如何打造高效語文閱讀課堂

課堂是教學的主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質(zhì)量才是課程改革的關鍵。上完一節(jié)課后，我們每個人都要習慣問問自己，“我教給了學生什么”；問問學生“你們學會了什么”。其實，語文閱讀教學無論被注入什么新的精神，有一點應該是不變的，那就是語文閱讀教學應該是務實高效的。什么是務實高效？課堂應該實在一些，要盡量做到在短短一堂課里，讓學生學到更多的知識，更多的方法，讓學生逐步形成良好的學習習慣，讓學生的學習情感和興趣得到進一步的豐富和加強。可以說，高效是我們課堂教學的目標，務實是課堂教學的手段。如何構建小學語文閱讀高效課堂呢？我認為：

一、正確解讀文本

什么是“文本”呢？語文閱讀教學中所說的“文本”指的就是教材，即語文課本。語文課文是教學內(nèi)容的載體，教學內(nèi)容隱藏在課文之中。語文教材中的文章，文質(zhì)兼美，意蘊深遠，作為語文老師，首先應以一個學習者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認真對話，靜心凝神地加以研讀。教師只有做到吃透文本，方可引導學生正確解讀文本，讓學生在教師正確的引導下，主觀能動地“感受、理解、欣賞和評價”祖國的語言文字。正確解讀文本就是指能正確把握文本的價值取向。通過鉆研教材，來確定“教什么”，也就是解決教學內(nèi)容的問題。

二、多元解讀文本

文本的價值體現(xiàn)在讀者對文本的個性化解讀上。對同一個文本，每一個時代的理解和解釋都不會截然相同，都會蘊含著讀者特定的局限和偏見。因而隨著時代的發(fā)展，人們對文本所描述的事實，會不斷地作出創(chuàng)造性的解釋，這種創(chuàng)造性地閱讀和理解就會為教學內(nèi)容的多樣化、多元化提供基礎。多元化對文本的解讀也是一種尋求理解和自我理解的活動，它在對話中進行，在體驗中生成。解讀文本應以充分、完整的感知為基礎，從文本的關鍵處著手，通過多重對話，實現(xiàn)思想的碰撞和心靈的交流。一是學生是閱讀教學活動中的主體，要讓學生潛心會文自主閱讀，自行建構閱讀的意義，在閱讀實踐中學會閱讀。二是要尊重學生閱讀中的獨特感受和體驗，教師不能將個人的主觀感受、思想意志強加于學生。三是教師是閱讀教學活動中的組織者、學生閱讀的促進者，是“平等中的首席”。這就要求教師在文本解讀上要有開放的視野，要積極提倡“多元解讀”，既不能強行灌輸，搞“話語霸權”，也不能放任自流，聽之任之，要結合具體情況靈活機智地進行引導。

三、超越性地解讀文本

超越性地解讀文本就是讓學生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養(yǎng)的過程。超越文本解讀使孩子的文學素養(yǎng)更厚實，使孩子的人文素養(yǎng)更沉實，教師責無旁貸。用心與文本對話，用靈魂與文本對話，從而正確地引領學生在文字符號構筑的精神世界里漫游，并在其中自我發(fā)現(xiàn)、自我提升、自我成長。我們要達到對文本進行深入而獨到的解讀，必然要熟悉文本、直面文本、回歸文本，通過文字與作者進行真正的心靈層面的溝通與交流，真正做到走進作者的心與靈魂，與之碰撞出智慧的火花，讓語文課堂充滿自己的個性和色彩！

四、爭創(chuàng)個性化的教風

首先，教師的知識底蘊是教學之本，豐富的學科專業(yè)知識是語文教師教好課的基礎。深厚的學科專業(yè)功底猶如泉水源源不斷，始終滋潤著我們的教學生命。一位舉手投足浸透著文化芳香的語文教師總是有著常人無法企及的魅力，在這樣的教師課堂上，你會如沐春風。

其次，小學語文課是欣賞課，它所反映的感情多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌；或如泣如訴，低聲吟唱；或淋漓盡致，纏綿哀婉。我們在授課時要善于以情感人，注重設疑問難；從不經(jīng)意處入手，引導學生步步深入。語文的學習是美文的欣賞、是情感的交流、是品格的塑造、是素質(zhì)的培養(yǎng)，課本中的文章都是通過精挑細選，對學生的成長有幫助的經(jīng)典范文。不同的課文有不同的風格，因此也要采取不同的處理方法。

五、講究營造教學氣氛藝術

良好的氣氛應當是民主、和諧、寬松、愉悅的，它是創(chuàng)設高效語文課堂的前提。教師要滿腔熱忱地組織教學活動，做到情緒飽滿，態(tài)度和藹，語言親切，富有激情，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學生，使學生全身心地投入到學習中去，在自主學習中享受學習的快樂。

這就是我心目中的語文閱讀高效課堂。