基于網(wǎng)絡(luò)的民辦高職院校青年教師專業(yè)成長(zhǎng)模式研究

摘 要：如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進(jìn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)是我國(guó)民辦高職院校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展所急需要解決的問(wèn)題之一。該文在分析基于互聯(lián)網(wǎng)的民辦高職青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，通過(guò)問(wèn)卷和訪談等調(diào)查方法，總結(jié)出對(duì)民辦高職院校青年教師專業(yè)成長(zhǎng)面臨的問(wèn)題，之后提出了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下四位一體的民辦高職青年教師專業(yè)成長(zhǎng)模型：個(gè)體自主發(fā)展、群體共同發(fā)展、專家引領(lǐng)發(fā)展、學(xué)校推動(dòng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)； 民辦高職院校； 青年教師； 專業(yè)成長(zhǎng)； 模式

中圖分類號(hào)：G715文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-5995（2018）03-0073-05

一、引言

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，特別是大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的發(fā)展，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維對(duì)教育整體及部分創(chuàng)新，推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深層次的融合已經(jīng)成為現(xiàn)代高職教育發(fā)展的趨勢(shì)。教師的信息素養(yǎng)、信息化教學(xué)能力以及信息化科研能力成為教師素質(zhì)發(fā)展的新內(nèi)涵[1]。民辦高職院校由于其民辦特性，在社會(huì)上的認(rèn)可度不高，整體教師隊(duì)伍參差不齊，青年教師（特指35歲以下、工作時(shí)間不滿10年的教師）在師資結(jié)構(gòu)中所占的比重非常高。在此背景下，如何將互聯(lián)網(wǎng)融入民辦高職青年教師專業(yè)成長(zhǎng)體系，創(chuàng)新其專業(yè)成長(zhǎng)模式，提高其整體素質(zhì)和專業(yè)水平已成為民辦高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的重中之重。

雖然民辦高職院校的發(fā)展和師資隊(duì)伍建設(shè)已受到政府和社會(huì)的關(guān)注與重視，但其教師專業(yè)成長(zhǎng)特別是青年教師專業(yè)成長(zhǎng)受關(guān)注甚少。青年教師作為民辦高職院校教師群體中數(shù)量龐大的一個(gè)群體，他們的身心特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、科研能力、學(xué)術(shù)水平與基礎(chǔ)教育教師及公辦高職院校教師都存在很大程度的不同。通過(guò)對(duì)江蘇省部分民辦高職院校青年教師師資素質(zhì)狀況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯I(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中存在諸多不利因素和問(wèn)題，而互聯(lián)網(wǎng)可以打破時(shí)間、空間、經(jīng)費(fèi)的束縛，使教師在虛擬環(huán)境中形成學(xué)習(xí)、實(shí)踐和發(fā)展共同體，為教學(xué)一線教師專業(yè)成長(zhǎng)提供了條件。因此，本文擬在對(duì)已有相關(guān)成果梳理的基礎(chǔ)上，將互聯(lián)網(wǎng)與教師專業(yè)成長(zhǎng)相結(jié)合，探索互聯(lián)網(wǎng)背景下民辦高職青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的新模式，這對(duì)于推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量從而促進(jìn)民辦高職院校的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

二、基于互聯(lián)網(wǎng)的民辦高職青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)涵綜合已有的相關(guān)研究，本文認(rèn)為教師專業(yè)成長(zhǎng)是指教師在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)自身的學(xué)習(xí)和研究來(lái)不斷發(fā)展和完善自身專業(yè)理念、知識(shí)、能力、專業(yè)自我意識(shí)，改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程[2]，并認(rèn)為，教師的信念、實(shí)踐性知識(shí)和專業(yè)技能是教師專業(yè)成長(zhǎng)的核心要素。其中，教師的專業(yè)理念主要是指以觀念的形式存在于教育工作者頭腦中的教育主張、教育觀點(diǎn)等；專業(yè)知識(shí)包括學(xué)科知識(shí)、一般教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)三種知識(shí)；專業(yè)能力包括教學(xué)行為技能、教育科研能力等方面；專業(yè)自我意識(shí)包括專業(yè)積極性、專業(yè)滿意度以及自我效能感[3]。

基于互聯(lián)網(wǎng)的高職青年教師專業(yè)成長(zhǎng)是指在高職院校青年教師以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和驅(qū)動(dòng)要素，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于教師專業(yè)成長(zhǎng)的全過(guò)程，使教育思想、教育觀念、教育內(nèi)容、教育方法等方面逐漸走向成熟的過(guò)程。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下民辦高職院校青年教師專業(yè)成長(zhǎng)現(xiàn)狀通過(guò)問(wèn)卷和訪談等研究方法，我們對(duì)昆山地區(qū)民辦高職院校青年教師專業(yè)成長(zhǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上對(duì)存在的問(wèn)題及原因進(jìn)行了分析。

（一）教師對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不清，專業(yè)成長(zhǎng)自主意識(shí)比較薄弱

首先，接受調(diào)查的民辦高職院校教師對(duì)專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)不夠全面，對(duì)其內(nèi)涵理解不夠清晰，甚至存在誤解。例如，當(dāng)問(wèn)到“青年教師本人認(rèn)為自身發(fā)展比較好的標(biāo)準(zhǔn)有哪些”時(shí)，有些青年教師認(rèn)為是教學(xué)優(yōu)秀、學(xué)生學(xué)有所成，有些認(rèn)為是受聘高級(jí)職稱，還有的認(rèn)為是待遇提高等等。其次，對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)可度不高，惰性思維嚴(yán)重。雖然大部分青年教師主觀上都比較熱愛(ài)或非常熱愛(ài)自己的職業(yè)，并出于興趣愛(ài)好選擇投身于高職教育行業(yè)，但是客觀上由于工作本身壓力大（受訪的27.27%的青年教師表示壓力很大，50%表示壓力較大）、收入偏低等客觀原因，僅有40.91%的民辦高職青年教師認(rèn)為在面臨重新?lián)駱I(yè)時(shí)選擇繼續(xù)從事該行業(yè)，職業(yè)認(rèn)同的總體情況不容樂(lè)觀。與公辦高校享受政府經(jīng)費(fèi)投入等多項(xiàng)優(yōu)惠待遇不同，民辦高職院校教師在工資、福利待遇、社會(huì)保障等方面無(wú)法享受同等的待遇，另外由于青年教師一般都是各個(gè)民辦高職院校的新進(jìn)員工，整支隊(duì)伍的職稱偏低，專業(yè)技能、教學(xué)能力、科研能力較為缺乏，在整個(gè)學(xué)校中的地位不高，因此，不少教師對(duì)工作的滿意度一般，工作態(tài)度消極，對(duì)自身的職業(yè)發(fā)展欠缺規(guī)劃，發(fā)展目標(biāo)模糊，安于現(xiàn)狀甚至不思進(jìn)取。

（二）教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)缺乏，信息化教學(xué)能力發(fā)展不足

目前網(wǎng)絡(luò)教育與在線學(xué)習(xí)正日益向?qū)W校與課堂滲透，成為顛覆傳統(tǒng)教育、教學(xué)體制的重要因素[4]。面對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)，大部分受訪教師認(rèn)同信息技術(shù)在教學(xué)中的積極作用，但是通過(guò)對(duì)應(yīng)用情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：首先，教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)科教學(xué)知識(shí)欠缺。針對(duì)豐富多樣的校內(nèi)外資源，教師不能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行有效整合，無(wú)法啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考和討論，不能準(zhǔn)確理解和把握三維教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生情感激發(fā)、態(tài)度與觀念形成及行為引導(dǎo)難以提供有效幫助，因而難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不明顯；其次，教師們整體信息技術(shù)水平不高，大多缺乏信息化教學(xué)創(chuàng)新所需要的信息技術(shù)應(yīng)用能力，主要是信息資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用能力，如信息技術(shù)的基本應(yīng)用能力、信息獲取能力、信息編輯加工與創(chuàng)造信息能力、信息技術(shù)管理的能力、多媒體課件制作與使用的能力、精品課程建設(shè)及微課程資源建設(shè)的能力、信息協(xié)作能力[5]。雖然教師們對(duì)計(jì)算機(jī)的基本操作較為熟練——例如，99%的教師均采用過(guò)多媒體手段呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，但是對(duì)新興技術(shù)的使用比較生疏——93%的教師聽(tīng)說(shuō)過(guò)微課，但僅有9.3%的教師獨(dú)立錄制過(guò)微課，將微課應(yīng)用于日常課堂的僅有0.5%。

從調(diào)查結(jié)果看，影響“互聯(lián)網(wǎng)+”與教學(xué)深度融合的原因多樣，如65.83%的教師認(rèn)為缺乏互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)氛圍，17.9%的受訪教師表示所在學(xué)校沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)資源管理資源平臺(tái)、崗位實(shí)習(xí)管理信息系統(tǒng)等信息系統(tǒng)，15.4%的教師表示沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的信息技術(shù)知識(shí)和技能培訓(xùn)，50.6%的教師對(duì)微視頻、Flash等課件的設(shè)計(jì)、制作不熟悉，限制了微課等教學(xué)手段在教學(xué)中的應(yīng)用，30.82%的受訪教師不會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)通訊工具微博、微信等輔助教學(xué)?？梢?jiàn)，教師以網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)能力急需提升，“互聯(lián)網(wǎng)+”與教學(xué)深度融合任重道遠(yuǎn)。

（三）學(xué)校關(guān)于青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的制度不健全

許多民辦高職院校將重心放在基本建設(shè)和硬件設(shè)施建設(shè)上，尚未形成整體翔實(shí)而又切實(shí)可行的青年教師師資培養(yǎng)規(guī)劃與成長(zhǎng)機(jī)制，導(dǎo)致教師“無(wú)力”發(fā)展，成長(zhǎng)速度緩慢。首先，為青年教師提供的進(jìn)修、培訓(xùn)機(jī)會(huì)很少，教師專業(yè)化成長(zhǎng)方式有限。民辦高職院校促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展主要途徑是依靠校本培訓(xùn)，形式單一，效果甚微。基于培訓(xùn)制度不完善，即使有的學(xué)校開(kāi)展了信息化培訓(xùn)，效果也不如人意——互動(dòng)少、針對(duì)性不強(qiáng)、低效。培訓(xùn)形式單一，往往只注重“專家一言堂”的理論傳授，實(shí)踐機(jī)會(huì)少，缺少通過(guò)案例等方式來(lái)指導(dǎo)教師如何建構(gòu)信息化教學(xué)策略；培訓(xùn)計(jì)劃制定時(shí)采用自上而下指令式的方法，較少征求教師的意見(jiàn)，因而往往脫離實(shí)際，教師信息化教學(xué)的專業(yè)發(fā)展個(gè)性化需求得不到滿足；培訓(xùn)缺少后續(xù)的技術(shù)支持、信息化教學(xué)策略指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)交流，多數(shù)教師遇到技術(shù)和教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題后，往往不知如何解決。

因此，加強(qiáng)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和投入，加強(qiáng)教師自身的信息素養(yǎng)，充分地利用身邊優(yōu)越的信息技術(shù)環(huán)境與資源，不斷地?cái)U(kuò)展和提升教師的專業(yè)知識(shí)、能力與水平，迫在眉睫。

四、基于網(wǎng)絡(luò)的民辦高職青年教師專業(yè)成長(zhǎng)模型構(gòu)建在“互聯(lián)網(wǎng)+”經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)下，民辦高職青年教師除了一定的專業(yè)知識(shí)外，還要具有一定的跨學(xué)科綜合知識(shí)、信息素養(yǎng)、駕馭網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的能力，尤其是借助技術(shù)支持學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)和能力、合理利用技術(shù)收集資源和處理課程的知識(shí)和能力、利用技術(shù)開(kāi)展自身的專業(yè)實(shí)踐的知識(shí)和能力[6]?；诖?，本文結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)理論，依托開(kāi)放便捷、豐富多元的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)工具、網(wǎng)絡(luò)資源，開(kāi)展靈活多樣、自主個(gè)性的教研途徑、方法、方式的探討，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下四位一體的民辦高職青年教師專業(yè)成長(zhǎng)模型：個(gè)體自主發(fā)展、群體共同發(fā)展、專家引領(lǐng)發(fā)展、學(xué)校推動(dòng)發(fā)展（如圖1所示）。圖1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下民辦高職青年教師“四位一體”專業(yè)成長(zhǎng)模式

（一）個(gè)體自主發(fā)展模式：計(jì)劃制定與實(shí)施+自我反思+自主學(xué)習(xí)

個(gè)人自主發(fā)展是教師與自我的對(duì)話實(shí)踐，青年教師要發(fā)揮內(nèi)驅(qū)力的作用，意識(shí)到個(gè)體素質(zhì)的不斷內(nèi)化才是促進(jìn)其專業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的最終力量。該方面可采用自我專業(yè)發(fā)展，即利用計(jì)劃制定與實(shí)施、基于網(wǎng)絡(luò)的兼容性實(shí)現(xiàn)自我反思、通過(guò)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源（網(wǎng)絡(luò)硬盤、微課網(wǎng)站等）進(jìn)行自主學(xué)習(xí)等。

首先，民辦高職院校青年教師要更新觀念，樹(shù)立專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)，自覺(jué)地對(duì)自身專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)。應(yīng)對(duì)未來(lái)的發(fā)展水平、發(fā)展方向與程度做出規(guī)劃并付諸行動(dòng)，之后反思、評(píng)價(jià)、再規(guī)劃，形成一個(gè)一個(gè)持續(xù)上升、循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步、不斷達(dá)到、超越所指定的專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)。

其次，為確保教師在知識(shí)發(fā)展中的主體地位，要強(qiáng)化其主體意識(shí)，培養(yǎng)其反思意識(shí)，通過(guò)不斷的自我診斷與反思來(lái)實(shí)現(xiàn)持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。青年教師所具備的主要是職前所接受的學(xué)科知識(shí)，缺乏必需的教學(xué)技能、教學(xué)方法以及將教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化成學(xué)生實(shí)際獲得的能力，所以應(yīng)注重在如何提高教學(xué)能力上進(jìn)行反思，自覺(jué)地對(duì)或?qū)虒W(xué)實(shí)踐中的教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施、自身的教學(xué)行為、學(xué)生的表現(xiàn)、教學(xué)效果等一類的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行主動(dòng)、持續(xù)的思考，例如：“我是怎么想的”、“對(duì)我而言更擅長(zhǎng)以哪種方式講授這部分內(nèi)容”，探究教學(xué)事件背后的原因及解決辦法，這樣可以將隱性的知識(shí)顯性化，將難以清晰明確表達(dá)的教育教學(xué)知識(shí)、技能、技巧、經(jīng)驗(yàn)、靈感、心智等表述為具有實(shí)踐教學(xué)價(jià)值的知識(shí)、方法和技術(shù)，在日積月累中提升專業(yè)發(fā)展能力。教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)教育日志，發(fā)表教學(xué)體會(huì)；制作教學(xué)DV，通過(guò)課堂實(shí)錄記錄真實(shí)教學(xué)情境中的教學(xué)、展示教學(xué)點(diǎn)滴；也可閱讀其他教師網(wǎng)絡(luò)日志里的教學(xué)反思文章，對(duì)比自身尋找差距。

最后，自主學(xué)習(xí)。它是指從終身教育的理念出發(fā)，培養(yǎng)教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，教師自己規(guī)劃促進(jìn)自我學(xué)習(xí)的活動(dòng)，自己制定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)來(lái)滿足自身的需要。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育境域中，民辦高職院校的青年教師，要積極關(guān)注“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的特征、關(guān)注新媒體新技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，主動(dòng)使自我的專業(yè)發(fā)展與之保持一致，即：教師通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、借鑒讀書(shū)網(wǎng)站、精品課程網(wǎng)站、同伴教師網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等中介上的學(xué)習(xí)研究成果、教育敘事、教學(xué)視頻等內(nèi)容，將其中的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、心得進(jìn)行整理、總結(jié)和思考，來(lái)不斷更新自己的知識(shí)體系，并融于自己的學(xué)科研究和教學(xué)之中，提高信息技術(shù)應(yīng)用能力。例如，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)設(shè)計(jì)中要求教師針對(duì)較抽象或難以掌握的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)出系列微課，上課前將微課發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或微信群中，課堂上對(duì)學(xué)生微課自主學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題和困難進(jìn)行整合，組織相應(yīng)的課堂活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生的自主、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和其他活動(dòng)，對(duì)不同的學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題或困難給予針對(duì)性的指導(dǎo)。這就需要教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)硬盤、微課網(wǎng)站等平臺(tái)努力學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)信息知識(shí)、優(yōu)秀的信息技術(shù)與物流課程整合的案例，提高使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和數(shù)字化資源的能力以及視頻錄制和處理能力，掌握信息技術(shù)與課程整合的基本方法與技能，在平時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)不同學(xué)生的問(wèn)題或困難進(jìn)行自我反思，以此不斷提升自身的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)能力。

（二）群體共同發(fā)展模式：同伴互助+資源共享

由于個(gè)人學(xué)識(shí)、視野等方面的局限，單純的自我反思有時(shí)不夠深入，不能實(shí)現(xiàn)反思的思想碰撞，所以依托網(wǎng)絡(luò)的交互性，教師群體之間共同發(fā)展也是專業(yè)成長(zhǎng)的路徑之一。同伴互助是指教師學(xué)習(xí)共同體中的教師在跨學(xué)科、跨年級(jí)、跨地域的信息共享、知識(shí)交流和共同發(fā)展機(jī)制?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師與國(guó)內(nèi)外同行之間的溝通模式變得更加頻繁、多元，民辦高職青年教師可以根據(jù)自己的學(xué)科背景、專業(yè)特點(diǎn)與教師同行構(gòu)建個(gè)性化的溝通機(jī)制，促進(jìn)自身與同行之間的交流與合作，促進(jìn)其專業(yè)能力的發(fā)展[7]。

首先，民辦高校由于經(jīng)濟(jì)與教育資源相對(duì)缺乏，所以開(kāi)通校內(nèi)教學(xué)研究平臺(tái)，發(fā)揮同類學(xué)科中優(yōu)秀教師的互助作用。可建立基于網(wǎng)絡(luò)的教研活動(dòng)共同體，例如：以教研室為單位，各教師不僅將媒體可鑒等教研資源放在網(wǎng)上共享區(qū)域供同伴觀摩學(xué)習(xí)，還可開(kāi)展網(wǎng)上“團(tuán)隊(duì)備課”、“團(tuán)隊(duì)教學(xué)研究”、“課題研討”等活動(dòng)，將日常教研與專業(yè)成長(zhǎng)融為一體，同伴之間通過(guò)溝通、專業(yè)對(duì)話、合作與協(xié)同，既能夠彼此獲得幫助，而且還能夠有效地減少個(gè)體孤立學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的自發(fā)行為。其次，還可增強(qiáng)不同學(xué)科之間、校與校之間教師交流力度，建立專業(yè)的教研平臺(tái)、QQ群、微信群等，在網(wǎng)上進(jìn)行問(wèn)題研討、知識(shí)分享、學(xué)術(shù)交流，通過(guò)互動(dòng)協(xié)作彌補(bǔ)彼此之間知識(shí)和能力的不足，擴(kuò)大彼此的學(xué)術(shù)視野，在互幫互助和借鑒學(xué)習(xí)中共同得到成長(zhǎng)。

（三）專家引領(lǐng)發(fā)展模式：專家引領(lǐng)+網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)

個(gè)人反思和同伴互助對(duì)促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)起到了一定的作用，但如果沒(méi)有專家的高一層次的引領(lǐng)，教師的水平容易長(zhǎng)期處于徘徊不前的狀態(tài)，得不到大的提高，因此，急需依托網(wǎng)絡(luò)的跨時(shí)空性，在教育理念、教育教學(xué)實(shí)踐能力方面實(shí)現(xiàn)專家引領(lǐng)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)。一是可通過(guò)電子郵箱、QQ等向各級(jí)行業(yè)專家請(qǐng)教，與不同地域的同行和教育專家進(jìn)行實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的交流、合作、共享，實(shí)現(xiàn)跨地域、甚至跨國(guó)界、跨文化的有效溝通。二是參加基于研修網(wǎng)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)或基于視頻會(huì)議系統(tǒng)的遠(yuǎn)程觀摩教學(xué)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聆聽(tīng)專家講座、觀摩相關(guān)課程，把握他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、研究成果、成長(zhǎng)過(guò)程、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)比較講課方式等方面的差異、借鑒或領(lǐng)悟其知識(shí)或技能精髓，使專家的教研真知和智慧為自己意會(huì)和共鳴。三是網(wǎng)絡(luò)磨課，教師將課堂實(shí)錄上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（例如QQ群），專家提供建設(shè)性的意見(jiàn)，教師明確優(yōu)缺點(diǎn)所在并據(jù)此進(jìn)行調(diào)整、完善，將第二次錄像課再次傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，請(qǐng)專家再次發(fā)表意見(jiàn)。通過(guò)往復(fù)循環(huán)的過(guò)程，教師不斷改進(jìn)，不斷提高，并將網(wǎng)絡(luò)磨課的重要成果及時(shí)應(yīng)用到課堂教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的提升。

（四）學(xué)校推動(dòng)發(fā)展模式：理念轉(zhuǎn)變+制度建設(shè)

民辦高職院校教師所面臨的成長(zhǎng)環(huán)境也對(duì)其成長(zhǎng)結(jié)果有著至關(guān)重要的影響，這些環(huán)境主要包括學(xué)校對(duì)于專業(yè)成長(zhǎng)的觀念、制度建設(shè)、培訓(xùn)體系、成長(zhǎng)評(píng)估及相關(guān)資源投入等一系列軟硬件條件。

首先是民辦高職院校理念的轉(zhuǎn)變。高職教學(xué)的主要特色即教師教學(xué)能力本身即包含了職業(yè)能力和實(shí)踐能力，要求教師具備融理論與實(shí)踐為一體的雙師素質(zhì)。故應(yīng)當(dāng)更新對(duì)于教師專業(yè)成長(zhǎng)的觀念，認(rèn)識(shí)到教學(xué)在學(xué)校工作中的重要地位，充分結(jié)合我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展對(duì)教師教學(xué)能力發(fā)展的實(shí)際需要和民辦高職院校的特點(diǎn)，以教師專業(yè)成長(zhǎng)為導(dǎo)向創(chuàng)新青年教師管理，包括建立成長(zhǎng)目標(biāo)、提升教師專業(yè)技能、尊重教師自主性并提倡道德情操等一系列觀念的建立。

其次，學(xué)校在人力資源管理和制度設(shè)計(jì)上進(jìn)行創(chuàng)新，盡量滿足教師專業(yè)成長(zhǎng)需求。一是加強(qiáng)對(duì)教師培訓(xùn)工作的組織和領(lǐng)導(dǎo)，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)管理機(jī)制。加大師資隊(duì)伍培訓(xùn)力度，理論結(jié)合實(shí)踐，通過(guò)項(xiàng)目參與式活動(dòng)、教學(xué)案例等互動(dòng)、多元化的培訓(xùn)形式協(xié)助教師掌握將信息技術(shù)與物流教學(xué)整合的方法和策略，包括整合技術(shù)的物流課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件的制作、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用、教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)、物流教學(xué)軟件和網(wǎng)絡(luò)資源的使用等，同時(shí)提升其信息化素養(yǎng)和專業(yè)成長(zhǎng)的自覺(jué)性。二是建立專門的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和相應(yīng)的資金保障體系來(lái)保障教研活動(dòng)的可持續(xù)性，為青年教師專業(yè)成長(zhǎng)提供有力的保障制度，努力推動(dòng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。此外，還要合理調(diào)配教師的工作量，確保其有充足的時(shí)間學(xué)習(xí)技術(shù)并應(yīng)用于教學(xué)；還可將網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)與教師的績(jī)效、職稱晉升掛鉤[8]，激發(fā)教師的積極性和主觀能動(dòng)性。

最后，完善同行專家對(duì)青年教師的指導(dǎo)制度。同行專家的指導(dǎo)是青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的助推器，高校要建立健全同行專家對(duì)青年教師的傳幫帶制度，加快構(gòu)建匯聚專家、教師、資源和教學(xué)工具等全方位交流共享平臺(tái)[9]，為中、老、青年教師教學(xué)、學(xué)術(shù)的交流提供一個(gè)良好的平臺(tái)。

五、結(jié)語(yǔ)

基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和信息化視角，通過(guò)對(duì)現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)工具、資源和環(huán)境的探索，本文總結(jié)出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進(jìn)民辦高職院校青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的幾種模式，以期支持教師資源共享、交流協(xié)商和知識(shí)建構(gòu)，使其專業(yè)理念、知識(shí)、能力、專業(yè)自我意識(shí)得到科學(xué)有效的發(fā)展，順應(yīng)教育信息化的發(fā)展趨勢(shì)。

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[9] 鐘葦?shù)? 教育信息化背景下中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提升策略[J]. 中國(guó)電化教育， 2017（9）：125-129.