中小學(xué)教師培訓(xùn)由“知”到“行”路徑選擇

摘 要：當(dāng)下教師培訓(xùn)存在低效和失效的問題，主要表現(xiàn)在中小學(xué)教師在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)的理論知識(shí)體系、教學(xué)技能和方法，不能轉(zhuǎn)化運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中去。跨越“知”與“行”之間的鴻溝，提高教師培訓(xùn)的實(shí)效，正確的路徑是：精準(zhǔn)選擇培訓(xùn)內(nèi)容，防止培訓(xùn)信息錯(cuò)位；精熟學(xué)習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容，達(dá)到培訓(xùn)遷移；及時(shí)跟進(jìn)培訓(xùn)，確保培訓(xùn)的有效性；建立完善的訓(xùn)后激勵(lì)機(jī)制，完善跟進(jìn)服務(wù)保障體系。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師； 教師培訓(xùn)； “知”與“行”

中圖分類號(hào)：G658.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-5995（2018）01-0041-04

有效的教師培訓(xùn)是建立高素質(zhì)教師隊(duì)伍的重要途徑。有效教師培訓(xùn)落到實(shí)處的關(guān)鍵點(diǎn)是解決好由“知”到“行”的轉(zhuǎn)化。“知”與“行”是中國(guó)古代哲學(xué)領(lǐng)域探討的一個(gè)重要話題，有著豐富深刻的內(nèi)涵。“知”即認(rèn)識(shí)，“行”即實(shí)踐。[1]本文探討的“知”和“行”有著特定的教育學(xué)含義，“知”是指中小學(xué)教師在專業(yè)自主發(fā)展過程中，通過接受培訓(xùn)所獲得的系統(tǒng)理論知識(shí)體系、教學(xué)技能和方法，“行”是指教師把培訓(xùn)中所獲得的理念、知識(shí)體系運(yùn)用到教育教學(xué)過程中的活動(dòng)。

隨著基礎(chǔ)教育改革的縱深發(fā)展，提高教師質(zhì)量的職后培訓(xùn)受到國(guó)家的高度重視，有關(guān)部門組織的各種形式的培訓(xùn)學(xué)習(xí)惠及到了幾乎所有的教師。但是中小學(xué)教師在培訓(xùn)中所獲得的知識(shí)、理念和技能，很難轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實(shí)踐行為；在教師教育的職后培訓(xùn)中普遍存在著低效甚至無效的現(xiàn)象。中小學(xué)教師并不缺乏先進(jìn)的教育理念，缺少的是理念的貫徹、運(yùn)用和探索。因此，根據(jù)認(rèn)知理論和培訓(xùn)遷移理論，結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，探尋跨越中小學(xué)教師培訓(xùn)中“知”“行”之間鴻溝的方法，是提高教師培訓(xùn)實(shí)效性的重要課題。

一、精準(zhǔn)選擇培訓(xùn)內(nèi)容，防止培訓(xùn)信息錯(cuò)位

認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為，工作記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶是人類認(rèn)知結(jié)構(gòu)的兩個(gè)組成部分。工作記憶主要任務(wù)是負(fù)責(zé)獲取和暫時(shí)保存當(dāng)前情境中的信息，然后與長(zhǎng)時(shí)記憶的信息進(jìn)行關(guān)聯(lián)，從而達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的整體認(rèn)知把握。但是工作記憶在容量和維持時(shí)間上均存在局限性，過多新信息的輸入會(huì)造成工作記憶超載。當(dāng)學(xué)習(xí)環(huán)境中的目標(biāo)信息過于豐富或者呈現(xiàn)方式不當(dāng)時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的工作記憶超載，制約學(xué)習(xí)者的認(rèn)知加工。而認(rèn)知加工不能順利完成對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的知識(shí)建構(gòu)，就不能把獲得的知識(shí)存儲(chǔ)到容量相對(duì)無限的長(zhǎng)時(shí)記憶中。根據(jù)認(rèn)知理論，只有長(zhǎng)時(shí)記憶中的知識(shí)才能完成由“知”到“行”的過程。因此，在中小學(xué)教師培訓(xùn)要順利實(shí)現(xiàn)工作記憶向長(zhǎng)時(shí)記憶的轉(zhuǎn)化，完成教師培訓(xùn)由“知”轉(zhuǎn)化到“行”的第一步，必須精準(zhǔn)把握培訓(xùn)內(nèi)容，防止培訓(xùn)內(nèi)容過多過雜帶來的信息過載或不當(dāng)而不能被有效儲(chǔ)存。

首先，教師培訓(xùn)內(nèi)容要切合教師需求。

教師工作復(fù)雜性和個(gè)性化的特點(diǎn)，決定了培訓(xùn)需求的多樣化。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要提前做好調(diào)查研究，給接受培訓(xùn)教師提供精準(zhǔn)化的培訓(xùn)內(nèi)容；能滿足教師真正的需要，能直擊教師的興趣點(diǎn)，這樣才能夠調(diào)動(dòng)接受培訓(xùn)教師的積極性和求知欲。目前培訓(xùn)效率低的一個(gè)重要原因是教師接受培訓(xùn)名目繁多的培訓(xùn)，很多提前安排好的培訓(xùn)內(nèi)容，并非以調(diào)查研究作為依據(jù)。許多錯(cuò)位的培訓(xùn)內(nèi)容并不是教師所需要的，而接受培訓(xùn)教師要用大量的認(rèn)知資源整理這些材料，這個(gè)過程中會(huì)占用教師比較多的工作記憶容量。工作記憶容量的有限性，使得教師在加工錯(cuò)位信息、重復(fù)信息消耗大量的認(rèn)知資源，當(dāng)認(rèn)知資源總量被工作記憶占用過多時(shí)，就會(huì)處于一種認(rèn)知超負(fù)荷狀態(tài)，就不能有效實(shí)現(xiàn)工作記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶的聯(lián)結(jié)，認(rèn)知活動(dòng)受到限制，導(dǎo)致教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的效果和效率降低。 [2]因此，只有給教師提供精準(zhǔn)適量的培訓(xùn)內(nèi)容，教師才會(huì)積極主動(dòng)參加培訓(xùn)，全身心沉浸于學(xué)習(xí)之中，才能為有效實(shí)現(xiàn)“知”“行” 跨越奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。

其次，教師培訓(xùn)要和教師專業(yè)發(fā)展相適應(yīng)。

教師的職業(yè)生涯是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過程，處在職業(yè)生涯發(fā)展各個(gè)階段教師的理想、信念和關(guān)注點(diǎn)等是不同的，他們對(duì)教師培訓(xùn)的需求具有階段化的特點(diǎn)，要根據(jù)教師職業(yè)生涯發(fā)展的不同階段，制定相應(yīng)的培訓(xùn)目標(biāo)和任務(wù)，以確保通過接受培訓(xùn)使教師的專業(yè)水平以及知識(shí)能力，能夠在原有的基礎(chǔ)上得到提高。信息時(shí)代帶來的信息傳遞的多元性，使得教師接受培訓(xùn)學(xué)習(xí)更加多元化，教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)必須是基于調(diào)查研究基礎(chǔ)上提供的具有針對(duì)性、實(shí)用性與教師專業(yè)發(fā)展階段相一致的培訓(xùn)模式和內(nèi)容。如果不考慮接受培訓(xùn)教師的專業(yè)發(fā)展需求，一味按照培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)教師的意愿，選擇培訓(xùn)模式和方法，強(qiáng)加給教師各種知識(shí)和理念等，不僅會(huì)造成培訓(xùn)信息過載，更會(huì)導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容與教師專業(yè)發(fā)展的不適應(yīng)。因此，要防止這種情況的發(fā)生，就既要克服培訓(xùn)內(nèi)容的數(shù)量過載，更要根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的需求選擇好的培訓(xùn)模式和內(nèi)容，使教師接受的信息直達(dá)其專業(yè)發(fā)展的弱點(diǎn)、興趣點(diǎn)，激發(fā)教師學(xué)習(xí)的積極性，推動(dòng)認(rèn)知升級(jí)，促進(jìn)“知”“行”轉(zhuǎn)化。[3]

二、精熟學(xué)習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容，達(dá)到培訓(xùn)遷移

教師培訓(xùn)有遷移才有實(shí)效。對(duì)于許多教師而言，要把培訓(xùn)中所獲得的知識(shí)技能遷移到實(shí)際工作中并不容易。培訓(xùn)遷移不會(huì)自然而然發(fā)生，它是多種因素相互影響的結(jié)果。對(duì)于接受培訓(xùn)的教師來說，精熟的內(nèi)容對(duì)培訓(xùn)遷移產(chǎn)生促進(jìn)作用。朱熹讀書法之一“熟讀精思”就是強(qiáng)調(diào)經(jīng)典論著要反復(fù)閱讀，精熟于心，才能運(yùn)用自如。他指出有些人讀書“所以記不得，說不去，心下若存若亡，皆是不精不熟之患”。培訓(xùn)內(nèi)容越是熟練，越是符合教師的實(shí)際需求和貼近教師的教學(xué)實(shí)踐，教師就越容易接受和理解培訓(xùn)課程的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)，就越有可能將其所學(xué)的知識(shí)技能遷移到具體的教學(xué)中去，實(shí)現(xiàn)“知”到“行”有效跨越。[4]這就要求承擔(dān)培訓(xùn)工作的教育者不僅要把知識(shí)講得清楚明白、原理分析的透徹，還要把知識(shí)運(yùn)用的場(chǎng)景、合適的范圍和使用的方法策略進(jìn)行全面闡述，讓接受培訓(xùn)的教師真正學(xué)到靈活運(yùn)用知識(shí)和解決實(shí)際問題的途徑。

除了引導(dǎo)教師精熟掌握培訓(xùn)內(nèi)容，要實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)的有效遷移，還要注意以下幾個(gè)問題：一是要找準(zhǔn)培訓(xùn)的需求。教師需要什么樣的培訓(xùn)，每個(gè)學(xué)校、每個(gè)教師都有自己的要求；要達(dá)到培訓(xùn)的目的，就要設(shè)計(jì)良好的培訓(xùn)需求分析方案和調(diào)查方法，精準(zhǔn)找出教師和學(xué)校真正的需求。有的放矢地設(shè)計(jì)培訓(xùn)的全過程，包括完整的思路、方式和理念。二是要營(yíng)造培訓(xùn)氣氛。教師在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中所獲得的知識(shí)、技能要實(shí)現(xiàn)有效遷移，學(xué)校的支持和認(rèn)同至關(guān)重要。因此，學(xué)校要營(yíng)造一種尊重學(xué)習(xí)、支持學(xué)習(xí)的環(huán)境和氣氛，采取措施激勵(lì)教師通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，使教師感受到培訓(xùn)學(xué)習(xí)的價(jià)值和學(xué)校對(duì)其學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持鼓勵(lì)，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中更加積極主動(dòng)，投入更多的熱情和精力；學(xué)校要盡最大努力為教師培訓(xùn)提供有利的條件，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)、交流的環(huán)境，營(yíng)造一種積極學(xué)習(xí)的氛圍，促進(jìn)教師的自覺學(xué)習(xí)，有意識(shí)地將培訓(xùn)所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際工作中。這種氛圍是培訓(xùn)遷移的保障。[5]三是設(shè)計(jì)合理遷移計(jì)劃。合理的遷移計(jì)劃要求培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容和形式協(xié)調(diào)一致。首先培訓(xùn)目標(biāo)定位要準(zhǔn)確。要有針對(duì)性和層次性，既符合教師專業(yè)發(fā)展的需要，也能滿足教師工作實(shí)踐的需要，充分調(diào)動(dòng)教師參加培訓(xùn)的積極性。其次，培訓(xùn)貼近教師的教育教學(xué)實(shí)踐。具有個(gè)性化的培訓(xùn)服務(wù)，促使教師更加容易接受和理解培訓(xùn)課程的涵義，實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)技能在教育教學(xué)實(shí)踐的有效遷移。最后，培訓(xùn)形式要多元化。其意義在于使教師通過領(lǐng)略不同的培訓(xùn)方式，不僅學(xué)到各種新知識(shí)、新技能，還能滿足個(gè)性化的需要。

三、及時(shí)跟進(jìn)培訓(xùn)，強(qiáng)化培訓(xùn)的有效性

教師培訓(xùn)是教師在短時(shí)間內(nèi)集中獲得大量的知識(shí)、技能、理念和方法，要內(nèi)化為教師的實(shí)踐性知識(shí)，需要一個(gè)消化、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用的過程。作為教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或單位不僅僅要完成對(duì)教師培訓(xùn)的知識(shí)傳授，還要制定相應(yīng)的跟進(jìn)計(jì)劃，對(duì)接受過培訓(xùn)的教師及時(shí)跟進(jìn)、持續(xù)指導(dǎo)，以此確保教師能夠?qū)ⅰ爸鞭D(zhuǎn)化為“行”。

首先，組織專家深入接受過培訓(xùn)教師工作的一線課堂進(jìn)行實(shí)地的觀摩指導(dǎo)，進(jìn)入課堂聽課，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師在實(shí)踐工作中運(yùn)用知識(shí)、技能和方法存在的問題，督促改進(jìn)。

第二，利用現(xiàn)代化的通訊工具跟進(jìn)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要定期通過現(xiàn)代化的通訊方式對(duì)參加過培訓(xùn)的教師進(jìn)行回訪，了解教師接受完培訓(xùn)后的教學(xué)實(shí)踐和進(jìn)步情況，及時(shí)獲得準(zhǔn)確的教師培訓(xùn)反饋信息，以此為依據(jù)指導(dǎo)教師下一步的培訓(xùn)學(xué)習(xí)和教學(xué)。與此同時(shí)，鼓勵(lì)教師相互之間建立溝通和交流，切磋培訓(xùn)學(xué)習(xí)的心得，以及在實(shí)踐教學(xué)中的困惑和問題，互幫互學(xué)，共同進(jìn)步。

第三，建立一個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師和接受培訓(xùn)教師的交流平臺(tái)，如微信群或QQ群。讓每一位參加培訓(xùn)的教師、培訓(xùn)師、專家學(xué)者和管理人員高效使用該平臺(tái)。在交流平臺(tái)上接受培訓(xùn)的教師隨時(shí)對(duì)自己在教育教學(xué)中的疑惑進(jìn)行提問，培訓(xùn)師和專家學(xué)者保證能在第一時(shí)間給予回答和指導(dǎo)。另外專家學(xué)者和培訓(xùn)師可以提供需要更新補(bǔ)充的內(nèi)容，幫助教師領(lǐng)會(huì)和使用學(xué)到的知識(shí)、技能、理念和方法，不斷提高自己的專業(yè)水平。

第四，利用布置任務(wù)實(shí)現(xiàn)跟進(jìn)。培訓(xùn)結(jié)束以后，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)具體情況給教師分配具有操作性，切實(shí)可行的任務(wù)，要求教師回到所在的學(xué)校定期完成，根據(jù)完成的情況，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)教師進(jìn)行不間斷的指導(dǎo)。[6]

要把跟進(jìn)程序看作是培訓(xùn)“過程”的一部分，關(guān)注教師每一個(gè)階段教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)態(tài)度和行為等的變化，創(chuàng)造良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，利用多元的方法和途徑，協(xié)調(diào)各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和單位，鼓勵(lì)、指導(dǎo)參加培訓(xùn)的教師持續(xù)學(xué)習(xí)、反思、實(shí)踐嘗試，把及時(shí)跟進(jìn)落到實(shí)處。這才能使參加培訓(xùn)的教師的學(xué)習(xí)不只是停留在認(rèn)知的層面，而是能實(shí)現(xiàn)“知”到“行”跨越。[7]

四、建立訓(xùn)后激勵(lì)機(jī)制，完善跟蹤服務(wù)保障體系

教師培訓(xùn)獲得的知識(shí)、技能和理念從“知”的層面轉(zhuǎn)化為“行”的層面，促進(jìn)中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，是一個(gè)連續(xù)的、動(dòng)態(tài)的、長(zhǎng)期的過程，不是一蹴而就的事情。培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，并不意味著培訓(xùn)任務(wù)的完成。要把新的教育教學(xué)理念真正運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，并持續(xù)不斷促進(jìn)教學(xué)能力的提升，需要有外部因素不斷提供跟蹤、指導(dǎo)和服務(wù)來進(jìn)行強(qiáng)化。因此，通過建立培訓(xùn)后跟蹤服務(wù)體系，保障培訓(xùn)的有效性，是培訓(xùn)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。具體做法是：教師在接受完培訓(xùn)返回學(xué)校的一段時(shí)間內(nèi)，相關(guān)部門設(shè)計(jì)出一套行之有效的程序，檢測(cè)教師是否能有效地把培訓(xùn)中所獲得的“知”通過教學(xué)實(shí)踐的“行”體現(xiàn)出來，承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的機(jī)構(gòu)后期跟進(jìn)是否及時(shí)到位，教師所在學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教育行政主管部門對(duì)接受過培訓(xùn)教師的工作情況是否滿意，相關(guān)部門是否能夠保障培訓(xùn)工作信息反饋暢通等等。

首先，建立職責(zé)明確的培訓(xùn)問責(zé)體系。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承擔(dān)著培訓(xùn)后跟蹤服務(wù)的主要責(zé)任，但要充發(fā)揮跟蹤指導(dǎo)服務(wù)的持續(xù)化、高效性，不是培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)或提供培訓(xùn)的教師單方面的力量就可以實(shí)現(xiàn)的，需要建立一種由相關(guān)教育行政部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、參加培訓(xùn)教師所在學(xué)校組成的多方合作組織機(jī)制。做到各司其職、措施有力、責(zé)任明確，以保證教師培訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)服務(wù)的順利實(shí)施。作為參加培訓(xùn)教師的所在學(xué)校，要給教師提供一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，適當(dāng)減輕參加培訓(xùn)教師的工作量，讓他們不被繁重的上課、批改作業(yè)等教學(xué)活動(dòng)所捆綁，有時(shí)間實(shí)踐培訓(xùn)中所學(xué)的知識(shí)、技能等，有時(shí)間進(jìn)行教學(xué)反思與專家互動(dòng)，有時(shí)間與別的老師交流，以改進(jìn)教學(xué)。作為相關(guān)教育行政部門，要充分認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)后續(xù)跟蹤指導(dǎo)服務(wù)的重要性，在教育投入方面加大力度和傾斜度。有了經(jīng)費(fèi)保障，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就可以為參加培訓(xùn)的教師，提供高質(zhì)量的后續(xù)跟蹤指導(dǎo)服務(wù)，就可以改善培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的設(shè)施、設(shè)備，獲取更多學(xué)習(xí)資源，購(gòu)買豐富的學(xué)習(xí)資料等。

其次，建立動(dòng)態(tài)有效的激勵(lì)機(jī)制。激勵(lì)是教師培訓(xùn)后持續(xù)提高的外部動(dòng)力。對(duì)參加培訓(xùn)教師考核的準(zhǔn)確定位，是建立激勵(lì)機(jī)制的基礎(chǔ)。所以對(duì)教師的考核應(yīng)是全方位、持續(xù)的過程，不僅要考核教師通過培訓(xùn)那些方面的水平和能力得到提升，還要對(duì)教師在培訓(xùn)期間的學(xué)習(xí)態(tài)度、表現(xiàn)以及培訓(xùn)結(jié)束后在教育實(shí)踐中的落實(shí)情況，甚至對(duì)所在學(xué)校、地域整體學(xué)科的輻射引領(lǐng)作用進(jìn)行考核。要真正激發(fā)接受培訓(xùn)教師的教育教學(xué)理念、教學(xué)實(shí)踐發(fā)生根本的變革，并能起好帶頭作用，就要從考核激勵(lì)制度上提高參加培訓(xùn)教師的成就感和創(chuàng)造力。面向教師的后續(xù)跟蹤指導(dǎo)服務(wù)需要建立一套動(dòng)態(tài)有效的激勵(lì)機(jī)制，根據(jù)不同學(xué)校、不同發(fā)展階段的教師確定相對(duì)應(yīng)的激勵(lì)措施，并把考核最大可能地與教師的職務(wù)晉升、福利待遇和培訓(xùn)學(xué)習(xí)結(jié)合起來。

第三，采用過程性的目標(biāo)評(píng)價(jià)模式。這種評(píng)價(jià)模式以實(shí)現(xiàn)教師任職學(xué)校以及其本身需求的程度為評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。目標(biāo)是評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，過程是評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，主要從改進(jìn)和提高學(xué)校工作著眼，旨在通過評(píng)價(jià)使接受培訓(xùn)教師正在進(jìn)行著的工作和學(xué)習(xí)水平日益提高。因此，要準(zhǔn)確評(píng)估跟蹤服務(wù)所取得的實(shí)際效果，就要了解培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或?qū)＜覍W(xué)者所提供的服務(wù)內(nèi)容與接受培訓(xùn)教師教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合情況，以及接受培訓(xùn)教師的態(tài)度、理念和教育教學(xué)技能是否得到了新的發(fā)展和提高，了解他們是否能夠創(chuàng)造性地從事自身的專業(yè)工作，對(duì)自身工作的研究熱情有是否極大的提高。[8]培訓(xùn)后續(xù)跟蹤指導(dǎo)服務(wù)是教師培訓(xùn)體系中不可或缺的重要一環(huán)，應(yīng)該得到相關(guān)教育行政管理部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、參訓(xùn)教師的共同關(guān)注。[9]

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Abstract：The current teacher training program is not as effective as it is supposed to be. This problem is mainly reflected by teachers’ incapability of applying the theories， knowledge and instructional methods which they learned from the training program to the teaching practice. In order to bridge the distance between “knowledge” and “practice”， and increase the effects of teacher training program， correct approaches should be taken， which includes choosing appropriate training content to avoid dislocation of information， getting good command of the training content so as to internalize it， timely following up to insure the effectiveness of the training， and establishing systematic post-training incentive mechanism to improve the system of follow-up service.

Keywords：school teachersteacher training“knowledge” and “practice”