師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)初探

摘 要：職業(yè)適應(yīng)性、人的全面發(fā)展、基礎(chǔ)教育核心素養(yǎng)課程教學(xué)改革都要求培養(yǎng)師范生的核心素養(yǎng)。師范生核心素養(yǎng)主要包括指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)技能、交流溝通能力、自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、反思能力。培養(yǎng)師范生的核心素養(yǎng)要轉(zhuǎn)變教育理念、搭建個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)、把師范生教學(xué)技能培養(yǎng)場(chǎng)域重心推進(jìn)到中小學(xué)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。

關(guān)鍵詞：師范生； 核心素養(yǎng)； 培養(yǎng)； 策略

中圖分類號(hào)：G650

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-5995（2018）01-0027-05

核心素養(yǎng)研究源于經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）1997年12月啟動(dòng)的“素養(yǎng)的定界與遴選：理論和概念基礎(chǔ)”項(xiàng)目，研究成果用于指導(dǎo)其成員國(guó)的教育改革。從研究的旨趣來(lái)看，它已經(jīng)突破了純粹的階段性教育目標(biāo)，而走向基于個(gè)體的成功生活和社會(huì)的良好運(yùn)行的整體性、終身性、社會(huì)性教育目標(biāo)，貫穿于中小學(xué)教育階段，大學(xué)教育階段，繼續(xù)教育階段，最終指向成人的工作和生活。因此，核心素養(yǎng)不能狹義的理解為某一特定階段的培養(yǎng)目標(biāo)，而應(yīng)理解為人的核心素養(yǎng)在不同階段的持續(xù)培養(yǎng)和發(fā)展進(jìn)程。就師范生而言，核心素養(yǎng)培養(yǎng)既是其自身全面發(fā)展的需要，也是其職業(yè)適應(yīng)和基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革的需要。

一、師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景

（一）職業(yè)適應(yīng)性要求培養(yǎng)師范生的關(guān)鍵能力

“關(guān)鍵能力”也被理解為核心能力，是德國(guó)聯(lián)邦勞動(dòng)市場(chǎng)與職業(yè)研究所所長(zhǎng)梅騰斯1972年在向歐盟提交的《職業(yè)適應(yīng)性研究概覽》報(bào)告中首次提出的。關(guān)鍵能力可以理解為跨專業(yè)的知識(shí)技能和能力。它們由于其普遍適用性而不易因科學(xué)技術(shù)進(jìn)步而過(guò)時(shí)或淘汰，是“進(jìn)入日益復(fù)雜的和不可預(yù)測(cè)的世界的工具”，培養(yǎng)關(guān)鍵能力是“促進(jìn)社會(huì)變革的一種策略”。[1]1974年在《關(guān)鍵能力——現(xiàn)代社會(huì)的教育使命》一文中“關(guān)鍵能力”得到系統(tǒng)論述。此后，關(guān)鍵能力在職業(yè)教育方面一直受到西方發(fā)達(dá)國(guó)家的重視。1990年普拉哈拉德（G.K.Prahalad）和哈默爾（Gary Hamel）在《哈佛商業(yè)評(píng)論》雜志發(fā)表《企業(yè)的核心能力》一文，把關(guān)鍵能力引入企業(yè)發(fā)展中，認(rèn)為核心能力是“企業(yè)開發(fā)獨(dú)特產(chǎn)品、發(fā)展獨(dú)特技術(shù)和發(fā)明獨(dú)特營(yíng)銷手段的能力”，是一種創(chuàng)新能力、競(jìng)爭(zhēng)能力。1994年在《競(jìng)爭(zhēng)大未來(lái)》論著中核心能力概念被應(yīng)用到戰(zhàn)略管理中。從此，在西方管理學(xué)界掀起了關(guān)于核心能力的研究與討論高潮。核心能力作為適應(yīng)職業(yè)需要的一種能力已經(jīng)成為企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的重點(diǎn)，目前我國(guó)高校實(shí)施的實(shí)踐創(chuàng)新教育實(shí)質(zhì)上就基于未來(lái)職業(yè)導(dǎo)向的關(guān)鍵能力教育。其實(shí)，關(guān)鍵能力就是核心素養(yǎng)，21世紀(jì)素養(yǎng)是為應(yīng)對(duì)全球化、知識(shí)時(shí)代與科技發(fā)展等帶來(lái)的挑戰(zhàn)提出的，不僅“多項(xiàng)21世紀(jì)素養(yǎng)都與相應(yīng)的行業(yè)技能緊密相關(guān)”，而且“通過(guò)行業(yè)資格證來(lái)評(píng)價(jià)與職業(yè)密切相關(guān)的技術(shù)，也就成為了評(píng)價(jià)21世紀(jì)素養(yǎng)教育成就的途徑之一。”[2]核心素養(yǎng)是面向21世紀(jì)公民的素養(yǎng)，中小學(xué)教育僅僅是培養(yǎng)公民核心素養(yǎng)的一個(gè)特定階段，因此，大學(xué)教育階段、繼續(xù)教育階段培養(yǎng)的職業(yè)適應(yīng)的關(guān)鍵能力也是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

師范生面對(duì)的是準(zhǔn)教師職業(yè)。面對(duì)日益頻繁的新課程和教學(xué)改革思潮，他們必須具備適應(yīng)其未來(lái)職業(yè)的關(guān)鍵能力；同時(shí)，面對(duì)教師職業(yè)的不斷飽和和逐漸競(jìng)爭(zhēng)的壓力，他們還必須具備非師范職業(yè)的選擇和適應(yīng)的關(guān)鍵能力，以應(yīng)對(duì)個(gè)體成功生活和社會(huì)發(fā)展的需要。因此，傳統(tǒng)師范教育僅僅以知識(shí)和技能培養(yǎng)為主的基本職業(yè)素養(yǎng)教育應(yīng)該向培養(yǎng)適應(yīng)職業(yè)需要的關(guān)鍵能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

（二）人的全面發(fā)展需要培養(yǎng)核心素養(yǎng)

人的全面發(fā)展是人之為人的本質(zhì)要求，但是人的“全面發(fā)展”并不是真正的“全面”發(fā)展。“全面發(fā)展”只不過(guò)是相對(duì)于“畸形發(fā)展”而言，目的是強(qiáng)調(diào)要避免學(xué)習(xí)者受各種各校的地方局限性和片面性所奴役，受自身肉體和精神上的“近視”所奴役；“全面發(fā)展”是馬克思主義關(guān)于人的解放的核心內(nèi)容，全面發(fā)展的思想是共產(chǎn)主義的偉大理想，是一個(gè)不斷發(fā)展的歷史進(jìn)程，是一個(gè)不斷由相對(duì)不太全面發(fā)展逐漸走向全面發(fā)展的進(jìn)程。[3]因此，“全面發(fā)展”是人的特定發(fā)展階段的全面發(fā)展，是人的全面發(fā)展之于特定階段的某些重要方面的發(fā)展。也可以說(shuō)是基于時(shí)代和個(gè)體需要的核心素養(yǎng)或核心能力的發(fā)展。

工業(yè)化社會(huì)到來(lái)之前，人的全面發(fā)展基本上是以滿足人的物質(zhì)需要為主的發(fā)展，精神的、心理的發(fā)展還沒(méi)有提到日程上來(lái)。但隨著人類社會(huì)工業(yè)化的不斷推進(jìn)，社會(huì)創(chuàng)造了大量的物質(zhì)財(cái)富，解放了人的全面發(fā)展的物質(zhì)束縛，人的全面發(fā)展開始向精神的、意志的、能力的終極價(jià)值意義的自我發(fā)展與實(shí)現(xiàn)邁進(jìn)。這既是后工業(yè)化社會(huì)人的全面發(fā)展的特點(diǎn)，也是這一特定階段人的全面發(fā)展的重要訴求。因此，后工業(yè)化階段的人的全面發(fā)展就應(yīng)該由側(cè)重物質(zhì)生產(chǎn)發(fā)展的人的素養(yǎng)培養(yǎng)轉(zhuǎn)向側(cè)重滿足人的精神的、意志的、能力的終極價(jià)值意義的自我實(shí)現(xiàn)需要的人的素養(yǎng)培養(yǎng)。

人的全面發(fā)展始終離不開物質(zhì)生產(chǎn)，但是，人的全面發(fā)展的物質(zhì)束縛的解放，使人不會(huì)被奴役在某一特定的物質(zhì)生產(chǎn)職業(yè)范圍內(nèi)，而是有了選擇職業(yè)的自由。因此，人們?cè)谧袷鼗镜牡赖聜惱砗吐殬I(yè)倫理的前提下，不斷按照自己的意志、愛(ài)好實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，就可能不斷選擇職業(yè)、創(chuàng)新職業(yè)，提升和改進(jìn)生活的意義和方式。作為促進(jìn)人的全面發(fā)展的教育也就必須不斷地滿足人的這種素養(yǎng)培養(yǎng)需要。就師范生而言，無(wú)論是促進(jìn)其自身的全面發(fā)展，還是適應(yīng)未來(lái)職業(yè)生產(chǎn)發(fā)展，他們都必須具備應(yīng)對(duì)職業(yè)選擇、創(chuàng)新職業(yè)，提升和改進(jìn)生活的意義和方式，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的必備的核心素養(yǎng)。

（三）基礎(chǔ)教育核心素養(yǎng)課程教學(xué)改革需要培養(yǎng)教師的核心素養(yǎng)

21世紀(jì)初，核心素養(yǎng)課程教學(xué)改革已經(jīng)成為主導(dǎo)國(guó)際基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革的主流。2014年3月30日，教育部《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》正式印發(fā)，提出“各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”，“研究制訂中小學(xué)各學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”的新任務(wù)，為深化基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革指明了方向。2016年9月，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架正式頒布，標(biāo)志著以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新一輪基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革的開始。10月，高中教材全面修訂，核心素養(yǎng)以學(xué)科核心素養(yǎng)的形式納入教材編制，并增加了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，這為核心素養(yǎng)課程教學(xué)改革的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。

教育改革的關(guān)鍵是課程改革，課程改革的關(guān)鍵是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵是教師。中小學(xué)教師作為教學(xué)改革的實(shí)踐者，對(duì)基礎(chǔ)教育課程教學(xué)發(fā)揮的作用和意義愈益突顯；同時(shí)，基礎(chǔ)教育核心素養(yǎng)課程教學(xué)改革必然對(duì)承擔(dān)未來(lái)新型教師培養(yǎng)的師范院校提出相應(yīng)的要求。作為培養(yǎng)師資人才的高等師范院校更應(yīng)該以基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革愿景為導(dǎo)向，培養(yǎng)師范生的核心素養(yǎng)，為基礎(chǔ)教育核心素養(yǎng)課程教學(xué)改革提供師資力量，有效提高基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量。

二、師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要內(nèi)容

不同的國(guó)家、地區(qū)、研究機(jī)構(gòu)對(duì)核心素養(yǎng)的概念、內(nèi)涵、指標(biāo)理解各不相同。[4]有的理解為關(guān)鍵（或核心）能力，有的理解為21世紀(jì)技能，有的理解為核心素養(yǎng)，但一定程度上都體現(xiàn)為某種共性，即關(guān)鍵能力。從職業(yè)教育看，核心素養(yǎng)主要涉及專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，是職業(yè)者克服職業(yè)挑戰(zhàn)情境的跨功能、跨職業(yè)的資質(zhì)。[5]從基礎(chǔ)教育看，核心素養(yǎng)主要涉及學(xué)科（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、歷史、地理、外語(yǔ)等）和跨學(xué)科為知識(shí)、技能運(yùn)用為主的能力，是以經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織、歐盟等國(guó)際組織，以及美國(guó)、日本、澳大利亞等發(fā)達(dá)國(guó)家研究成果為參照的，反映的是基礎(chǔ)教育階段的人的核心素養(yǎng)。從人的全面發(fā)展之時(shí)代特點(diǎn)來(lái)看，核心素養(yǎng)主要涉及協(xié)作，交往，信息通信技術(shù)素養(yǎng)，社會(huì)和（或）文化技能、公民素養(yǎng)四大基本素養(yǎng)，以及創(chuàng)造性、批判性思維、問(wèn)題解決、開發(fā)高質(zhì)量產(chǎn)品的能力或生產(chǎn)性四大創(chuàng)新素養(yǎng)。[6]師范生教育屬于高等教育階段，既涉及職業(yè)和專業(yè)發(fā)展，又涉及個(gè)體全面發(fā)展，因此，基于特定主體、專業(yè)和職業(yè)的思考，師范生的核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：指導(dǎo)學(xué)習(xí)的教學(xué)技能、交往溝通能力、自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、反思能力。

（一）指導(dǎo)學(xué)習(xí)的教學(xué)技能

教學(xué)技能是教師教的技能和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)的技能的總和，但不同社會(huì)發(fā)展階段教師的教學(xué)技能側(cè)重是不同的，它們所體現(xiàn)的教育理念也各不相同。嚴(yán)格地說(shuō)，教學(xué)技能可分為以“教”為主的教學(xué)技能和以“指導(dǎo)學(xué)”為主的教學(xué)技能。二者雖然都貫穿于課前、課堂和課后三個(gè)環(huán)節(jié)，但是在不同的教育發(fā)展階段其教學(xué)技能的性質(zhì)和理念是不同的。課前環(huán)節(jié)，前者是備課、制作同步教案或教學(xué)設(shè)計(jì)的技能，后者是準(zhǔn)備、預(yù)測(cè)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的技能及其應(yīng)對(duì)技能；課堂環(huán)節(jié)，前者是以“教”為主的教學(xué)技能，體現(xiàn)教師的“規(guī)范性”，后者是以指導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”為主的教學(xué)技能，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，盡管二者都有學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)，但是它們體現(xiàn)的價(jià)值理念不同，前者側(cè)重知識(shí)、技能、應(yīng)試，抑制個(gè)性、人性、人的價(jià)值意義，后者彰顯個(gè)性、人性、人的價(jià)值意義；課后環(huán)節(jié)，前者則側(cè)重作業(yè)強(qiáng)制制約，后者以學(xué)生選擇作業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)為主。以指導(dǎo)學(xué)為主的教學(xué)技能適應(yīng)新課程改革倡導(dǎo)的“自主合作探究”學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式的需要，適應(yīng)《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》理論培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求，以及信息化、知識(shí)化、學(xué)習(xí)型社會(huì)的需要，因此，指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”的教學(xué)技能是教師必備的重要技能。

以指導(dǎo)學(xué)為主的教學(xué)技能包括課前“預(yù)測(cè)性準(zhǔn)備”技能，包括把握學(xué)習(xí)目標(biāo)、了解學(xué)生個(gè)性與素養(yǎng)現(xiàn)狀、分析理解教材、儲(chǔ)備學(xué)習(xí)資源、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用具等，為學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)提供目標(biāo)、內(nèi)容、方法、過(guò)程、評(píng)價(jià)等方面的學(xué)習(xí)備選及其指導(dǎo)預(yù)備。課堂環(huán)節(jié)是教師為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)性服務(wù)的技能，包括學(xué)習(xí)主題的選擇與確定、學(xué)習(xí)資源的選擇與整合、學(xué)習(xí)方法的選擇與使用、學(xué)習(xí)組織的形式與開展、學(xué)習(xí)結(jié)果的表達(dá)與評(píng)價(jià)等方面提供建議、監(jiān)督與反饋等。課后環(huán)節(jié)教師指導(dǎo)學(xué)生課下學(xué)習(xí)的技能，包括復(fù)習(xí)、拓展、探索新學(xué)等，是基于學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，而不是強(qiáng)制規(guī)范。

（二）交往溝通能力

教學(xué)活動(dòng)是師生之間的主體間性活動(dòng)，而不是教師單向向?qū)W生傳遞授受知識(shí)的活動(dòng)。師生之間的交往效果決定教學(xué)效果。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的主體性，而忽視學(xué)生的主體性，造成教師灌輸，學(xué)生喪失主體性的尊嚴(yán)和自由；而當(dāng)代教育教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，以及主體性之于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要價(jià)值，因此，交往溝通能力是教師教學(xué)的重要能力內(nèi)容。師范生只有擁有了良好的交流溝通能力，才能更好的促進(jìn)自身多元智能的完善與發(fā)展；才能有效地理解他人，尤其是理解處于青春期的青少年，在將來(lái)的教師職業(yè)生涯中更有效的幫助青少年的學(xué)習(xí)，發(fā)展完善他們的交流溝通能力，融洽師生關(guān)系，提高教學(xué)質(zhì)量。研究表明，由于其生理發(fā)展的局限，青少年的交流溝通能力不盡如人意，他們覺(jué)察、體驗(yàn)他人情緒、情感和意圖，并據(jù)此做出適宜反應(yīng)的能力還比較落后。[7]這就增加了教師與他們交流溝通的難度。因此，教師具備較強(qiáng)的交往溝通能力既能彌補(bǔ)學(xué)生交往能力不足的問(wèn)題，提高師生交往的有效性，又能有效提升教學(xué)的效果。師范生的交往溝通能力包括言語(yǔ)的和非言語(yǔ)的能力，使用現(xiàn)代化的技術(shù)手段如通訊、視頻、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)互動(dòng)與監(jiān)控等多個(gè)方面的能力。

（三）自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者根據(jù)個(gè)體發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要自主確定目標(biāo)、選擇內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)方式順利完成學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的個(gè)性傾向。包括自我定向能力、應(yīng)用學(xué)習(xí)策略能力、自我監(jiān)控能力和自我評(píng)價(jià)能力。只有掌握了如何學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)了應(yīng)變和自我調(diào)節(jié)才稱得上受到了教育。[8]無(wú)論是21世紀(jì)初的基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革，還是新一輪核心素養(yǎng)課程教學(xué)改革都是旨在培養(yǎng)中小學(xué)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，高等師范教育首先需要培養(yǎng)師范生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅為師范生的未來(lái)教育職業(yè)做準(zhǔn)備，而且也為其非師范職業(yè)選擇及其個(gè)體發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（四）實(shí)踐創(chuàng)新能力

實(shí)踐創(chuàng)新能力是個(gè)體不斷地把獲得的理論知識(shí)和技能付諸于實(shí)踐的過(guò)程，同時(shí)也包括在這一過(guò)程中主體創(chuàng)新獲得的新知識(shí)、新創(chuàng)意、新方法再付諸于實(shí)踐并通過(guò)實(shí)踐不斷檢驗(yàn)修證新知識(shí)、新創(chuàng)意、新方法，從而為新的物質(zhì)的、精神的產(chǎn)品的生產(chǎn)服務(wù)的活動(dòng)。實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)是社會(huì)發(fā)展的需要，同時(shí)也是個(gè)體實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的基本能力。黨的十八屆五中全會(huì)確立了“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的發(fā)展理念，把“創(chuàng)新”作為“引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，處于國(guó)家發(fā)展全局的核心位置”。“十三五規(guī)劃”要求高校“要牢固樹立教學(xué)決定生存、科研決定水平、服務(wù)決定地位、質(zhì)量決定興衰、制度決定成敗的辦學(xué)理念，加快轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，拓展發(fā)展空間，凝練戰(zhàn)略目標(biāo)，落實(shí)戰(zhàn)略舉措，全面提升創(chuàng)新能力，引領(lǐng)和支撐國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)施。”師范生不僅是高校創(chuàng)新能力教育培養(yǎng)的重要載體，而且還是后續(xù)培養(yǎng)中小學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的主體，因此，實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)是教師教育的必然的重要內(nèi)容。

（五）反思能力

反思能力是以上四種能力發(fā)展和提升的基礎(chǔ)，也是師范生自身核心素養(yǎng)提升的關(guān)鍵。反思是教師成長(zhǎng)的重要途徑。美國(guó)學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出教師成長(zhǎng)的公式：“教師成長(zhǎng)=教學(xué)經(jīng)驗(yàn)+教學(xué)反思”。杜威認(rèn)為，反思是解決教學(xué)問(wèn)題的一種特殊形式，它不僅涉及一系列觀念，也包含其結(jié)果。它是一個(gè)連貫的觀念序列，其排列方式使每個(gè)觀察將其后續(xù)的觀念作為它決定的恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)果，而且每一個(gè)結(jié)果又反過(guò)來(lái)依賴于或指涉它前面的觀念。[9]也就是說(shuō)，反思不僅僅是解決問(wèn)題獲得結(jié)果，而且在過(guò)程中通過(guò)概念對(duì)前后相互聯(lián)系的感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行抽象、概括、判斷、推理，形成關(guān)于問(wèn)題解決的理性認(rèn)識(shí)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。師范生是“準(zhǔn)教師”、未來(lái)的新教師，他們的知識(shí)能力和經(jīng)驗(yàn)都不足，需要不斷反思教學(xué)技能、人際交流能力、自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力等，才能不斷地快速成長(zhǎng)為成熟教師，甚至專家型教師。反思能力是師范生基于時(shí)代發(fā)展和自身發(fā)展所必需的核心素養(yǎng)。

三、師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

教育是價(jià)值性實(shí)踐活動(dòng)，而不是事實(shí)性實(shí)踐活動(dòng)。不同時(shí)代的教育價(jià)值認(rèn)知與需要是不同的，教育理念要與社會(huì)和個(gè)體發(fā)展的時(shí)代需要相適應(yīng)，師范教育理念也是如此。師范教育發(fā)軔之初，中小學(xué)教師比較匱乏，師范教育秉持基本的師范教育理念就能滿足社會(huì)需要；工業(yè)化發(fā)展階段，社會(huì)需要知識(shí)技能型教師，教師教育強(qiáng)化師范生的教學(xué)技能就能滿足基礎(chǔ)教育培養(yǎng)技能性人才的社會(huì)需要。而隨著教師教育規(guī)模的擴(kuò)大，在師范生的供給遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于社會(huì)需求的情況下，教師教育要向“高、精、尖、缺”轉(zhuǎn)型；在后工業(yè)化時(shí)代，職業(yè)選擇的豐富性和個(gè)體職業(yè)適應(yīng)之關(guān)鍵能力的需要，以及基礎(chǔ)教育核心素養(yǎng)課程教學(xué)改革都需要師范生具有自主學(xué)習(xí)能力、溝通能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、反思能力等核心素養(yǎng)，以適應(yīng)人才發(fā)展和培養(yǎng)的需要。

辦學(xué)理念要落實(shí)在課程設(shè)置上。課程調(diào)整包括課程結(jié)構(gòu)調(diào)整和課程內(nèi)容調(diào)整兩個(gè)方面。在課程結(jié)構(gòu)方面。首先，依據(jù)師范性調(diào)整必修與選擇課程結(jié)構(gòu)。特別是對(duì)教育專業(yè)課程要給予高度的重視，這是教育職業(yè)的本質(zhì)特征，要扭轉(zhuǎn)當(dāng)前教師教育重學(xué)科專業(yè)課程而輕教育專業(yè)課程的不良現(xiàn)象。其次，以師范教育主干課程為主體確定自主選修和限選課程。當(dāng)前，選修課程的多樣化已經(jīng)走向極端，給課程教學(xué)和學(xué)生發(fā)展帶來(lái)了消極影響，嚴(yán)重制約了辦學(xué)理念的有效落實(shí)，應(yīng)予以轉(zhuǎn)變。第三，根據(jù)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革適當(dāng)調(diào)整師范教育選修課程，使師范教育符合時(shí)代需要。第四，強(qiáng)化以興趣、研究為導(dǎo)向的任選課程，嚴(yán)格評(píng)價(jià)考核，真正培養(yǎng)學(xué)生的能力，增強(qiáng)學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。在課程內(nèi)容方面，要圍繞培養(yǎng)師范生的教學(xué)指導(dǎo)技能、交流溝通技能、創(chuàng)新實(shí)踐技能、自主學(xué)習(xí)技能、反思技能等核心素養(yǎng)重構(gòu)課程內(nèi)容，使教師教育切實(shí)轉(zhuǎn)向適應(yīng)師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育，適應(yīng)基礎(chǔ)教育及其課程教學(xué)改革的需要。

（二）搭建個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)實(shí)踐創(chuàng)新轉(zhuǎn)化

師范生教育課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容的調(diào)整從供給側(cè)源頭為師范生的自主學(xué)習(xí)提供了較大的課程選擇空間，還需要在教學(xué)上為其自主學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，以促進(jìn)實(shí)踐創(chuàng)新能力的轉(zhuǎn)化。教師教育的方式眾多，但基本上還是以教師的授受為主，與社會(huì)發(fā)展的要求不符。教師教育要由教師的授受為主轉(zhuǎn)向以指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)為主的教學(xué)方式。一方面教師的教學(xué)方式要由以教為主向以指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。另一方面要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)、創(chuàng)造條件。從課程的角度看，目前學(xué)校能夠?yàn)閹煼渡峁┑淖赃x學(xué)習(xí)方式，有書本自學(xué)、課堂教學(xué)同步學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等。學(xué)校要建立多樣化的課程學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，還要規(guī)范學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容及考核要求，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)自覺(jué)地學(xué)習(xí)。

同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新轉(zhuǎn)化。培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新理念，拓展實(shí)踐創(chuàng)新領(lǐng)域，引領(lǐng)實(shí)踐創(chuàng)新技能，制定相應(yīng)的實(shí)踐創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，使實(shí)踐創(chuàng)新教育落地生根，發(fā)揮改造社會(huì)的積極作用。師范生的實(shí)踐創(chuàng)新包括師范教育領(lǐng)域的實(shí)踐創(chuàng)新（即新理念、新內(nèi)容、新方式的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)化）和非師范領(lǐng)域的實(shí)踐創(chuàng)新。由于創(chuàng)新實(shí)踐能力具有遷移特性，所以師范生的非師范領(lǐng)域的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)也是必要的。

（三）教學(xué)技能培養(yǎng)重心由微格教學(xué)向中小學(xué)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)

傳統(tǒng)的教師教學(xué)技能由于側(cè)重教師“教”的技能訓(xùn)練，而不強(qiáng)調(diào)具體教學(xué)情境中的教師指導(dǎo)技能，因此教學(xué)技能的培養(yǎng)可以遠(yuǎn)離教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)而通過(guò)封閉式模仿訓(xùn)練、微格教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。而以指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)為主的教學(xué)技能則必須根據(jù)具體的學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)者個(gè)體、學(xué)習(xí)群體的個(gè)性、需要來(lái)培養(yǎng)。沒(méi)有具體的學(xué)習(xí)者在場(chǎng)，教師的指導(dǎo)技能就無(wú)法培養(yǎng)。1983年，西子納批評(píng)現(xiàn)有的教師教育把教師作為一個(gè)被動(dòng)的接受者，以封閉的知識(shí)、匠技為內(nèi)容的訓(xùn)練，認(rèn)為教師教育應(yīng)向個(gè)別化發(fā)展，不能只是確定的內(nèi)容的訓(xùn)練，而是走向開放和探索。[10]把師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)重心推進(jìn)到中小學(xué)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，師范生的教學(xué)技能就不再局限于微格教學(xué)訓(xùn)練的幾項(xiàng)技能，而是面向鮮活的學(xué)生個(gè)體和多樣的問(wèn)題，從而使教學(xué)技能的培養(yǎng)具有了開放性、探索性。在中小學(xué)生教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，師范生能夠通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、具體情況具體分析，從而培養(yǎng)終身發(fā)展的關(guān)鍵品格和核心能力。同時(shí)，能夠培養(yǎng)師范生的其他教學(xué)技能和非教師職業(yè)技能。教師（師范生）的“提高，更多的時(shí)候是一種在你工作環(huán)境中學(xué)習(xí)做正確的事情的活動(dòng)”[11]技能的提高。因此，師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)重心務(wù)必由師范院校向中小學(xué)學(xué)校教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)。

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Abstract：It is immportant to cultivate core literacy of normal university students for their Professional development，comprehensive development of a particular stage of development，and the basic education curriculum reform. the core literacy of normal university students includesthe teaching skill of guiding primary and middle school students to study， the ability of communication， independent learning themself， practical and innovation ， reflection ，etc. The normal core literacy should be trained by changing teachers education idea， setting up personalized learning platform， and changing the center gravity of teachers teaching skills training field into primary and secondary school teaching field.

Keywords：normal university students； core literacy；culture；strategy