豈能如此考評班主任？

最近，我聽說了這樣一條“新聞”――

在某縣重點中學的新學期班主任會上，分管校長宣布：“為了加強校風班風建設，也為了增強班主任的工作責任心和班主任工作的實效性，從本期起，班風將同班主任工作考評相聯系。具體做法是，平時每班學生的課堂紀律扣分、早操扣分、課間操扣分、眼保健操扣分、清潔衛生扣分、吃零食扣分、遲到扣分，還有運動會名次、藝術節名次、板報評比名次等等，一律與期末班主任獎懲掛鉤――分數高者獎金就高，分數低者獎金就低！如果遇到出現打架斗毆等重大違紀情況，班主任期末獎金則‘一票否決’！”

如此管理方式不可謂不嚴格，同時對班主任來說又不可謂不苛刻。雖然有班主任當即就表示不滿，但校長一聲“這是學校行政會集體研究做出的決定，誰不服從就請誰下崗”的斥責，大家便敢怒而不敢言，只好自認倒霉：誰叫我是班主任呢！

是的，科學的班主任管理不能沒有一定的評價標準和方法。我不是校長，也不是政教主任，只是一個普通的班主任，但我愿意在此冒昧提出幾點關于“評價”的建議，不知可否供決策者們參考――

第一，個性評價。針對班主任不同的個性（能力特點、工作風格等等）進行不同的評價，決不搞一刀切。有的教師喜歡做保姆式教師，可以；有的教師喜歡做牧羊式教師，也可以；大刀闊斧，可以；潤物無聲，也可以；一天到晚與學生同吃同住同出操同勞動，可以；無為而治放手讓學生自己管理自己，也可以……總之，條條大路通羅馬，只要把班風搞好，就可以了。

第二，過程評價。這里的“過程”是針對“結果”而言，而我說的“結果”主要是指兩個方面的結果：全班的終結性成績（高考或中考）和某一學生的終結性成績。前面我強調班風結果，這里我卻強調管理教育的過程，二者并不矛盾。一個班或某一個學生的最終成績，取決于多種因素（最起碼的就是原有基礎，不然為何會有生源大戰），不管三七二十一唯終結性成績是問，傷了不少班主任的心，這也迫使一些本來很善良的班主任想方設法拒絕“差生”或將班上的“差生”攆走。我認為科學的評價方式，是看這位班主任平時的工作――即“過程”――是否盡到了他能盡到的最大努力。特別對于生源不好的班級，校長的公正評價尤為重要。

第三，互相評價。校長評價老師，也應讓老師評價校長；校長對老師的評價可以決定老師的飯碗，老師對校長的評價也應決定校長的位子。本期我校校長在全校大會上公開講，如果本期他的反對率（由所有的教職工無記名投票）超過了30%，他將自動離職。他主張校長、中層干部和后勤職員都應置于教師的監督評價之中。我認為，應該這樣。

第四，綜合評價。即不以對某一方面的評價代替對班主任所有工作的評價，德智體美勞、教育教研、工作態度和工作方法等等都應兼顧。“一好遮百丑”或“一丑遮百好”，都應避免。還要強調的是，所謂“綜合評價”還包括“定性定量”的綜合。我不絕對反對科學的必要的“量化”，但我堅決反對純粹的“分數化”管理，應該以定性定量結合綜合評價。

也許我的想法有些理想化，但隨時都處于戰戰兢兢之中的班主任應該有做夢的自由。而且如果是民主治校，對班主任的評價方式是不是應該聽聽我們班主任的意見呢？我不反對對班主任的評價同其班風聯系，但我堅決反對不問青紅皂白的“一票否決”。如果有校長仍然堅持這樣的“一票否決”，那我最后還有一個建議――

請這樣的校長同時兼任班主任，而且是任“差班”的班主任，如何？