初中英語“情境創設激發思維”閱讀案例分析

摘 要：本文試圖以案例的方式解釋初中英語閱讀教學設計的層次、梯度的問題，在教學過程中指導學生運用閱讀策略，引導學生利用預測、分析、質疑、總結、評價等審辯式思維方式，達到對閱讀材料的深刻理解，培養學生的閱讀興趣，激發學生的積極思維，最終形成良好的閱讀習慣與閱讀能力。

關鍵詞：創設情境；激發思維；案例分析

《義務教育英語課程標準（2011年版）》開篇對義務教育階段的英語課程的工具性給出了明確解釋：就工具性而言，學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發展，為今后繼續學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。 [1]

進入初中以來，學生的思維由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維發展，能理解一般的抽象概念，掌握一些定理，但必須有直觀的、形象的經驗支持。另外，初中生的發散思維發展迅速，喜歡大膽提出自己的意見，但是辯證思維能力有待提高。初中教師應根據學生心理和思維發展狀況設計課堂教學，激發學生的創造性和審辯思維。

閱讀教學是中學英語教學的重心，筆者作為任教多年的一線初中英語教師， 發現我們的日常英語閱讀教學存在以下現狀：

1.閱讀課上的訓練活動以學習語言知識為主。閱讀的目的似乎僅僅是借助所讀課文的語言材料來學習語音、語法、詞匯。

2.閱讀教學僅停留在對閱讀材料表層意義的理解上。教師在上閱讀課時，往往采取與學生一問一答的方式， 并僅僅局限于對文章故事情節進行提問，缺乏深層次的思維訓練。[2]

3.閱讀課上濫用多媒體或電化教學手段。教師課前把課文材料制成課件，上課時在屏幕上呈現該課故事的幾個情節畫面，然后提出幾個表層問題讓學生回答，學生對閱讀方法、閱讀策略知之甚少，常常不能正確判斷文章的主旨大意和寫作意圖。

情境創設是指在課堂上設置一些真實性或準真實性的情境來學習和使用知識。在教學過程中，教師有目的地引入和創設一些具體的場景， 這些場景具有一定情感色彩，并能幫助學生理解知識和技能， 啟迪思維。[3]情境教學法可消除學生因為缺乏語言環境而產生的畏難情緒，可以提高學生的學習積極性， 提高學生分析和解決實際問題的能力。在閱讀課中設置情境，可以使課堂生動活潑起來，有效地提高課堂效率。

在新課改理念指導下，教師作為課堂學習的組織者和指導者，要牢固樹立創新教育思想，依據教學學科的特點和學生實際，創造性地設計學生學習的每一個環節，通過創設各種情境，讓思維火花在課堂上被點燃，使學生在寬松、愉悅、自主的學習氛圍中，增強審辯思維和創新思維，發展和提高思維能力。

案例分析

下面以牛津深圳版9A Unit 4 Problems and advice為例，淺要分析閱讀課中如何設置情境從而激發學生的思維。

一、文本解讀

這篇閱讀的文本是四封求助信，四個同學給Aunt Linda 寫信，分別提出他們在學習和生活中碰到的問題。學生在日常生活中經常會碰到一些問題，因此學會分析問題， 尋求幫助并解決問題是他們成長過程必經的一課。詞語和短語的學習已經在第一課時完成，在這一課時的學習過程中，教師除了讓學生理解文本中四個學生的問題，還要引導他們學會如何提出問題，學會思考問題，討論問題和解決問題，并學會給他人提供幫助。

二、教學步驟

Step 1：引入。

今天Peter同學沒來上學， 你能猜猜他出了什么問題嗎？教師通過提問引導學生發散思維，提高他們的興趣，不同學生給出了不同的答案。

Step 2：每個人在生活中都會碰到問題。

通過圖片展示提出比較具有代表性的四個問題：問：What would you do if you are late for school / if you break a window of your classroom？ / if two of your friends quarrel？/ if your mum blame you for your poor grades？

學生對教師設置的這幾個問題有話可說，暢所欲言， 給出自己的觀點。教師繼續追問學生“Do you agree with him？ Why or why not？ What is your idea？”，從而培養學生的審辯式思維。

Step 3：完成書本上課前的提問。

What would you do in the following situations？ Discuss the pictures with your classmates.

Then write the correct piece of advice under each picture.

通過簡單的選擇， 培養學生碰到問題應變的能力。

Step 4：展示文中四個孩子的圖片，展開討論。

（1）Have you ever done anything that you regret？ If so， have you thought of doing anything to make up for it？

（2）Have you ever met a problem and had difficulty dealing with it by yourself？

（3）If you do not know how to deal with a problem， who do you turn to for help？

（4）Why do you turn to that person for help？

在這個過程中，教師可以讓學生分組討論，然后派代表report， 引出Agony Aunt。這四個問題的設定具有一定的思維高度，訓練學生表達能力和解決問題的能力。

Step 5：通過文章簡介、標題、圖片進行預測。

Where can you find the passage？/Who is Aunt Linda？

通過標題和圖片預測文段內容是很重要的一種閱讀策略， 我們在閱讀教學中應該經常訓練學生使用這種方法。

Step 6：略讀各段首句找出文段大意。

（1）Anna is worried about .

A. her cousin B. her sister C. her friend

（2）Peter was with his yesterday.

A. classmates B. friends C. relatives

（3）Simon has probably got some problems with his .

A. teeth B. feet C. heart

（4）Julie probably feels .

A. nervous B. excited C. unhappy

訓練學生讀各段首句確定文段主題， 這是閱讀策略二。

Step 7：細讀，回答問題。

Anna：

1.Why is Jolin always on a diet？

2.Whats Annas attitude about Jolin？

3. Why did Anna write this post？

Peter：

1.What did Peter see in the street yesterday？

2. Whats the attitude of Peters friends towards the sick lady？

3. What did Peter think of the activities of his friends？

4.Did Peter help the lady at last？

Simon：

1.Why does Simon hate the braces？

2.Is there any advantage in wearing braces？

3. Whats your advice for Simon？

Julie

1.Whats the habit of Julies sister？

2. How does Julie feel when she lives with her sister？

3. Does Julie love her sister？

4. How old is Julies sister？

5. Whats your advice for Julie？

閱讀策略三：細讀文章，帶著問題迅速定位，從而引導學生在文中找到出處。關于Simon和Julie的問題涉及學生對他們的建議，這些問題可以訓練學生的獨立思維和判斷問題解決問題的能力。

Step 8：重讀文章，完成表格。

Who

What

Why

Anna

Worried about her friend Jolin.

Jolin is .

Peter

Ashamed of

.

His friends laughed at

.

He but his friends told him not to.

Simon

Embarrased about .

His friends .

Julie

Annoyed with her sister.

Her sister is noisy. She takes her things and .

通過Who—What—Why表格， 培養學生歸納總結的能力。

Step 9：深層次討論。

（1）Why is Jolin always on a diet？ What do you think of her behaviour？

（2）Why did not Peter stop his friends？ Have you had a similar experience？

（3）Do you think Simon needs braces？ Why or why not？

（4）Do you like sharing a room with others？ Why or why not？

深度思考，讓學生充分討論， 得出自己的觀點， “What do you think of/ why/ why not”等問題的設置訓練學生的審辯式思維。

Step 10. Homework：選擇四個人中的一個寫下對他（她）的建議。

三、簡要分析

閱讀中所需的思維能力概括為廣度、深度、靈活度，對中學生來說更強調創造性、獨立性和審辯性。創造性指能將發散思維與聚斂思維同時并用，創造出新觀點、新見解；獨立性指在思維過程中，獨立地發現、分析和解決問題；審辯性強調憑證據講話，善于提出問題，不懈質疑， 這些正是我們培養創新型人才所需要的。

這節課創設了真實情境，由同班同學的問題導入引發他們的興趣， 后面的設問： 上課遲到、同學吵架、打破教室窗子、成績不好被媽媽批評都是跟學生日常生活息息相關的，這種真實情境容易讓學生產生共鳴共情，感到有話可說。

當一些同學發表意見后，教師繼續追問其他同學： 是否同意他的觀點？ 為什么？ 培養他們的審辯式思維。看課文中的圖片，設問：“有沒有做過自己后悔的事情？碰到問題會向誰尋求幫助？為什么？”學生的答案會是不一樣的，引出課文中四個孩子的問題。在這個過程中，學生的活動可以是一對一的，也可以是以小組為單位， 教師可以走到同學中間，聽他們的觀點，給予評價或點撥，另外要不斷用眼神或語言進行鼓勵，激勵他們大膽質疑，發表不同的觀點。

“學習策略是學習者運用智力或交際手段來實現學習和運用語言的程序。”[4]紐南認為，學生越清楚意識到自己在學習階段中使用了何種知識策略，他們的學習將越高效。這節課中教師訓練了學生三種閱讀策略。一是看標題和圖片引導學生預測文中四個孩子分別碰到的問題。二是略讀，看每段的第一句話，找出各段的大意。 三是帶著問題閱讀，通過關鍵詞定位找到答案及出處，提高學生尋找細節的能力。

隨后通過Who—What—Why的表格，培養他們總結和歸納的能力。最后拋出深層次的問題：“你怎么看他們的問題？如果是你，你會怎么做？為什么？”引導他們獨立思考，激發審辯思維，從而給出不同的答案。隨后的家庭作業，自己選擇一個文中的問題， 結合本課的More Practice讓學生學會如何提出建議。

四、課后小結

教師的教學方法和態度直接影響著學生對閱讀的態度與興趣，影響著學生對閱讀策略的掌握與運用。本課的設計通過設置情境引入課題，貼近學生的生活， 興趣指引學生積極閱讀。要真正實現閱讀課“閱讀”的目的，一定要給學生充足的時間來閱讀文本，思考問題。審辯式閱讀教學強調設置有層次、有梯度的問題，指導學生運用閱讀策略，引導學生在閱讀的過程中利用預測、分析、質疑、總結、評價等思維方式，達到對閱讀材料的深刻理解，培養學生的閱讀興趣，激發學生的積極思維，最終形成良好的閱讀習慣與閱讀能力。

增強英語課堂教學的有效性，創設英語課堂教學情境的方法還有很多，表演創設——豐富同學的閱歷；游戲情景——激發學習動機，啟發思維和想象力。總之，教師可根據教材內容精心設計，認真創設與學生學習內容和生活實踐相契合的情境，并靈活運用它來組織課堂教學，就能給課堂帶來良好的學習氛圍。

但是教師在創設情境時，不能為了創設情境而創設情境，創設的情境只是為了讓課堂看起來熱鬧，一定要牢記設計的初衷，緊扣教學目的。也不能簡單地把教師主觀認為較好的情境讓學生去感受，或者將每一步的發展都設定好，挖一個接一個的坑，等著學生往里跳，一定要給予學生自我發揮的余地，讓學生通過交流作出判斷，充分發揮他們的創造力和想象力。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：2.

[2]徐明東.中學英語閱讀的深層次理解[D].沈陽：遼寧師范大學，2005.

[3]郭素林.情境創設在英語教學中的運用[J].現代教育科學：中學教師，2013（3）：85.

[4]NUNAN D. Second Language Teaching and Learning [M]. Monterey， California： Brooks/Cole Publishing Company， 1999：249.