一語中的 談笑風生

摘 要：一名優秀的教師在課堂上要力求將教學內容“講清”“講透”“講活”，只有這樣，才能讓學生易于理解、接受并掌握本堂課的教學內容，從而圓滿完成課堂教學任務。正因如此，“講”是課堂教學中教師工作的核心，也是學生后續學習的基礎，更是教師最基本也是最重要的技能。本文僅就課堂教學中“講”的方面做了一些粗淺的探討，力求總結優質的課堂教學中“講”這個方面的一些共同的特點或要求，并嘗試探討達成這些特點或要求的具體做法，為自己也為后來者積累一點經驗。

關鍵詞：語文；課堂教學；講清；講透；講活

教學中，教師要做好“主導”的工作，就必須練好“講”的功夫，因為在課堂上，教師的主導作用主要靠“講”來實現。正因如此，“講”是課堂教學中教師工作的核心，也是學生后續學習的基礎，更是教師最基本也是最重要的技能。而要練好“講”的功夫，教師在課堂上就必須要在“講清”“講透”“講活”上下功夫，因為只有這樣，才能讓學生易于理解、接受并掌握課堂教學的內容，從而圓滿完成課堂教學的任務。

語文學科既有語言學和文學理論的工具性，又兼有文學欣賞的藝術性，同時還有“文史哲不分家”的豐富性，因此，語文教學要求教師不僅要有科學的思維，還要有藝術的眼光和深厚的學養，由此可見，語文教學對教師的要求比其他學科對教師的要求都要高。因此，語文教師應更加重視鍛煉自己在課堂教學中“講”的技能。

課堂教學中，教師的“講”要做到“清”“透”“活”，這并不難于理解，真正需要我們認真思考的問題是如何做到這樣的要求。筆者結合自己教學中的一點心得，愿就此問題做一些粗淺的探討。

一、如何講清

要講清教學內容，要求教師對教學內容的把握要準確，同時要求教師講解的思路要清晰，語言要簡明扼要，切忌思路混亂，語言含混。要做到這一點，教師課前必須認真備課，吃透教學目標和教學內容，設計好教學環節，做好充分的教學準備?？梢赃@么說，課堂上出現講不清的情況，大部分是由于教師課前沒有認真、充分地準備造成的。除此之外，在年輕教師中尚有兩種常見的講不清的情況發生。一是擔心學生不懂，于是反復地講，最后可能出現“你不講我還懂點，你一講，我反而糊涂了”的結果。這就像畫畫，由于擔心不夠好，于是描過來描過去，最后反而將本來很簡潔生動的一幅畫描糊了。二是不知取舍，本來只講某個知識點，后來講著講著就引而申之，牽牽連連，枝枝蔓蔓，不知所終，最后不了了之。針對這兩種情況，我們要鍛煉兩種功夫。一是一語中的、“一劍封喉”，直擊所講內容的關鍵和要害，越簡明越好，不必反復類比或反復糾纏。例如教師講解“不忍卒讀”與“不堪卒讀”、“使動用法”與“意動用法”等的辨析時，只需點明前者抓住“不忍”“不堪”的差別即可明確兩個詞語的區別，后者抓住“使”“意”的意思也可得以辨明。二是立主腦剪枝蔓，緊扣教學目標和教學內容，即便是一個復雜的話題，也要化整為零，各個擊破，不可貪多，“眉毛胡子一把抓”。例如，在閱讀教學中講解關于表現手法的內容時，我們切不可有“畢其功于一役”的想法，一定要將“表現手法”化整為零，將各種手法合理地分配到不同的課時中，一節課頂多講一到兩個手法，各個擊破，干凈利落，這樣才能講清楚，也才會有實效。

二、如何講透

語文教學內容中，有些知識是有根由和淵源的，如果不追根溯源，很難真正理解。在教學中，我們對這些知識不能滿足于講清楚它是什么，還要講清楚它為什么如此，這就是講透，否則就只是一知半解，知其然而不知其所以然。特別是一些典故，經過歷史的沉淀，現在詞典上盡管有明確的意思，但是現在的意思往往脫離了典故產生的背景，學生理解起來總難吃透。例如敬辭“足下”，詞典上有明確的意思——“對朋友的尊稱（多用于書信）”（見《現代漢語詞典》第七版）；“敬辭。古代下稱上或同輩相稱都可用‘足下’”（見《古代漢語詞典》第二版）。但即便有這些解釋，學生仍然無法將字面上的“足下”與詞典上的解釋聯系起來。這個時候，如果我們通過查閱資料，了解到這個詞語的來源：“相傳春秋時期，晉公子重耳出奔在外19年，歷盡艱辛磨難才回到晉國當了國君，是為晉文公。晉文公即位后封賞有功之人，卻忘了封賞當年跟隨他逃亡并割股肉讓他食用的介子推，介子推便和母親一起隱居山林之中。后來晉文公想起他，派人召見，但他就是不出山。晉文公無奈，用燒山的辦法想迫使他出山，沒想到介子推仍然不出來，最后抱著一棵大樹被燒死了。晉文公十分悲痛，令人砍下這棵大樹制成木屐穿在腳下，每當走路木屐一響，他就想起介子推，俯視木屐說：‘悲夫，足下！’‘足下’一詞由此而來，后來‘足下’一詞逐漸演變成對他人的敬稱?！保▍⒁姟吨腥A傳統詞典》），并在教學中介紹這個內容，這樣，我們才算講透了“足下”這個敬辭，學生也才能徹底理解現在詞典上對該詞的解釋。還有2017年全國卷I中考到的“內人”一詞，雖然這個詞并不生僻，但學生可能僅了解它有“妻子”的意思，未必注意到它作為謙辭只能指自己的妻子，所以就可能無法判斷出“郭教授的內人”的說法是錯誤的。因此在教學中我們必須強調它的謙辭屬性，強調它是“對人稱自己的妻子”，并且要指明“內人”是相對于“外子”而言的，故有“妻子”的意思，同時“內”相對于“外”，有“沒有見過世面”的意思，因此它用作謙辭。

要講透語文教學內容，對教師的專業水平的要求極高，當然，教師專業水平再高也不可能完全具備教學中所涉及的全部知識，因此，要真正做到講透內容，更多的是要求語文教師要有不怕麻煩查閱資料的鉆研精神，以及準確專業的查閱資料的方法。

三、如何講活

“講活”的“活”字有兩層意思，一層意思是“鮮活”，一層意思是“活潑”?！磅r活”側重于所講之內容要聯系實際，不能紙上談兵。“活潑”側重于語言風格要生動、風趣、幽默，不能索然無味?！爸v活”最能表現教師的教學風格、教學智慧和教學藝術，也是教學中“講”的最高要求。

高中各學科中，與現實生活聯系最為緊密的是語文，這一點由高考語文卷對當下社會生活的高度關注即可得到確證。優秀的語文教師在課堂教學中一定會融合當下社會生活中各種鮮活的材料，將理論與實踐有機地聯系起來。這樣一來，語文課堂才會豐富多彩、生機勃勃。凡是有語言文字的地方，大到典籍、巨著，小到廣告、招牌，只要留心，都有可能包含了課堂教學中所需要且適用的素材。病句辨析，不一定要用中規中矩的習題，可以從影視作品的臺詞字幕中尋找、挖掘。作文立意訓練，不一定非要書面材料，新聞中類似的事例不勝枚舉。招牌上的“美容美發”即可印證使動用法，從品牌“可伶可俐”（可伶可俐， Clean Clear，全球首個致力于滿足青春少女肌膚需求的護膚品牌）也可以討論諧音的妙用。由此觀之，不敢說“處處留心皆學問”，但至少敢說“處處留心皆語文”。能有心將這樣一些鮮活的材料用于語文課堂，課堂能不豐富多彩、生機盎然？“學以致用，活學活用”是語文課堂“鮮活”起來的不二法門。

氣氛活躍的課堂，總少不了一位“活潑”的教師，“活潑”的教師少不了對教學工作的熱情和激情，也少不了與學生相處的愉快與歡喜，也少不了對專業的自信及自負。“活潑”的教師不見得天生就是活潑的，不少教師在生活中沉默寡語、不茍言笑，而一到課堂就激情四射、妙語連珠，仿佛就像換了一個人一般。由此看來，課堂教學中要“講活”，要具備生動、風趣、幽默的語言風格，并不完全取決于教師的才情和性格，更主要是取決于教師的態度和情感。愛崗樂教的教師都會享受自己的每一節課，舍不得任何一節課被白白地浪費，因此，在課堂上總會千方百計地活躍氣氛、調動學生，語言自然就變化起來，生動起來，風趣起來，幽默起來。教學智慧也就成長了起來，教學藝術也就成熟了起來。

課堂教學，是十分復雜的過程，包含不同的環節，涉及不同的方面，不同的教師對各環節、各方面的處理都不完全相同，因此教無定法。本文僅就課堂教學中“講”的方面做了一些粗淺的探討，力求總結優質的課堂教學中“講”這個方面的一些共同的特點或要求，并嘗試探討達成這些特點或要求的具體做法，為自己也為后來者積累一點經驗。