論提供適合學(xué)生的教學(xué)課堂

摘 要：地方高校應(yīng)針對學(xué)生的實際情況為學(xué)生提供適合的教育。“適合的教育”既是一個理論問題，也是一個實踐問題。只有從理論上明確什么是“適合的教育”，從實踐上把握“適合的教育”，才能真正為學(xué)生提供適合的教育。

關(guān)鍵詞：適合的教育； 教學(xué)課堂； 教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-5995（2018）03-0086-03

國務(wù)院出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“促進(jìn)每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育”?！盀槊總€學(xué)生提供適合的教育”，這是一個偉大的教育理想，也代表了一個全新的教育理念，并給了我們教育工作者寬廣的想象空間。什么是適合的教育？從大的方面來講，教育要適合時代的需要，適合國家的需要，適合民族的需要，同時也要適合社會發(fā)展的需要。只有找準(zhǔn)了這些需要的切入點，并把這些所需要的知識與學(xué)生的發(fā)展需要結(jié)合起來，這才形成學(xué)生的需要，才可能提供適合當(dāng)代學(xué)生的教育。從另外一個方面來講，適合的教育主要講的是適合學(xué)生的教育，而不是適合教材的教育，是要把學(xué)生放在中心位置，而不是挑選學(xué)生來適合我們的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，這些宏觀的方面涉及到教育目的、教育內(nèi)容、教育方針，有的甚至涉及教育的體制機(jī)制，自然有高層次的專家學(xué)者去思考去策劃。作為一名普通教育工作者和一名普通的教師，怎樣才能做到提供“適合的教育”呢？這就要求我們從微觀的方面，也就是具體的方面來思考了。比如一所地方普通高等學(xué)校，秉持什么樣的辦學(xué)思想和辦學(xué)特色，營造什么樣校風(fēng)和學(xué)風(fēng)才是為學(xué)生提供了“適合的教育”？這的確是一個值得研究和思考的問題。作為基層教育的研究者、實踐者，近一段時間我們通過教學(xué)調(diào)研、課堂觀察，也通過深入地學(xué)習(xí)與思考，從最具體的教學(xué)課堂入手，初步探討了有關(guān)“適合學(xué)生的教學(xué)課堂”的問題。

一、什么是適合學(xué)生的教學(xué)課堂

什么是適合的教育？有專家指出：“適合的教育是教育的基本原理和重大原則，它遵循的是青少年身心發(fā)展的規(guī)律和特點，折射出并規(guī)定著教育的規(guī)律。”＼[1＼] 如果從教育原理和教育規(guī)律來考察，那么，適合學(xué)生的教學(xué)課堂至少要滿足如下兩點：

第一，要依據(jù)學(xué)生實際的能力來選擇教學(xué)內(nèi)容，既滿足學(xué)生求知發(fā)展的需要，又不能因難度過小或過大而不適合學(xué)生身心發(fā)展階段和特點，讓學(xué)生始終處于“最近發(fā)展區(qū)”。這是一條最基本的教育原理，如果教師認(rèn)真研究了教材，認(rèn)真研究了學(xué)生，那么，他就會在教學(xué)中循序漸進(jìn)地安排教學(xué)內(nèi)容，恰如其分地選擇難易程度，靈活機(jī)動地使用教學(xué)方法。但實際情況并非如此。在地方高校中，現(xiàn)在流行著一股求高、求洋、求全的風(fēng)氣，比如一門課程選擇教材，往往比照著北大清華那樣的高校選擇專業(yè)教材，或者是國外的頂尖高校的同專業(yè)教材。教師在講授這類教材時，也不了解學(xué)生接受的實際情況，站在講臺上口若懸河、洋洋灑灑，完全不管有多少人在“睡課”，有多少人是在“玩課”。

第二，要依據(jù)學(xué)生的興趣特點選擇適合的教學(xué)方法，通過生動活潑的教育互動，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。一般來說，教學(xué)形式是要與教學(xué)內(nèi)容相匹配、相統(tǒng)一的，但這僅考慮了一方面，還應(yīng)該將教學(xué)形式與學(xué)生的興趣特點相匹配、相統(tǒng)一。因為，教學(xué)活動是一個知識、情感、價值觀遷移的過程，是一個互動過程，有教無學(xué)，遷移過程不能完成，教學(xué)活動就成為無效勞動。只有當(dāng)學(xué)生的積極性調(diào)動起來，主動投身到教學(xué)內(nèi)容的探究活動之中，知識情感價值觀的遷移過程才可能完成。

但是，要滿足上述這兩點要求有時也是很困難的。一是如果地方高校的觀念沒有轉(zhuǎn)型，始終堅守重理論輕應(yīng)用、重科研輕教學(xué)的思路，并以這種思路考核教師，那么，教學(xué)課堂是否成為適合學(xué)生的需要就成為無關(guān)緊要的了。二是在學(xué)校的制約下，教師把始終科研放在第一重要的位置，講課成了教師科研的演練場，自然就會把學(xué)生的興趣，學(xué)生的實際需要放到了一邊，有的教師甚至把自己當(dāng)作了演員，盡情在講臺上揮灑自己的才華，而把課堂的主角置于了觀眾的角色。這樣的課堂，斷然成不了適合學(xué)生的教學(xué)課堂。

二、怎樣提供適合學(xué)生的教學(xué)課堂

以“適合的教育”為理念組織教學(xué)課堂，它與傳統(tǒng)理念組織教學(xué)的最大不同就在于它始終堅持“以學(xué)生為中心”，是以人的發(fā)展為基本目的的。它最大的特征就是“因材施教”。那么，在現(xiàn)有的教育大背景下，我們?nèi)绾尾拍芴峁斑m合學(xué)生的教學(xué)課堂”呢？筆者認(rèn)為至少要做到如下三點。

第一，研究學(xué)生，因材施教。這一點似乎是老生常談。實則不然，因為在“適合的教育”理念下，它必然要放棄或部分放棄“以學(xué)科中心”、“以教材為中心”的理念。因為地方高校的轉(zhuǎn)型，主要是指從學(xué)術(shù)型轉(zhuǎn)向應(yīng)用型，培養(yǎng)的人才以應(yīng)用型人才為主，那么，教學(xué)就應(yīng)該以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生的應(yīng)用型能力為著力點，適當(dāng)對學(xué)科、對教材加以剪裁，創(chuàng)造適合學(xué)生的教學(xué)課堂。如果早就知道學(xué)生接受不了，或者沒有興趣聽那些不著實際的教學(xué)內(nèi)容，教師為什么不可以改變“按部就班”的教學(xué)流程，而白白耗費教師學(xué)生的大好光陰呢？

第二，教師要加強自我修煉，練就十八般武藝。也就是說，“適合的教育”不是降低了對教師的要求，而是對教師提出了更嚴(yán)峻的考驗。正如孔子，他之所以能夠開“私學(xué)”，不僅在于他博古通今，知識廣博，而且在于他有足夠的智慧應(yīng)對各個學(xué)子的單獨詰問，教學(xué)方法多樣且嫻熟，完全具備“因材施教”的本領(lǐng)。如果教師心中有學(xué)生，特別具有駕馭學(xué)生課堂討論的本領(lǐng)，教師就不會唱獨角戲，而是把學(xué)習(xí)的舞臺交給學(xué)生，老師只作針對性評點，或者只作關(guān)鍵性升華。如果教師引導(dǎo)得法，由學(xué)生分析教材，討論案例，斟酌結(jié)論，學(xué)生自然因為自己成為主角，一定會全神貫注，深入思考，而不是游離于課堂之外。

教師練就十八般武藝，這是教師提供“適合學(xué)生的教學(xué)課堂”的基本前提。正如教育家馮恩洪所言：“創(chuàng)造一種適合學(xué)生的教育就要關(guān)注學(xué)生的差異、尊重學(xué)生的情感、釋放學(xué)生的潛能、使學(xué)生在課堂教學(xué)中拋棄接受、遠(yuǎn)離忍受、走進(jìn)享受。教育的最高境界是讓學(xué)生享受適合自己的教育”。[2]當(dāng)然也有人說，教師的最大本領(lǐng)，不在于他多么會講述知識，而在于他激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)他們經(jīng)過自己的思維活動和動手操作掌握知識，明白道理。

第三，正確處理好集體教學(xué)與個別教學(xué)、定制化課程與個性化課程的關(guān)系，強化教師的輔導(dǎo)職能，為每個學(xué)生有針對性地提供“適合的教育”?！斑m合的教育”自提出至今幾年來，引起了教育界的廣泛關(guān)注，也引起了學(xué)者的廣泛討論，“我國教育實踐領(lǐng)域已經(jīng)圍繞‘為每個學(xué)生提供適合的教育’理念進(jìn)行了大量探索和嘗試，如學(xué)分制、選課制、分層教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等等?！鄙踔劣袑W(xué)者提出打造“課程超市”，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇滿足其發(fā)展需求的真正適合的教育。[3]但是筆者認(rèn)為，教學(xué)改革要放在一定現(xiàn)實背景下進(jìn)行，當(dāng)我們提倡“為每個學(xué)生提供適合的教育”時，不能完全否定集體教學(xué)的優(yōu)勢，當(dāng)我們關(guān)注個性化課程時，也不要忽視了定制化課程的優(yōu)越性。因為時下的本科教育還不可能回到一對一的“私學(xué)”時代，學(xué)生對專業(yè)的幼稚性和知識經(jīng)驗的缺乏，也不可能真正做出完美的“自主選擇”。要提供適合學(xué)生的教學(xué)課堂，必須強化教師的輔導(dǎo)職能，在班級內(nèi)實行多樣化教學(xué)。例如，在定制化課程學(xué)習(xí)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，實行能力分組，作業(yè)分組，加強個別輔導(dǎo)，允許學(xué)生多樣化發(fā)展。

三、貫徹“適合的教育”理念所需的學(xué)校環(huán)境長期以來，我國為了提高教育質(zhì)量，逐步形成了各種學(xué)校排名。在中小學(xué)，我國基本上是以高考考試大綱為標(biāo)準(zhǔn)，讓所有的學(xué)生來適應(yīng)它，凡是不能適應(yīng)這個大綱要求的，一律出局，不管你這個人是否成才，是否還能適應(yīng)社會其它方面的需求。升學(xué)率成了學(xué)校排名的唯一依據(jù)。在高校，大學(xué)排名越演越烈，從國內(nèi)排名到國外排名，基本上以學(xué)校科研的影響力為基本評價標(biāo)準(zhǔn)，很少以教學(xué)水平為評價標(biāo)準(zhǔn)的。這些做法都沒有把學(xué)生的發(fā)展、成才放在是最突出的地位，是讓學(xué)生來適應(yīng)老師、適應(yīng)學(xué)校，是典型的“削足適履”、“目中無人”。當(dāng)前，“雙一流”建設(shè)如火如荼，更加加重了地方高校的焦慮，學(xué)科建設(shè)成了各個高校奮斗的主要戰(zhàn)場，教師的科研成了學(xué)校發(fā)展的主要路徑，那么在教學(xué)上，雖然表面上加強了管理，但卻陷入了規(guī)范化、數(shù)字化、程序化的刻板模式，各種考核接踵而至，“教師難免會擔(dān)心因為教學(xué)方法的改革或創(chuàng)新導(dǎo)致其考核不合格，因而在探索嘗試新的教學(xué)方法時顧慮太多，迫于這些顧慮只能繼續(xù)沿用舊方法?！盵4]這些都不是貫徹“適合的教育”理念所需的學(xué)校環(huán)境。那么，什么是“適合的教育”所需的環(huán)境呢？

（一）重新認(rèn)識學(xué)校的工作中心

“以學(xué)生為中心”，這是教育的基本原則，但高校往往沒有這樣提。其實，地方高校應(yīng)找準(zhǔn)自己的定位，把所有的精力放在培養(yǎng)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生成長這方面來，一切工作都要為了學(xué)生的發(fā)展而設(shè)計。只有明確了學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想，明確了學(xué)校的工作中心，地方高校的轉(zhuǎn)型、教師隊伍的建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、教學(xué)改革都會有了明確的方向，創(chuàng)造“適合的教育”才有了可能。

（二）要重新認(rèn)識教學(xué)與科研的關(guān)系

一般認(rèn)為，高等學(xué)校有三大任務(wù)，即教學(xué)、科研、社會服務(wù)。但是筆者認(rèn)為，作為地方院校，這三項任務(wù)不應(yīng)該是并列的，而應(yīng)該是有主有次的。更明確一點說，科研是應(yīng)該是為教學(xué)服務(wù)的，社會服務(wù)和文化傳承應(yīng)該是教學(xué)與科研的副產(chǎn)品。這也就是說，既然學(xué)生是學(xué)校的工作中心，那么教學(xué)就是學(xué)校的中心任務(wù)。高?？蒲械哪康氖鞘裁矗渴菫榱隋憻捜瞬?，提高教師素質(zhì)，讓教師始終站在學(xué)科發(fā)展前沿，為教學(xué)提供最新知識、最前沿的科研成果，使學(xué)生更早接觸科學(xué)研究，早日成才。明確了科研與教學(xué)的關(guān)系，科研為教學(xué)服務(wù)，二者相輔相成。有了這種認(rèn)識，學(xué)校就不必過分糾結(jié)于科研成果，讓教師把最主要的精力放在了解學(xué)生、研究教材上，鼓勵教師開展“適合的教育”。

（三）重新制定評價教師的政策

評價教師，是教師勞動的指揮棒。地方院校的拇指棒應(yīng)該更多地指向?qū)W校的中心工作和中心任務(wù)，讓教師在培養(yǎng)人才上多下功夫。同時，指揮棒應(yīng)該是柔性的，要具有最大的寬容和包容，要從評價教師勞動的成果，轉(zhuǎn)向評價教師勞動的動機(jī)。因為教學(xué)改革和科學(xué)研究都可能成功，也可能失敗，開展“適合的教育”就會從僵硬的管理條條框框中掙脫出來，使教師煥發(fā)最大的創(chuàng)新動力。

參考文獻(xiàn)：

[1]成尚榮. 適合的教育：要義與要點——一種框架性的思考＼[J＼]江蘇教育，2017（7）：34-36.

[2]馮恩洪.創(chuàng)造適合學(xué)生的教育＼[M＼].天津：天津教育出版社，2011.

[3]馬健生，李洋. 為每個學(xué)生提供適合的教育：何以不可能或何以可能——基于課程的教育功能的分析＼[J＼]. 北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）2016（6）：22-31.

[4]曾智洪. 高校教學(xué)改革中存在的問題及對策研究[J].高等建筑教育，2011（6）：10-14.