如何有效的在數學課堂中開展操作活動

摘要：有效的在數學課堂上開展操作活動，不僅符合學生的年齡特點和認知規律，而且會幫助學生順利建構知識，不斷提高動手能力。操作過程中，學生手腦并用，興趣盎然，有利于學生掌握數學知識形成數學概念，有利于培養學生的觀察能力和思維能力，有利于發展學生的創新意識和合作能力。

關鍵詞：有效 操作活動 恰當的內容 目標明確 有效的指導 引發思考

著名兒童心理學家皮亞杰認為：“智慧從動作開始，學生的多種感官參與認知活動，可以使信息不斷的刺激細胞，促使思維活躍，便于儲存和提取信息，同時易于激發學生的好奇心和求知欲，產生學習的內驅力?！币虼耍覀兊臄祵W教學應該重視操作活動，用操作活動啟迪思維，使思維在操作中得到發展?！稊祵W課程標準》也指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式?！笨梢?，動手操作應成為小學數學課堂教學中一種重要的教學活動形式。那么如何有效的在數學課堂中開展操作活動呢？根據幾年來的教學經驗，我認為：

一、操作活動要選擇恰當的內容

動手操作作為一種重要的學習方式，有它獨到的、其他學習方式無法比擬的優勢，但是并非所有的內容都要動手操作，我們應在把握教學內容和學生實際的基礎上，精心設計出適當的富有挑戰性的操作活動，讓每一次動手來得及時，操作的有價值。所以選擇操作活動的內容，第一、操作活動內容必須緊扣本節課的教學目標，圍繞教學的重點、難點展開。第二、操作活動內容必須具有一定的思維和探索空間。如：在教學五年級上冊的《三角形的面積》一課時，就可以讓學生進行操作活動，探索三角形的面積公式就是本課時的難點，而且在操作時必須伴隨著一定的思維，才能達到操作目的。

二、操作活動前要做好充分準備

學生的動手操作效果，在很大程度上取決于教師的全方位策劃。由于小學生年齡小，操作活動的經驗比較少，這時候很需要教師的具體詳細的考慮。因此課前，教師應指導學生做好操作活動前的一切準備。

（1）教具、學具材料的準備。如：教師檢查學生的學具的準備是否緊扣活動要求，數量是否夠等。

（2）操作活動要求的準備。為了確保操作活動的順利進行，教師要出示準備好的操作要求和注意事項，讓學生仔細讀懂，每人明白自己在操作活動中任務，方可進行。如：我在教學北師大版三年級下冊《猜一猜》一課中，出示了準備好的游戲要求：①在自己的位置上，每人拋五次，把相對應的結果用打“√“的方式，填在書中73頁的表格中。②以八人為一小組，組長負責匯總每種情況出現的次數，填在小組匯總表中。

三、操作活動的目標要明確

任何有效的操作活動，無不源于明確的操作目標的指引。因此，學生在動手操作前教師必須明確這一操作的出發點是什么，學生通過操作，達到怎樣的教學目標。即動手操作是為動腦提供過程和素材，最終為學生建構數學模型、發現數學秘密，引發深層次的數學思考而服務。同時也必須使學生明確通過操作解決什么問題，這樣，學生的操作才會有針對性，內容集中，以便于達到有效教學。在教學三年級下冊第五單元的《分一分（一）》中的操作活動：把一張正方形紙平均分成4份。師提出活動目標：①你能在找出這張紙的四分之一嗎？并涂上顏色。②你還有不同的折法嗎？通過學生的動手操作活動，達到讓學生認識四分之一、四分之二等分數的意義。通過學生有不同的折法，還可以讓學生感受到還可以用不同的形式表示這張正方形紙的四分之一。

四、操作活動中教師要及時、有效地指導

由于學生的層次不同，在操作活動中有些學生會遇到困難，這時教師的及時指導尤為重要，促進了教學活動順利進行。我在教學北師大版四年級下冊的《圖形中的規律》一課時，設計了這樣的操作活動：以小組為單位，擺十個連續連續的三角形。探索1：需要多少根小棒？

探索2：三角形的個數與所需小棒根數之間的關系，并用算式表示出來。

學生在探索第二個目標時，有的小組出現了困難，感到束手無策。這時需要老師及時的點撥，我是這樣指導的：

師：擺十個連續的三角形需要21根小棒，你是怎么得到21的？

生：數的。

師：要擺很多個連續的三角形，需要知道用多少根小棒，如果用數的方法，那不是太麻煩了嗎？學生認同。

師：你們再擺一擺，這次邊擺邊觀察，先擺好一個三角形需要幾根小棒，先用筆記錄下來，擺第二個三角形需要增加幾根小棒，再用筆記錄，擺第三個呢？經過我的適時點撥，這組同學邊擺邊記錄，很快得到了一個算式：3+2+2+2……+2=21.

五、操作活動后要引發學生思考

動手操作的過程，不僅是學生發現知識、掌握技巧的過程，而且是他們充分思考、思維碰撞、認識升華的過程。簡短的操作活動會在幾分鐘內完成，但它帶給學生的影響確是久遠的。在每次操作活動結束后，教師要及時引導學生總結反思，總結自己的成功經驗，總結自己在動手操作過程中得到的收獲，并不斷總結操作經驗，引發更有價值的深層次思考。

總之，有效的在數學課堂上開展操作活動，不僅符合學生的年齡特點和認知規律，而且會幫助學生順利建構知識，不斷提高動手能力。操作過程中，學生手腦并用，興趣盎然，有利于學生掌握數學知識形成數學概念，有利于培養學生的觀察能力和思維能力，有利于發展學生的創新意識和合作能力。

參考文獻：

（1）北京師范大學出版社，2012《數學課程標準》

（2）光明日報出版社2009《有效上課》

（3）上海教育出版社1999《教育心理學》