現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)改革的研究與探索

摘 要：“現(xiàn)代漢語(yǔ)”是高校很多專業(yè)的必修課程。在漢語(yǔ)越來(lái)越受到世界人民重視的全球化趨勢(shì)下，如何教好現(xiàn)代漢語(yǔ)課，成為了學(xué)術(shù)界普遍關(guān)心的一個(gè)話題。筆者從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及方法、考評(píng)制度等幾方面，對(duì)該課程的教學(xué)進(jìn)行研究，提出了自己的改革看法，以期適應(yīng)不同專業(yè)的學(xué)習(xí)需求。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代漢語(yǔ)課程； 教學(xué)改革； 體系； 方法

中圖分類號(hào)：H191文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-5995（2018）03-0082-04

現(xiàn)代漢語(yǔ)是高校漢語(yǔ)言文學(xué)、新聞、播音主持及其它語(yǔ)言類專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程。它通過(guò)現(xiàn)代漢語(yǔ)系統(tǒng)知識(shí)的講授，培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析現(xiàn)代漢語(yǔ)的能力，不僅幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)言這種工具，還為學(xué)生將來(lái)從事漢語(yǔ)教學(xué)和科學(xué)研究，為學(xué)習(xí)高年級(jí)專題課程打好基礎(chǔ)。所以，這門(mén)課擔(dān)負(fù)著樹(shù)立和強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言文字規(guī)范化意識(shí)，為大學(xué)生將來(lái)從事中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言文字基礎(chǔ)的任務(wù)。

然而，“現(xiàn)代漢語(yǔ)”本身作為學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)，使得很多學(xué)生認(rèn)為能“不教自通”；多年來(lái)教學(xué)界“學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)多余論”、“學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)法無(wú)用論”之說(shuō)甚囂塵上，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性降低，更談不上刻苦鉆研；傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式，過(guò)多的理論講解使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，考試成績(jī)較低，鮮有選擇現(xiàn)代漢語(yǔ)方向的畢業(yè)論文選題，漢語(yǔ)水平逐年下降，甚至辭不達(dá)意。種種現(xiàn)象使教學(xué)工作者和科研工作者倍感焦慮，我們普遍認(rèn)為除了個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，問(wèn)題的癥結(jié)在于培養(yǎng)方案設(shè)置不合理、教學(xué)方法不得要領(lǐng)、現(xiàn)行教材實(shí)踐指導(dǎo)性差等因素。所以，現(xiàn)代漢語(yǔ)課必須從內(nèi)容、形式和方法上進(jìn)行改革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的積極性和運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)的能力。

一、明確培養(yǎng)目標(biāo)，制定切實(shí)可行的培養(yǎng)方案現(xiàn)代漢語(yǔ)課的一個(gè)突出特點(diǎn)就是內(nèi)容多，含量大，每一章節(jié)都很重要，但學(xué)時(shí)有限，導(dǎo)致授課者往往不能合理安排授課內(nèi)容，最終難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。要想從根本上解決這個(gè)問(wèn)題，就要明確培養(yǎng)目標(biāo)，改革課程體系，制定合理的培養(yǎng)方案。

邢福義和汪國(guó)勝在1997年就曾提出將現(xiàn)代漢語(yǔ)課程分立為“現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)”、“現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯學(xué)”、“現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)”、“現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)”等四門(mén)分支課程。這種細(xì)化有一定的合理性，因?yàn)槊恳粋€(gè)分支的內(nèi)容都很重要。例如語(yǔ)音作為語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，任何語(yǔ)言要素都需要通過(guò)它才得以體現(xiàn)；詞匯是語(yǔ)言的建筑材料；語(yǔ)法是語(yǔ)言單位的結(jié)構(gòu)規(guī)律。確實(shí)，每一部分都完全可以獨(dú)立成為一門(mén)單獨(dú)的課程。但作為教師，如何合理安排課程時(shí)間，既不浪費(fèi)在課堂上的每分每秒，又能從容地在有限的時(shí)間里很好地完成所有的教學(xué)任務(wù)，并使學(xué)生真正學(xué)有所得，操作起來(lái)實(shí)際上困難重重。

怎樣安排才是最佳選擇呢？筆者認(rèn)為，課程體系要改革，堅(jiān)持以人為本。主要是針對(duì)不同專業(yè)、學(xué)科層次，課程安排上分輕重，講主次。例如，筆者所在的高校，現(xiàn)代漢語(yǔ)作為漢語(yǔ)言文學(xué)本科的專業(yè)課程，共分兩學(xué)期完成。第一學(xué)期剛?cè)雽W(xué)，強(qiáng)調(diào)要打好語(yǔ)言的語(yǔ)音基礎(chǔ)，練好基本功，為盡快投入語(yǔ)言的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。如怎樣掌握聲韻母的分類，在此基礎(chǔ)上如何掌握科學(xué)的發(fā)音方法及分析音節(jié)結(jié)構(gòu)的能力，特別是對(duì)國(guó)際音標(biāo)的學(xué)習(xí)、聽(tīng)音記音能力的訓(xùn)練等，更是反復(fù)強(qiáng)調(diào)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)，為他們今后學(xué)習(xí)其它類語(yǔ)言課程打下比較可靠的理論基礎(chǔ)。第二學(xué)期開(kāi)始，學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)詞匯、語(yǔ)法等內(nèi)容，開(kāi)始貫徹“邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)”、“到社會(huì)中去”的精神，從實(shí)踐中積累第一手的語(yǔ)言資料，掌握最新的語(yǔ)言發(fā)展動(dòng)態(tài)；多閱讀有關(guān)語(yǔ)言學(xué)方面的著述，以收到既了解、熟悉語(yǔ)言學(xué)名作，又提高漢語(yǔ)閱讀水平的效果，可謂一箭雙雕。經(jīng)過(guò)兩學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生基本能夠達(dá)到準(zhǔn)確分析和運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)的水平。

而對(duì)于新聞學(xué)本科及播音主持本科這兩個(gè)專業(yè)來(lái)說(shuō)，結(jié)合其培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特點(diǎn)，現(xiàn)代漢語(yǔ)課程是一門(mén)基礎(chǔ)課程，一學(xué)期完成語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法和修辭的學(xué)習(xí)，授課內(nèi)容自然求精不求廣。理論性較強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行大幅刪減，加入更多的語(yǔ)言實(shí)踐操作，更符合這兩個(gè)專業(yè)未來(lái)的從業(yè)人員對(duì)漢語(yǔ)的掌握要求。例如，在講授語(yǔ)音時(shí)，聲、韻母的不同類型不作要求，聲韻配合規(guī)律避而不談，把口語(yǔ)訓(xùn)練作為最主要的教學(xué)環(huán)節(jié)。語(yǔ)法教授中，教師主要講授詞類和句型結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)使學(xué)生熟悉漢語(yǔ)句子表達(dá)的正確語(yǔ)法規(guī)則，更好地運(yùn)用到今后的工作實(shí)踐中去。

任何一門(mén)課程的教學(xué)都要符合因材施教的原則。高校里的某些課程因?yàn)樽陨硖攸c(diǎn)，既然在不同專業(yè)均開(kāi)設(shè)，就要根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，制訂不同的培養(yǎng)方案，這樣才能最大限度地發(fā)揮課程對(duì)不同學(xué)生的影響能力，符合不同專業(yè)的需求。現(xiàn)代漢語(yǔ)課亦如此。

二、深入教材改革，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

由于語(yǔ)言是不斷發(fā)展的產(chǎn)物，現(xiàn)代漢語(yǔ)教材中的部分內(nèi)容已與時(shí)代的發(fā)展不相適應(yīng)，甚至出現(xiàn)了脫節(jié)的現(xiàn)象，這些問(wèn)題都亟需在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行深化改革。

（一）從改革教材入手，編寫(xiě)課外補(bǔ)充教材

著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生曾說(shuō)：“一門(mén)課程教學(xué)的成功，在很大程度上決定于所用的教材。評(píng)價(jià)一種教材的優(yōu)劣，主要看它的時(shí)代性和針對(duì)性。”張斌.新編現(xiàn)代漢語(yǔ)[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2002.縱觀我國(guó)高校現(xiàn)行使用的各版本現(xiàn)代漢語(yǔ)教材，它們基本由語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭五方面組成，其中某些內(nèi)容與其它課程出現(xiàn)了重疊現(xiàn)象。如在文字一章中占較大比例的關(guān)于漢字形體、結(jié)構(gòu)、造字法的知識(shí)，不單在現(xiàn)代漢語(yǔ)教材中有，在古代漢語(yǔ)教材中也有，甚至某些專業(yè)的文字學(xué)選修課也會(huì)對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)介紹。這樣的話，不妨壓縮教材中的這部分內(nèi)容，既能減少教師“趕任務(wù)”的心理壓力，也使得學(xué)生不會(huì)因?yàn)檎n程內(nèi)容的重復(fù)而對(duì)課程產(chǎn)生厭倦情緒。

某些高校無(wú)論是什么專業(yè)，都采用相同的現(xiàn)代漢語(yǔ)教材，造成基礎(chǔ)不同、培養(yǎng)方向不同的學(xué)生很難真正學(xué)到對(duì)提高自己專業(yè)能力有用的東西。前面說(shuō)過(guò)，不同專業(yè)設(shè)置的培養(yǎng)目標(biāo)不同，這就需要補(bǔ)充不同的教材。例如，文秘專業(yè)的學(xué)生，未來(lái)主要從事寫(xiě)作類的工作，可以給他們補(bǔ)充語(yǔ)法專題類的教材，幫助他們糾正語(yǔ)法錯(cuò)誤，為秘書(shū)寫(xiě)作、秘書(shū)實(shí)務(wù)等專業(yè)課奠定扎實(shí)的寫(xiě)作基礎(chǔ)。藝術(shù)類的學(xué)生，多訂閱語(yǔ)音學(xué)教程，找出自己方言與普通話的對(duì)應(yīng)規(guī)律，增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)的表現(xiàn)力，以期順利取得普通話二級(jí)甲等以上的證書(shū)。

既然講課要多從學(xué)生的角度考慮，那么編教材更要從學(xué)生的角度考慮。堅(jiān)持從改革教材入手，并輔之于其它措施來(lái)誘發(fā)學(xué)習(xí)者的熱情，督促學(xué)習(xí)進(jìn)程，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，使用多種配套教材，包括有代表性的論文和一些重要著作摘要及點(diǎn)評(píng)，這也是優(yōu)化課程體系的重要措施。

實(shí)踐證明，這種做法比起從不認(rèn)真反思現(xiàn)行教材所存在的問(wèn)題，一味“王婆賣瓜”，照本宣科，只會(huì)責(zé)怪學(xué)生不用功，更能嚴(yán)以律己、以理服人，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并推動(dòng)教學(xué)改革的開(kāi)展與深入。

（二）改革陳舊的教學(xué)內(nèi)容，把新的理論方法引入教學(xué)

目前，多數(shù)高校采用的教材雖都有自己的修訂版、增訂版，但里面的很多內(nèi)容較為陳舊。畢竟語(yǔ)言是隨著社會(huì)的不斷變化而變化的，無(wú)論是語(yǔ)音、詞匯、還是語(yǔ)法，都會(huì)產(chǎn)生新的現(xiàn)象或知識(shí)。如果教材在更新的過(guò)程中，嚴(yán)重脫離實(shí)際，沒(méi)有適時(shí)增加新的內(nèi)容或修改錯(cuò)誤的知識(shí)，那么這門(mén)課的教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析現(xiàn)代漢語(yǔ)的能力”的目標(biāo)。

例如，在“詞匯”一章中，絕大多數(shù)教材主要從兩方面進(jìn)行論述：一是對(duì)“詞”的各級(jí)單位，如“語(yǔ)素”、“詞”、“詞組”、“自由短語(yǔ)”進(jìn)行辨析；二是對(duì)詞語(yǔ)類別，如“同義詞”、“反義詞”、“同音詞”、“同形詞”、“基本詞匯”、“一般詞匯”、“熟語(yǔ)”進(jìn)行研究。這些內(nèi)容固然重要，但主要精力只放在這里，就會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題。因?yàn)樵~匯學(xué)的研究對(duì)象就是詞，詞由形和義兩部分構(gòu)成，起決定作用的是后者。尤其隨著社會(huì)的快速發(fā)展，詞語(yǔ)中的詞義，與詞形相比顯得更為活躍。可教材大多對(duì)詞義及其特性，表現(xiàn)出了不應(yīng)有的忽視。如胡裕樹(shù)版本的教材，對(duì)詞義沒(méi)有單獨(dú)講授，就算把“多義詞”、“同義詞”中的詞義內(nèi)容算進(jìn)去，也只占1/10。邢福義版的教材，只在第二章第二節(jié)，將詞義作為一個(gè)獨(dú)立的問(wèn)題提出。可見(jiàn)，它們對(duì)詞義的深入研究都不夠，在如何處理詞形與詞義這一根本問(wèn)題上沒(méi)有做出正確的闡釋，在如何看待漢語(yǔ)詞匯中的核心成分上也存在偏頗之見(jiàn)。另外，在“一般詞匯”的“新造詞”介紹中，很多教材因?yàn)槌霭鏁r(shí)間較早，列舉的新造詞例子，不少還是改革開(kāi)放初期產(chǎn)生的詞語(yǔ)，距今已有三十多年時(shí)間，相當(dāng)一部分詞語(yǔ)早已成為基本詞，不屬于新造詞。像這種與時(shí)代脫節(jié)的內(nèi)容（尤其反映在詞匯的變化上）應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行修訂，語(yǔ)言類的教材必須不斷補(bǔ)充新的內(nèi)容。

再如，現(xiàn)代漢語(yǔ)教材在語(yǔ)法教學(xué)上普遍認(rèn)為實(shí)詞中只有動(dòng)詞能帶賓語(yǔ)成分。但在目前鋪天蓋地的廣告用語(yǔ)、網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)及所謂的“新新人類語(yǔ)言”中，經(jīng)常出現(xiàn)“違反”此類語(yǔ)法規(guī)則的現(xiàn)象。多數(shù)現(xiàn)行教材只限定在“端正態(tài)度”、“繁榮市場(chǎng)”等少數(shù)幾個(gè)組合中的“端正”、“繁榮”等兼類詞語(yǔ)上，而像“健康你我他”、“溫暖全世界”之類所謂的“形容詞+賓語(yǔ)”，并沒(méi)有給予科學(xué)的分析。科學(xué)的教材應(yīng)該以現(xiàn)行的詞類體系衡量，要結(jié)合語(yǔ)文實(shí)際去調(diào)查、去思考、去分析，敢于面對(duì)漢語(yǔ)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)內(nèi)容，展現(xiàn)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法研究領(lǐng)域的廣闊性和問(wèn)題的多樣性。

三、改進(jìn)教學(xué)方法，完善課程考評(píng)制度

教學(xué)方法一直是現(xiàn)代漢語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)，如何改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教學(xué)者們普遍關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。另外，衡量一個(gè)學(xué)生現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，僅憑借一張?jiān)嚲砣ヅ卸ǎ瑢儆诓缓侠淼目荚u(píng)制度。

（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性

以往的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程，教學(xué)方法上主要以教師為中心滿堂灌，授課教師為了在有限的課時(shí)內(nèi)把所有內(nèi)容灌輸給學(xué)生，搞“一言堂”，很少讓學(xué)生參與教學(xué)，硬是把這門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的工具課開(kāi)成經(jīng)院式的理論課。其實(shí)現(xiàn)代漢語(yǔ)課的每一章節(jié)都能讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，這才能真正提高教學(xué)質(zhì)量。例如教授語(yǔ)音時(shí)，可以先讓學(xué)生談?wù)勊麄冊(cè)谝郧暗慕逃A段學(xué)習(xí)過(guò)的語(yǔ)音基本知識(shí)，如對(duì)聲、韻母的認(rèn)識(shí)；教師還可以檢查一下來(lái)自不同方言區(qū)的學(xué)生的發(fā)音情況。教授詞匯時(shí)，可以讓學(xué)生在課堂上做一些同義詞、反義詞的選用訓(xùn)練。講解語(yǔ)法時(shí)，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)語(yǔ)法的理解程度。其實(shí)學(xué)生在上大學(xué)之前，學(xué)習(xí)過(guò)漢語(yǔ)的一些基本知識(shí)。學(xué)生先討論，之后教師進(jìn)行有條理的歸納，就能更清楚現(xiàn)代漢語(yǔ)課程中的內(nèi)容哪些應(yīng)該詳講多練，哪些能一筆帶過(guò)。這也是防止與中學(xué)教學(xué)簡(jiǎn)單重復(fù)、使學(xué)生生厭的好方法。如果現(xiàn)代漢語(yǔ)課程缺少了學(xué)生的參與，那么教師對(duì)學(xué)生的原有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和吸收情況無(wú)法了解，布置作業(yè)時(shí)，一些學(xué)生定會(huì)通過(guò)抄襲來(lái)應(yīng)付了事，這門(mén)課的教學(xué)質(zhì)量必然得不到保障。

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)很快地被引入到電腦應(yīng)用的各個(gè)領(lǐng)域，其中多媒體教學(xué)尤為引人注目。它一改過(guò)去授課老師單純依靠一支粉筆加一塊黑板的這種呆板沉悶的傳統(tǒng)教學(xué)方式，集視聽(tīng)聲畫(huà)于一體，令人耳目一新。例如開(kāi)展現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)的多媒體教學(xué)，教師可以提前把課程講授內(nèi)容輸入電腦。上課時(shí)，教師只要輕擊鍵盤(pán)，就能根據(jù)授課進(jìn)度，不停地將有關(guān)內(nèi)容、資料從電腦中調(diào)出來(lái)，省去自己用粉筆反復(fù)擦寫(xiě)的時(shí)間。學(xué)生也不用整堂課埋頭記筆記，把更多時(shí)間利用在聽(tīng)課上，這創(chuàng)造了一個(gè)有充裕時(shí)間用“腦”進(jìn)行思考的有利條件，能緊跟老師的授課思路并及時(shí)予以回應(yīng)。多媒體教學(xué)是時(shí)代的必然趨勢(shì)，但電腦畢竟不是人腦，因此在學(xué)習(xí)和練習(xí)中，有些問(wèn)題的處理，電腦顯得很呆板，因?yàn)樗荒芴峁┮环N“標(biāo)準(zhǔn)”答案。事實(shí)上有些問(wèn)題是可以作多種闡釋或解析的，所以鑒于文科本來(lái)就注重與講究主體意識(shí)的這種特性，如何通過(guò)電腦對(duì)某種具體現(xiàn)象作多角度和綜合性的分析，制訂出最科學(xué)的多媒體技術(shù)，還需要我們進(jìn)一步探索與改進(jìn)。

（二）建立科學(xué)的課程考評(píng)制度，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言素質(zhì)

如何判定一個(gè)學(xué)生的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程成績(jī)？多年來(lái)很多學(xué)校通過(guò)閉卷考試，

即僅僅用一張?jiān)嚲韺?duì)學(xué)生這門(mén)課的學(xué)習(xí)做出最終的評(píng)價(jià)。這種考評(píng)手段，容易造成學(xué)生死記硬背、被動(dòng)學(xué)習(xí)，以短期的記憶取代對(duì)知識(shí)的全面掌握，功利性較強(qiáng)。單調(diào)的考核方式，不能將理論與實(shí)踐相結(jié)合，與時(shí)代脫節(jié)，評(píng)價(jià)結(jié)果往往較為片面。要想培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，就考核方式來(lái)說(shuō)，要形成一個(gè)多元、有效、合理的評(píng)價(jià)體系。

不少高校已經(jīng)在此方面積極探索。例如，結(jié)合學(xué)生的平時(shí)課堂表現(xiàn)、課外作業(yè)、上課出勤率等多方面表現(xiàn)進(jìn)行綜合考評(píng)，作為課程的平時(shí)成績(jī)，期末試卷得分作為期末成績(jī)，兩者各占30%和70%的比例，最終形成學(xué)生的總評(píng)成績(jī)。這種評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)也會(huì)起到一定的鞭策作用。至于課堂表現(xiàn)和課外作業(yè)，其具體形式可多種多樣，包括口試、朗誦、辯論、課題研究、論文寫(xiě)作等。

除此之外，現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的考核還能分階段進(jìn)行。例如，每一章學(xué)完以后，專門(mén)出一些練習(xí)題讓學(xué)生課外完成，用來(lái)鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)。這些練習(xí)題，可以是教材上的，也能由授課老師補(bǔ)充；難度有深有淺，題型多樣。這種方式是吸收國(guó)外考試方法的一項(xiàng)新舉措，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

教學(xué)評(píng)價(jià)體系不健全，評(píng)價(jià)方式不多元，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)比較單一，培養(yǎng)不出更多有創(chuàng)新精神的實(shí)用型人才。現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的改變，提高教與學(xué)的整體效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與評(píng)價(jià)的一體化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多樣性。

四、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代漢語(yǔ)課既是一門(mén)基礎(chǔ)理論課 ，又是一門(mén)基本技能訓(xùn)練課。為了更好地完成現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，現(xiàn)階段的課程必須從培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革。緊扣專業(yè)方向制訂出培養(yǎng)大學(xué)生的切實(shí)可行方案，深入探討現(xiàn)代漢語(yǔ)課程內(nèi)容，不斷改進(jìn)教學(xué)方法 ，努力尋求符合教育教學(xué)規(guī)律的新的考試體系 ，以此為撬動(dòng)教學(xué)整體改革的重要著力點(diǎn)，這對(duì)全面提高現(xiàn)代漢語(yǔ)課教學(xué)質(zhì)量具有重大作用。

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