時間為主題，如“春天的兒童詩”“描寫晚霞的美文”閱讀；以人物為主題，如“老舍筆下的小動物”“我的老師”閱讀；以事物為主題，如“千姿百態的荷花”“故事中的狐貍”閱讀；以事件為主題，如“送別詩”閱讀等。從人文內涵角度定主題。以生命教育為主題，如“尊重生命”“生命的價值”閱讀；以成長教育為主題，如“名人成長小故事”“難忘的童年生活”群文閱讀；以愛的教育為主題，如“人與動物”“師生之情”群文閱讀；以學會思考為主題，如“從不同角度看同一事物”閱讀等。從表達方式角度定主題。以寫作體裁為主題，如“創世神話”“演講稿”“兒童詩”“西湖民間故事”群文閱讀；以寫作方法為主題，如“反復結構的童話故事”“結尾出人意料的小小說”“有特色的人物外貌描寫”閱讀等。

二、有結構地呈現文章，讓閱讀有機組合起來

任何事物都是由多個要素按照一定的結構組合而成的有機整體，優化要素的結構就能提高整體的功能。在閱讀教學中，不能一篇一篇孤立地呈現文章，也不能把多篇文章無序地全部呈現，最好有一定的結構，才能取得閱讀教學的整體效應。我們可以根據文章主題和特點，合理選擇舉一反三、分組遞進、反復重讀等閱讀教學結構，有效地呈現文章。

舉一反三式的閱讀教學結構，即先讀一篇文章，再讀一組文章。如“反復結構的童話故事”，先指導學生閱讀《粗心的一家人》，理解粗心大意的人，做什么事情都不會成功，反而會引起笑話，師生共畫文章的情節結構圖；再指導學生閱讀《粗心的一家人》《誰來救公主》《鮮奶油蛋糕》一組文章，自己畫一畫每個幽默故事的情節結構圖，讓學生在比較中發現童話故事中“反復結構”的表達方式。這種教學結構，以一篇帶多篇，教師容易教，學生容易學，可操作性強，能很好地提高教學目標的達成度。

分組遞進式的閱讀教學結構，即先讀一組文章，再讀另一組文章。如閱讀《摩爾根掉井里了》，先指導學生讀兩首有關太陽的詩歌，讓學生感受詩歌想象的豐富性；再指導學生讀兩首有關石頭的詩歌，在學生感受詩歌想象的豐富性的基礎上，發現詩歌語言的有趣性；最后引導學生閱讀三首有關風的詩歌，讓學生充分體會詩歌想象的豐富性和語言的有趣性。這種教學結構，一組一組地呈現文章，學生始終在多個文本共讀中進行思考，有利于提高學生的綜合分析能力。這種教學結構，充分利用文章對學生進行聽說讀寫的語文實踐，讓學生在反復閱讀中提高語文能力。

三、有整體地設計問題，讓閱讀橫向聯合起來

問題是學生思維的起點，是教師教學的手段。閱讀教學需要單篇文章閱讀作基礎，但重點是指導學生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。閱讀教學時，我們要把多篇文章看成一個閱讀整體，設計比較性、遷移性、沖突性等問題，將多篇文章橫向聯合起來，培養學生重整、伸展、評鑒、創意等高層次的閱讀能力。

立足閱讀的比較性問題設計。有比較才有鑒別，比較是閱讀教學的重要方法。常見的比較有橫向比較、縱向比較、內容比較、形式比較、相同點比較、不同點比較、粗略比較、精細比較等。如閱讀“《粗心的一家人》《誰來救公主》《鮮奶油蛋糕》一組文章，自己畫一畫每個幽默故事”，在學生讀完故事后，引導學生比較思考：這四篇幽默故事在情節結構上有什么相同之處？學生很快就能在比較閱讀中發現童話故事情節反復性的特點，比單篇閱讀教學更有優勢。

四、有意識地滲透策略，讓閱讀功效綜合起來

學習的方法比獲得知識更重要，授人以魚不如授人以漁。閱讀策略是知道在什么時候運用什么閱讀方法或手段，更具有規律性、普適性。閱讀教學，不僅要讓學生從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息，更重要的是讓學生學會快速閱讀、整合信息、質疑討論等閱讀的策略。在閱讀中學會快速閱讀的策略。閱讀教學，學生一節課要閱讀多篇文章，用得比較多的是默讀和略讀、瀏覽，這也是人們在日常生活和工作中常用的閱讀方式，我們要有意識地滲透這些快速閱讀的策略。如教學略讀課文《祖父的園子》的閱讀，初讀課文時要求學生：給大家三分鐘時間快速默讀課文，可以一句一句地讀，一段一段地讀，一目十行地讀，讀完課文后想一想這是一個怎么樣的園子，把自己的感受用詞語記錄在課題的旁邊；再讀課文時提出要求：我們知道了祖父的園子是一個應有盡有、五彩繽紛、生氣勃勃的園子，請大家用三分鐘時間瀏覽課文，可以跳讀、掃讀，把表現這些特點的句段畫下來讀一讀，爭取讀出自己的感受。

在閱讀中學會整合信息的策略。閱讀教學，不必拘泥于單篇文章閱讀時的字詞理解，應側重在大量閱讀中提取信息，綜合思考，我們要有意識地滲透整合信息的閱讀策略，培養學生比較、綜合、概括、歸納等閱讀能力。如教學非連續性文本《尋找食物》的閱讀，就可以引導學生從《濕原蟲怎樣尋找食物》和《螞蟻的路徑》兩篇文章中提取信息，比較螞蟻和濕原蟲在尋找食物的方法上有哪些相同和不同的地方。在閱讀教學中，還可以滲透概念圈的閱讀策略，通過在多篇文章閱讀中不斷深化對核心概念的理解；滲透對照表的閱讀策略，讓學生從多篇文章中提取信息，進行比較分析等。

在閱讀中學會質疑討論的策略。閱讀教學，不同體裁、不同表達形式、不同語言風格、不同作者的文章，給學生帶來了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學生帶來了許多疑惑，難以全面理解，需要在交流討論中厘清。在閱讀教學中，我們要有意識地滲透質疑討論的閱讀策略，鼓勵學生從不同角度表述自己的觀點、提出自己的問題、和同學進行討論。如蔣軍晶老師教學的閱讀《創世神話》，在引導學生尋找各國創世神話故事的共同之處時，激發學生質疑：為什么不同地方的原始人都認為原始世界像一個蛋、神話故事中都有一個本領超人的神、世界萬物都是神變化而來的……質疑后引導學生猜測討論：我認為雞蛋里黑糊糊的，當時混沌的世界也是黑色的；世界上所有的星球都是圓的，蛋也是圓的；蛋是封閉的，我估計原始人認為宇宙是永遠都走不出去的……

天高任鳥飛，海闊憑魚躍。閱讀教學，給教師和學生帶來了新的發展空間，給小學語文教學帶來了一片新天地，是小學語文教學從“少慢差費”走向“多快好省”的一條新途徑。

參考文獻：

[1]《關于小學語文課程改革的討論》吳忠豪 《課程·教材·教法》2010.12.

[2]《閱讀教學的價值、課型及策略》《教學月刊小學版·語文》

[3]《閱讀，語文教學新方向》《基礎教育》 .

[4]《閱讀教學理論大綱》