我國高校教師教學(xué)發(fā)展研究熱點(diǎn)及演化

摘 要：本文運(yùn)用Citespace軟件與統(tǒng)計(jì)計(jì)量分析方法和文獻(xiàn)資料內(nèi)容分析方法，系統(tǒng)地闡述了我國國內(nèi)高校教師教學(xué)發(fā)展研究熱點(diǎn)及演化趨勢。Citespace共引分析結(jié)果顯示：高校教師教學(xué)發(fā)展研究發(fā)文量呈快速增長趨勢；研究熱點(diǎn)與研究前沿廣泛并表現(xiàn)出按時代演化的特征；知識基礎(chǔ)在2012年才基本成熟；研究機(jī)構(gòu)分布呈現(xiàn)以國家教師教學(xué)發(fā)展示范中心為核心，高度集中與相對分散并存的狀態(tài)。文獻(xiàn)資料內(nèi)容從高校教師教學(xué)發(fā)展理念、體制、機(jī)制、教學(xué)能力四個方面展開闡述。

關(guān)鍵詞：高校教師教學(xué)發(fā)展； Citespace； 知識圖譜； 共引分析

中圖分類號：G645

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-5995（2018）01-0014-09

本文主要以高校教師教學(xué)發(fā)展研究文獻(xiàn)為研究對象，運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)和文獻(xiàn)內(nèi)容分析原理，按國內(nèi)外對有關(guān)少數(shù)高校教師教學(xué)發(fā)展研究的文獻(xiàn)分為期刊進(jìn)行分類和統(tǒng)計(jì)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)而對高校教師教學(xué)發(fā)展理論內(nèi)容進(jìn)行具體分析，總結(jié)高校教師教學(xué)理論發(fā)展的歷史特征，并總結(jié)高校教師教學(xué)理論發(fā)展過程中的問題和發(fā)展趨勢。

一、我國高校教師教學(xué)發(fā)展研究的文獻(xiàn)計(jì)量與分析

在我國高校教師教學(xué)發(fā)展研究中，從不同的角度探討高校教師教學(xué)發(fā)展對推進(jìn)高校教師教學(xué)發(fā)展起到關(guān)鍵的作用，但目前用實(shí)證研究方法對此進(jìn)行探索的成果較為少見。本文以中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫（CNKI）文獻(xiàn)為數(shù)據(jù)源，檢測以高校教師教學(xué)發(fā)展為關(guān)鍵詞，只找到1篇；檢測以教師教學(xué)發(fā)展為主題，找到127篇相關(guān)研究結(jié)果；以教師教學(xué)發(fā)展為篇名，找到82篇相關(guān)研究結(jié)果；以教師教學(xué)發(fā)展為全文，找到599篇相關(guān)研究結(jié)果。

為了保證研究的全面性和完整性，深入分析我國高校教師教學(xué)發(fā)展研究熱點(diǎn)與前沿的演變，在借鑒陳超美[1]等人研究的基礎(chǔ)上，以中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫（CNKI）文獻(xiàn)為數(shù)據(jù)源（目前CiteSpace能夠整理和分析的國內(nèi)數(shù)據(jù)庫僅包括CNKI庫和CSSCI庫），檢索詞=主題或全文中包含“高校教師教學(xué)發(fā)展”，即是將高校教師教學(xué)發(fā)展及其包含的下位主題限制下文獻(xiàn)的全文字段進(jìn)行檢索，通過采用權(quán)威發(fā)文機(jī)構(gòu)和作者對檢索結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，檢全率和檢準(zhǔn)率均較高，故最終采用此檢索策略，其他時段采用檢索策略與此相同。發(fā)表時間和出版文獻(xiàn)來源均為默認(rèn)，截止時間為2016年，檢索時間為2017年2月15日，共檢索出相關(guān)文獻(xiàn)599篇，并使用CiteSpaceIII軟件繪制出我國國內(nèi)教師教學(xué)發(fā)展研究前沿與熱點(diǎn)演化的科學(xué)知識圖譜，以清晰的可視化方法揭示我國高校教師教學(xué)發(fā)展研究的理論發(fā)展進(jìn)展。[2]

1.我國高校教師教學(xué)發(fā)展研究文獻(xiàn)的總體趨勢分析

我國高校教師教學(xué)發(fā)展文獻(xiàn)的總體趨勢分析是其研究領(lǐng)域知識發(fā)展總體趨勢的直接反應(yīng)。CNKI知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中最早對我國高校教師教學(xué)發(fā)展研究的相關(guān)論文有兩篇，一是郭桂英和英震發(fā)表在《揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版）》2009年（04：24-27）的《高校實(shí)施發(fā)展性教學(xué)評價(jià)模式的研究》，這是檢索到的第一篇我國國內(nèi)教師教學(xué)發(fā)展的研究的相關(guān)文獻(xiàn)，該文闡述了高校教師教學(xué)評價(jià)的主要目的、教學(xué)評價(jià)模式，以期通過教學(xué)評價(jià)促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展。二是廈門大學(xué)陳銘心的碩士論文《從高校教師培訓(xùn)到高校教師發(fā)展》，該文指出了高校教師教學(xué)發(fā)展的必要性，提出了我國高校教師教學(xué)發(fā)展體系的相應(yīng)對策建議。檢測以高校教師教學(xué)發(fā)展為篇名，最早是黃菡和龐嵐在《黑龍江高教研究》2010年第五期（05：67-69）的《論高校教師教學(xué)發(fā)展》，該文指出了高校教師教學(xué)中存在問題，并在學(xué)理層面、政策層面、實(shí)踐層面提出對策建議。檢測以高校教師教學(xué)發(fā)展為關(guān)鍵詞的研究論文，只有卞輝和張欣發(fā)表在《上海教育評估研究》2015年第一期（01：32-37）的《提升教學(xué)質(zhì)量新視域：基于教學(xué)方法改革的高校教師教學(xué)發(fā)展》，該文描述了高校教師教學(xué)發(fā)展的意義，凸顯了高校教師教學(xué)發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急是教學(xué)方法的改革，提出了4條基于教學(xué)方法改革的教師教學(xué)發(fā)展建議。歸納總結(jié)發(fā)現(xiàn)，我國高校教師教學(xué)發(fā)展研究論文的年度發(fā)文量和總研究量并不多，如圖1所示。

由此可見，對我國高校教師教學(xué)發(fā)展的研究一直持續(xù)低迷狀態(tài)，到2012年發(fā)文量達(dá)到49篇，較之2011年翻了近三倍，2014年發(fā)文量翻番至90篇，2016年發(fā)文量又翻番達(dá)到181篇，預(yù)計(jì)2017年發(fā)文量未來走勢將達(dá)到213篇。高校教師教學(xué)發(fā)展起點(diǎn)晚，有強(qiáng)大的教育學(xué)理論支撐，在短短的8年時間，總發(fā)文量599篇，發(fā)展態(tài)勢良好。[3]

2.我國高校教師教學(xué)發(fā)展研究熱點(diǎn)的演進(jìn)

學(xué)術(shù)論文的關(guān)鍵詞是論文內(nèi)容的表征，是相關(guān)學(xué)術(shù)思想和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的濃縮。關(guān)鍵詞通常來源于論文的標(biāo)題、摘要與正文，關(guān)鍵詞的高頻率出現(xiàn)，代表了此問題得到了學(xué)術(shù)界的高度關(guān)注。為此，我們對國內(nèi)與高校教師教學(xué)發(fā)展研究相關(guān)文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行了詞頻統(tǒng)計(jì)。詞頻分析法是利用在某一研究領(lǐng)域中特定詞匯出現(xiàn)的頻次高低，來確定該領(lǐng)域研究熱點(diǎn)和發(fā)展動向的文獻(xiàn)計(jì)量方法，其所依據(jù)的基本理論為齊普夫定律（Zipf’s law）。詞頻分析方法被國內(nèi)外的許多科學(xué)計(jì)量學(xué)研究者應(yīng)用于學(xué)科前沿的研究。

運(yùn)用CiteSpaceIII進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)和聚類分析（見圖2、表1），以透視高校教師教學(xué)發(fā)展研究主題和熱點(diǎn)的演進(jìn)。圖1中圓圈的大小代表關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率高低，其中“高校教師”、“教學(xué)發(fā)展”、“教師發(fā)展”、“教師教學(xué)發(fā)展中心”、“青年教師”、“教學(xué)能力”等關(guān)鍵詞出線的頻率依序排位較高，其次還有“教學(xué)發(fā)展中心”、“教師發(fā)展中心”、“教師教學(xué)發(fā)展”、“大學(xué)教師”、“教學(xué)質(zhì)量”、“教師專業(yè)發(fā)展”等等。關(guān)鍵詞的中心性（Centrality）則代表了關(guān)鍵詞共詞程度，圖中關(guān)鍵詞字體的大小表明了該關(guān)鍵詞中心性的強(qiáng)弱程度，其中“教師教學(xué)發(fā)展中心”、“高校青年教師”、“人才培養(yǎng)”、“高等教育”、“青年教師”、“教師發(fā)展”、“教學(xué)質(zhì)量”、“大學(xué)教師”、“教學(xué)能力”、“高校教師教學(xué)”等關(guān)鍵詞字體較大代表其中心性依次排序較強(qiáng)，表明它們在高校教師教學(xué)發(fā)展研究領(lǐng)域的共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中的影響力較大。

從圖2和表1可見，我國高校教師教學(xué)發(fā)展的熱點(diǎn)非常廣泛，除出現(xiàn)頻率高的高校教師、教學(xué)發(fā)展、教師發(fā)展、教師教學(xué)發(fā)展中心外，還有教學(xué)學(xué)術(shù)、運(yùn)行機(jī)制、高職院校、教學(xué)改革、人才培養(yǎng)、地方高校、專業(yè)發(fā)展、高校青年教師、教師教學(xué)能力、教學(xué)文化、高校教師教學(xué)、教學(xué)研究、教學(xué)效果、高校教師發(fā)展、高校教師發(fā)展中心、高校教師培訓(xùn)、大學(xué)教學(xué)、高等教育、教育改革、地方本科院校、高等學(xué)校、教師教育、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、本科教育、影響因素。

為避免詞頻統(tǒng)計(jì)中因泛義命名不規(guī)范的關(guān)鍵詞影響分析結(jié)果，本研究將詞義相近的關(guān)鍵詞進(jìn)行了合并和篩選，如將“教師教學(xué)發(fā)展中心”、“教學(xué)發(fā)展中心”、“教師發(fā)展中心”統(tǒng)一稱為“教師教學(xué)發(fā)展中心”；將“高校教師”、“大學(xué)教師”統(tǒng)一稱為“高校教師”；將“高職院校”、“新建本科院校”、“地方高校”、“地方本科院校”和“高等學(xué)校”統(tǒng)稱為“高等學(xué)院”。合并篩選后詞頻≥3次的高頻關(guān)鍵詞中，高校教師教學(xué)發(fā)展研究熱點(diǎn)突顯在“教師教學(xué)發(fā)展中心”、“高校教師”、“教學(xué)發(fā)展”、“教師發(fā)展”等等上，這其中“教師教學(xué)發(fā)展中心”、“青年教師”、“人才培養(yǎng)”、“高等教育”、“高校教師”、“教師發(fā)展”和“教學(xué)質(zhì)量”等熱點(diǎn)處在高校教師教學(xué)發(fā)展研究熱點(diǎn)領(lǐng)域的中心地位（如表2所示）。從時間上來看，熱點(diǎn)主要集中在2010-2016年間。我國國內(nèi)教師教學(xué)發(fā)展研究熱點(diǎn)的演變，也是社會對高等教育理論和發(fā)展的反應(yīng)。2010年教育部《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）年》明確強(qiáng)調(diào)指出高校重要的工作內(nèi)容之一在于高校教師師資隊(duì)伍的建設(shè)，隨著2012年教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》的出臺，提出建立教師教學(xué)發(fā)展中心，提升教師教學(xué)能力水平，從而提高高校教育質(zhì)量。

3.我國高校教師教學(xué)發(fā)展研究的知識基礎(chǔ)及其演進(jìn)歷程

知識基礎(chǔ)是一個有利于明晰研究前沿本質(zhì)的概念，高校教師教學(xué)的知識基礎(chǔ)由早期被引頻次較高的奠基性文獻(xiàn)組成，從文獻(xiàn)劑量學(xué)來看，引文形成了研究前沿，被引文獻(xiàn)組成了知識基礎(chǔ)[4]。本文試圖用Citespace 的共引文獻(xiàn)和共引期刊分布來分析高校教師教學(xué)的知識基礎(chǔ)，但是發(fā)現(xiàn)由于我國高校教師教學(xué)發(fā)展理論研究起步晚，2009年才開始有2分發(fā)文量，2012年才正式啟動，所以沒有形成相應(yīng)的共引文獻(xiàn)聚類圖形，且發(fā)文期刊刊物也沒有完全聚焦。因此，本文通過CNKI檢索報(bào)告中檢索全部被引文獻(xiàn)（表3），分析我國高校教師教學(xué)發(fā)展研究的知識基礎(chǔ)。從下載頻次和被引頻次分布來看，對我國高校教師教學(xué)發(fā)展的相關(guān)研究幾乎成正比，其文獻(xiàn)來源熱點(diǎn)也符合圖2和表1我國國內(nèi)高校教師教學(xué)發(fā)展關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜分析。此處不重復(fù)贅述。

4.我國高校教師教學(xué)發(fā)展研究的主要影響人物及其貢獻(xiàn)

一個學(xué)科的發(fā)展離不開科研工作者的辛勤付出，特別是高產(chǎn)作者有著不可磨滅的功勞與貢獻(xiàn)。通過CiteSpace的作者共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖顯示了作者被引知識圖譜，圖譜中節(jié)點(diǎn)大小與作者的被引頻次呈正相關(guān)。表4列出了被引頻次高產(chǎn)作者，這些作者在我國高校教師教學(xué)發(fā)展領(lǐng)域的研究中具有較大的影響力，對他們的研究成果深入分析與借鑒，可以為該領(lǐng)域的研究提供重要的知識參考。這其中有官方代表前國家教育部部長杜玉波，學(xué)術(shù)代表依次排名為王中向、沈文淮、李紅惠、別敦榮、韋莉娜、李家新、陳德良、周萍、陳時見、李英、康翠萍、陳達(dá)云、李永等，其中教育學(xué)界資深學(xué)者劉獻(xiàn)君、張應(yīng)強(qiáng)等人都有對我國高校教師教學(xué)發(fā)展研究做出貢獻(xiàn)，為我國高校教師教學(xué)發(fā)展研究知識基礎(chǔ)的奠定和知識的交流與傳播做出了重要的貢獻(xiàn)。

5.我國高校教師教學(xué)發(fā)展研究機(jī)構(gòu)分布和特征

通過對我國高校教師教學(xué)發(fā)展研究成果的機(jī)構(gòu)分布與特征的分析，更清晰地揭示我國高校教師教學(xué)發(fā)展研究的發(fā)展?fàn)顩r。我國從事高校教師教學(xué)發(fā)展的科研人員主要分布在14個研究機(jī)構(gòu)，主要以大學(xué)高校和政府構(gòu)成，其中以大學(xué)為主。中南民族大學(xué)發(fā)文量排名第一，華中科技大學(xué)、江蘇大學(xué)、南京大學(xué)、廈門大學(xué)分列第二、三、四、五，這五所大學(xué)中除了江蘇大學(xué)外，其它四所高校都是國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心，是當(dāng)前國內(nèi)教師教學(xué)發(fā)展研究的重要基地。總體來看，我國高校教師教學(xué)發(fā)展研究力量呈現(xiàn)出高度集中與相對分散并存的狀態(tài)。

二、我國高校教師教學(xué)發(fā)展理論的內(nèi)容分析

有研究發(fā)現(xiàn)，無論從應(yīng)然的視角還是從實(shí)然的視角，當(dāng)前高校教師教學(xué)發(fā)展都需要解決四個方面的問題，即目標(biāo)（理念）、組織（體制）、機(jī)制、行為。“目標(biāo)（理念）”明確指向教師教學(xué)發(fā)展觀及取向問題，“組織（體制）”關(guān)乎教師教學(xué)發(fā)展組織在高校體系中的定位、職能及歸屬問題，“機(jī)制”包括政策保障、資源配置、共享以及激勵等方面，“行為”則歸結(jié)為教師教學(xué)發(fā)展的個體行為表現(xiàn)。其中目標(biāo)或理念是前提，組織體系或體制是條件，機(jī)制是途徑，行為是最終歸宿點(diǎn)。四個方面囊括了高校教師教學(xué)發(fā)展的全部現(xiàn)象，并形成了一個完整的邏輯整體。[5]與此同時，研讀下載頻次和被引頻次高的上述文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)其研究熱點(diǎn)不但與我國國內(nèi)高校教師教學(xué)發(fā)展關(guān)鍵詞知識圖譜分析相吻合，而且也集中體現(xiàn)在以上四個方面，具體表現(xiàn)為：一是高校教師教學(xué)發(fā)展理念研究；二是高校教師教學(xué)發(fā)展機(jī)制研究；三是高校教師教學(xué)發(fā)展體制研究；四是高校教師教學(xué)能力研究。

1. 高校教師教學(xué)發(fā)展理念的研究

關(guān)于高校教師教學(xué)發(fā)展理念的研究，其研究成果主要分為三大類，一是教師教學(xué)發(fā)展內(nèi)涵研究；二是教師教學(xué)發(fā)展范式研究。

第一大類教師教學(xué)發(fā)展內(nèi)涵研究。關(guān)于教師教學(xué)發(fā)展的內(nèi)涵，我國學(xué)者（王中向[6]、焦燕靈[7]）主要強(qiáng)調(diào)的是要明確“教師發(fā)展”與“教師培訓(xùn)”之間的區(qū)別與聯(lián)系，認(rèn)為教師在主觀努力和外部支持下，不斷更新教學(xué)理念、充實(shí)教學(xué)知識、提升教學(xué)能力、形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和學(xué)生成長的過程。同時教師發(fā)展離不開某種形式的教育、培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)教師主體從“要我培訓(xùn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙l(fā)展”的主動行為，更重視教師的自主性與個性化。還有學(xué)者（陳德良、周萍[8]、崔軍[9]）強(qiáng)調(diào)高校教師教學(xué)發(fā)展的內(nèi)涵是“回歸本真”，重視教學(xué)研究，樹立“教師發(fā)展”的理念，認(rèn)為教師教學(xué)發(fā)展可以理解為為了達(dá)到教師的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師的人生價(jià)值，通過內(nèi)部與外部的行動，消除教學(xué)障礙，進(jìn)行教學(xué)反思，豐富教學(xué)策略，進(jìn)而提升教學(xué)水平與能力的過程。

第二大類教師教學(xué)發(fā)展理念范式研究。學(xué)者們對教師教學(xué)發(fā)展范式研究持有三種不同觀點(diǎn)：一是基于教學(xué)學(xué)術(shù)的高校教師教學(xué)發(fā)展理念范式，提出要樹立“教學(xué)學(xué)術(shù)”的觀念，以“教學(xué)學(xué)術(shù)”為核心的文化（張連紅等、李紅惠），認(rèn)為教師作為一種學(xué)術(shù)職業(yè)（張俊超和劉獻(xiàn)君），應(yīng)建設(shè)基于教學(xué)學(xué)術(shù)理論范式的教師教學(xué)發(fā)展組織（胡鋒吉、戴麗娟）；二是，基于教學(xué)服務(wù)的理念范式，學(xué)者提出五大轉(zhuǎn)變（周純玉）：轉(zhuǎn)“重科研、輕教學(xué)”觀念，堅(jiān)持以教為重點(diǎn)；轉(zhuǎn)“行政強(qiáng)制”模式，堅(jiān)持服務(wù)（管瓊）為先；轉(zhuǎn)“一成不變”培訓(xùn)模式，堅(jiān)持靈活多樣；轉(zhuǎn)“大組”培養(yǎng)思維，堅(jiān)持突出個體，體現(xiàn)職業(yè)發(fā)展；轉(zhuǎn)變“狹義觀”認(rèn)識，堅(jiān)持全面發(fā)展（五小懿[10]）；三是將學(xué)術(shù)性（李若冰）與服務(wù)性結(jié)合的教師教學(xué)發(fā)展組織理念（陳志勇），提出教師教學(xué)發(fā)展中心以“教師培訓(xùn)”為核心、以“教育改革”為主題、以“經(jīng)驗(yàn)分享”為宗旨、以“質(zhì)量評估”為引領(lǐng)、以“教學(xué)學(xué)術(shù)”為導(dǎo)向，全面促進(jìn)大學(xué)教學(xué)水平的持續(xù)提升（范西瑩）。

2.高校教師教學(xué)發(fā)展體制的研究

隨著我國高校教師教學(xué)組織的實(shí)踐與發(fā)展，國內(nèi)形成了一種主流觀點(diǎn)，即將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”結(jié)合，形成學(xué)習(xí)共同體，將教師教學(xué)發(fā)展組織定位于兼于學(xué)術(shù)性、服務(wù)性的行政機(jī)構(gòu)。關(guān)于高校教師教學(xué)發(fā)展體制研究主要從三個方面展開：

一是教師教學(xué)發(fā)展定位問題。基于教師教學(xué)發(fā)展范式研究，學(xué)者們對教師教學(xué)發(fā)展定位有三種觀點(diǎn)，即教師教學(xué)行政機(jī)構(gòu)（李小娃、王中向）、教師教學(xué)服務(wù)機(jī)構(gòu)（朱正偉、袁僑英）、教師教學(xué)學(xué)術(shù)與服務(wù)機(jī)構(gòu)（別敦榮等、沈文淮等）。強(qiáng)調(diào)我國教師教學(xué)發(fā)展中心在借鑒他國成功經(jīng)驗(yàn)的同時，要基于我國國情，創(chuàng)新出我國特色教師教學(xué)發(fā)展中心。

二是教師教學(xué)發(fā)展職能問題。針對教師教學(xué)發(fā)展中心的職能范圍的界定，我國學(xué)者強(qiáng)調(diào)將教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)研究和教學(xué)咨詢作為主要職能。此外，曹琦林認(rèn)為高校教師教學(xué)發(fā)展中心的職能應(yīng)包括四個方面：教師教學(xué)培訓(xùn)、教師發(fā)展研究、教師教學(xué)服務(wù)、教學(xué)示范與推廣。徐延宇將教師教學(xué)發(fā)展中心的服務(wù)職能歸納為7個職能：開展教師培訓(xùn)服務(wù)、提供教學(xué)咨詢服務(wù)、組織教學(xué)改革研究、進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評估、匯集優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、形成重視教師教學(xué)發(fā)展的環(huán)境、推動區(qū)域內(nèi)其他高校的教師教學(xué)發(fā)展。吳洪富認(rèn)為教師教學(xué)發(fā)展中心的關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)其需求，并主動提供特色服務(wù)。別郭榮、李家新提出大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心應(yīng)兼具行政機(jī)構(gòu)與學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的雙重性質(zhì)，將行政機(jī)構(gòu)和學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的性質(zhì)有機(jī)地融為一體。

三是教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)設(shè)置研究。目前，我國學(xué)者對教師教學(xué)發(fā)展中心的機(jī)構(gòu)設(shè)置是應(yīng)該獨(dú)立建制還是掛靠其他行政部門的建制之間莫衷一是，未形成統(tǒng)一界定。朱正偉和袁僑英認(rèn)為中心或者掛靠一個強(qiáng)有力的行政部門，或者得到校領(lǐng)導(dǎo)的直接授權(quán)并向分管校長負(fù)責(zé)的相對獨(dú)立型的機(jī)構(gòu)設(shè)置更能發(fā)揮中心促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展的作用。王偉杰則不贊成教師教學(xué)發(fā)展中心過份依賴于行政，不利于形成有序的教師教學(xué)發(fā)展組織結(jié)構(gòu)。李紅惠認(rèn)為教師教學(xué)發(fā)展中心應(yīng)建立“自下而上”的“異體問責(zé)”機(jī)制，即防止其演化成功能單一的專業(yè)學(xué)院、研究機(jī)構(gòu)或行政部門。

3.高校教師教學(xué)發(fā)展機(jī)制的研究

我國學(xué)者在高校教師教學(xué)發(fā)展機(jī)制的研究中，形成的主流觀點(diǎn)是從“重科研”向“重教學(xué)”轉(zhuǎn)變，從行政機(jī)構(gòu)向服務(wù)機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)變的多元化的教師教學(xué)發(fā)展機(jī)制。其多元化的教師教學(xué)發(fā)展機(jī)制體現(xiàn)在政策保障、資源共享機(jī)制運(yùn)行和評價(jià)激勵機(jī)制研究三大方面。

第一，政策保障研究。隨著我國高校教師教學(xué)發(fā)展政策的不斷演變，學(xué)者們研究發(fā)展其政策體系呈現(xiàn)三大特征：一是教學(xué)發(fā)展工作從單一零散走向系統(tǒng)規(guī)范，教師教學(xué)發(fā)展重點(diǎn)從（精品課程）內(nèi)容發(fā)展轉(zhuǎn)移為（教學(xué)）團(tuán)隊(duì)建設(shè)；二是發(fā)展模式從外延架構(gòu)擴(kuò)張至內(nèi)涵建設(shè)， 2012年教育部高教司頒布《關(guān)于啟動國家級教師教學(xué)發(fā)展師范中心建設(shè)工作的通知》（教高司函[2012]107號），提出以教學(xué)發(fā)展中心為平臺，常態(tài)化、制度化推進(jìn)教師培訓(xùn)、教學(xué)咨詢和改革、質(zhì)量評價(jià)等工作；[11]三是教學(xué)政策從強(qiáng)制拓展為激勵。[12]

第二，資源共享機(jī)制運(yùn)行研究。國內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)為教師教學(xué)發(fā)展中心為教師學(xué)習(xí)和交流提供了良好的平臺，將中心作為一個媒介，整合多方資源，達(dá)到資源共享的目的（徐延宇[13]、李雪松[14]、吳洪富、康翠萍、趙晶、蔣志萍[15]）。其中，資源是教師教學(xué)發(fā)展中心機(jī)制運(yùn)行的關(guān)鍵要素之一；需要與院系和其他部門進(jìn)行合作方能有效運(yùn)行，如把國家層面的政策、信息提供給院系，并鼓勵、幫助基層教學(xué)組織，尋找特色項(xiàng)目單獨(dú)或聯(lián)合申請國家相關(guān)的計(jì)劃支持；建立多元化的教學(xué)發(fā)展機(jī)制，包括多元合作機(jī)制、非正式合作機(jī)制、個性化服務(wù)機(jī)制、教師發(fā)展“護(hù)照”制度。

第三，教師教學(xué)評價(jià)激勵機(jī)制研究。國內(nèi)學(xué)者針對教師教學(xué)評價(jià)體系的研究集中在發(fā)展性教學(xué)評價(jià)模式（郭桂英和英震[16]）和多元評價(jià)模式（張婷和王其和[17]）上，解決現(xiàn)有評價(jià)體系中“重科研、輕教學(xué)”和指標(biāo)設(shè)置不合理等問題。發(fā)展性教學(xué)評價(jià)模式應(yīng)遵循“以評促改、以評促創(chuàng)”的評價(jià)方針，其評價(jià)模式內(nèi)在邏輯是教師發(fā)展的起點(diǎn)評價(jià)——確定教學(xué)發(fā)展目標(biāo)——教學(xué)發(fā)展的環(huán)境評價(jià)——教學(xué)發(fā)展的過程評價(jià)——教學(xué)發(fā)展的結(jié)果評價(jià)。多元評價(jià)模式不僅體現(xiàn)在甄別和選拔，更注重發(fā)展功能、激勵功能和導(dǎo)向功能。

4.高校教師教學(xué)能力的研究

目前針對教師教學(xué)能力并未形成一個標(biāo)準(zhǔn)概念，但是對于教師教學(xué)能力發(fā)展的途徑主要認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合教師職業(yè)生涯規(guī)劃，利用教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)研究、教學(xué)活動等方式將教師教學(xué)能力發(fā)展貫穿于整個教師的職業(yè)生命過程中。

關(guān)于高校教師教學(xué)能力發(fā)展的研究，國內(nèi)學(xué)者從宏觀、微觀、高校、教師、學(xué)科層面不同視角，剖析教師教學(xué)能力研究。如朱新武、袁志忠、沈文淮、羅秋蘭[18]等學(xué)者從宏觀層面對高校教師教學(xué)能力發(fā)展存在的問題進(jìn)行分析；陳利華[19]、周純玉、孫濤等學(xué)者從高校層次的角度，針對地方高校的教師教學(xué)能力發(fā)展進(jìn)行研究；李明成[20]、柳德玉、薛素鐸等學(xué)者從教師層次的角度，針對高校青年教師，尤其是新入職青年教師的教學(xué)能力發(fā)展進(jìn)行研究；李慶豐[21]從具體執(zhí)行微觀層面闡述對教學(xué)能力的理解；胡文龍[22]從學(xué)科層面展開分析等等。

關(guān)于教師教學(xué)發(fā)展培訓(xùn)研究，主要針對青年教師及新入職教師進(jìn)行的教學(xué)培訓(xùn)。作為教師教學(xué)能力不可缺少的教師培訓(xùn)，在被引頻次高的這些文獻(xiàn)里幾乎所有文獻(xiàn)都涉及到。教師教學(xué)發(fā)展培養(yǎng)研究主要圍繞兩個方面展開：一是教師教學(xué)發(fā)展培訓(xùn)存在的問題研究（朱新武[23]、黃菡和龐嵐[24]、鐘秉林和劉麗[25]、劉小強(qiáng)和陳明偉[26]、李慶豐[27]、張婷和王其和[28]）：學(xué)者們普遍認(rèn)為教師教學(xué)入職培訓(xùn)存在時間短、內(nèi)容單一、缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃、甚至存在“走過場”的現(xiàn)象；二是教師教學(xué)培訓(xùn)的對策建議研究（朱新武、黃菡和龐嵐、劉小強(qiáng)和陳明偉、張婷和王其和、張俊超和劉獻(xiàn)君[29]）：建設(shè)良性循環(huán)的崗前培訓(xùn)體系（黃菡、龐嵐、張婷、王其和），強(qiáng)調(diào)教師的職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)計(jì)與跟蹤（張俊超、劉獻(xiàn)君），建立教學(xué)進(jìn)修、訪學(xué)制度（朱新武）等長效激勵機(jī)制（鐘秉林、劉麗）。

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Abstract：Statistical Analysis Methods of Citespace Software and Literature Content Analysis Methods are used to systematically describe the research hotspots and evolution trend on colleges’ faculty development of China in this paper. The co-citation analysis of Citespace shows a rapid growth trend on the research papers of colleges’faculty development， wide research hotspots and frontier research with the characteristics of time evolution； knowledge base in basically mature state until 2012， research institutions in highly concentrated and relative dispersion state with the core of national faculty development demonstration center.The content of the literature is expounded from four aspects： the idea， system， mechanism and teaching ability of colleges’ faculty development.

Keywords：Colleges Faculty Development；Citespace；Knowledge Mapping； Co-citation Analysis.