淺談小學語文教學中工具書的妙用

摘 要：《義務教育語文課程標準（2011年版）》總體目標中明確提出：“學會使用常用的語文工具書?！毙W階段常用的工具書是字典和詞典。筆者結合自身教學實踐主要從以下四個方面來談如何使用工具書：多次使用工具書，使學生形成習慣；教給學生使用的方法，學會巧妙運用工具書來促進學習；激發學生使用工具書的興趣，多元評價引導學生對工具書愛不釋手；積極宣傳工具書的益處，并將其弊端化解。

關鍵詞：工具書；習慣；方法；興趣

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）總體目標中明確提出“學會使用常用的語文工具書”，“能借助工具書閱讀淺易文言文”。

第一學段提出“學會用音序檢字法和部首檢字法查字典”；第二學段提出“會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典”。不同學段，《課標》對學生使用工具書都有明確的要求，隨年級升高呈遞增、漸深趨勢。工具書對于小學語文教學的重要性可見一斑。筆者現結合自身的教學實踐，談一談小學語文教學中工具書的妙用。

一、多次使用，形成習慣

何謂工具書？工具書是指把某一門類或各種門類的知識資料，按一定的編排方法匯集在一起，專供人們查閱、征引，以解決各種具體問題的一種特定類型的圖書。如字典、詞典、類書、索引、歷史年表、年鑒、百科全書等。在小學語文教學中，用得比較多的工具書一般有字典和詞典兩種。但是綜觀現在的語文教學，學生使用工具書的次數比較少。筆者認為原因有三：一是學生覺得攜帶工具書比較沉、有些麻煩；二是電子產品的介入，使得學生依賴手機和電腦，懶于查閱工具書；三是我們語文教師的責任，沒有高度重視對工具書的使用，引導力度不夠。

在行為心理學中，人們把一個人的新習慣或理念的形成并得以鞏固至少需要21天的現象，稱為21天效應。也就是說，一個人的動作或想法，如果重復21天就極可能會變成一個習慣性的動作或想法。作為語文教師，我們要引導學生多使用工具書，使學生逐漸養成使用工具書的習慣。

1.預習中使用

小學一節課是35分鐘，對于中高年級的教師來說，要完成教學任務，時間有點緊。而恰當利用課前預習這一環節，便可有效地解決這一問題。古人云：“不動筆墨不讀書?！苯處熞龑W生在預習時要認真批注，進行圈點勾畫，畫出不認識的字詞，或者多音字，以及難理解的重點句段。學生通過查字典注音、組詞，弄清字義；通過查詞典的方式弄懂詞語的意思，并將意思記錄在詞語一側，把握關鍵詞語的含義進而理解句意、文意。學習課文時，再結合教師的講解進一步加深體會，也有助于今后的復習，好處頗多。

如：人教版語文五年級上冊《我的“長生果”》一課，作者運用了大量的學生比較陌生的成語：流光溢彩、浮想聯翩、不言而喻、黯然神傷……僅僅靠聯系上下文、學生的積累以及推想的方法去理解詞語的意思，還遠遠不夠。學生預習時，通過查閱工具書，明白了“流光溢彩”是形容光彩流動閃爍的意思。文中作者把少年時代的讀書生活看成是一幅流光溢彩的畫面。課上學習時，教師引導學生想象，學生頭腦中很自然地就會浮現出光彩流動閃爍的情景。透過詞語理解句意，學生可以很輕松地體會出作者是多么熱愛讀書，她的少年時代也正是因為書籍的介入，而變得更加豐盈和美好。這種預習中初步感知詞語，課堂上加深理解的教學方式，使學生對于課文主題思想的理解會更加深入。

2.課堂上使用

葉瀾教授曾說過：“新的課堂需要我們教師不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現出來的各種信息，推進教學過程在具體情境中的動態生成?！彪m然，我們讓學生提前做好了預習，但對于課堂中我們沒有預設到的，臨時生成的一些問題，或者師生之間、生生之間有爭議的知識點，教師要準確及時地處理這些新生成的教學資源，還要繼續“請出”工具書，現場辨別、查證，使學生的理解趨于正確、深入、全面。

如：學習人教版五年級上冊《釣魚的啟示》一課，學生聽寫“爭辯”這個詞語時出錯較多。很多同學分不清是“辯”，還是“辨”。關于這兩個字的區分，筆者原來講過。但是時間一長，學生就遺忘了。筆者認為，僅憑教師的說教，學生的印象往往不深刻。而親自經歷知識的探究過程才會讓人銘記在心。所以，筆者并沒有直接給出結論，而是讓學生拿出工具書，親自查閱。學生通過動手翻閱，逐步分析字義、詞義，并聯系字中間的部分，明確了“辯”側重于通過語言等方式闡述自己的觀點；“辨”側重于借助理性思考和常識等途徑對事物進行區分和辨別。學生由困惑，到研究，再到豁然開朗，這種體驗更加愉悅，知識的記憶也會更加牢固。

3.語文園地中使用

語文園地中“日積月累”板塊內容豐富，有形近字、詩詞、農諺、對聯、成語等，教師可以引導學生充分利用工具書注音釋義。

如：人教版語文四年級上冊第四組的主題是“作家筆下的動物”。緊跟其后的語文園地中的“日積月累”部分給出了十六個關于動物的成語。成語“調虎離山”中的“調”，“天馬行空”中的“行”都是多音字，通過查閱工具書，學生能夠準確掌握字音，正確理解成語的意思，豐富了學生的語言，厚實了學生的文化底蘊，對于動物這一專題的學習也會錦上添花。

4.課余時間使用

《課標》把課外閱讀作為語文教學的一項重要內容，規定小學六年課外閱讀量不少于100萬字。學生閱讀的課外文本有報紙、雜志等。在如此大的閱讀量和各種閱讀類型中，學生肯定會遇到許多生字和生詞。我們教師可以引導學生建立讀書筆記本，運用工具書查閱不懂的字詞，并及時記錄下來。就像俄國文學家托爾斯泰一樣：身邊永遠帶著鉛筆和筆記本，讀書和談話的時候碰到一切美妙的地方和話語都會記下來。久而久之，學生的語文積累就會越來越廣博，愈來愈豐厚。

二、方法導航，巧妙運用

工具書是學習的拐杖，是無聲的老師，是一位隨時隨地都可以請教的智者。她永遠不厭其煩、甘于奉獻。學生如能熟練掌握查閱工具書的基本技能，教師再加之以巧妙方法的指導，并有目的、有意識地訓練，學生就能自行解決許多學習上的疑難點，提高自主學習語文的能力。

1.結合語境、生活積累理解

字詞在工具書中的解釋有的比較單一，有的卻項目比較繁多。如何才能眾里挑一，找到合理的解釋呢？這就需要我們教師教給學生巧妙的方法，如：聯系上下文，結合自身生活積累等，使學生逐步練就一雙神奇的“火眼金睛”。

如：學習人教版語文五年級上冊《地震中的父與子》一課，理解“疾步”這個詞語時，我們查詞典可以看到“疾”有四個解釋：①疾病。②痛苦。③痛恨。④急速；猛烈。此時，學生就必須結合具體的語境，聯系上文去理解。因為當時發生了地震，父親非常焦急，所以“疾”應該選第四種解釋“急速；猛烈”，整個詞語就是快步的意思。

2.由字推詞來領悟

詞語的意思我們可以查詞典理解，也可以查字典體會。從詞語中的關鍵字入手，突破難點，理解詞語。還是以“疾步”為例，“疾”是“疾步”中的關鍵字，理解了“疾”字，整個詞語的意思也就迎刃而解了。

3.本義、文義步步深入

理解字詞的意思，我們不能僅局限于它們在工具書中的本義，還要結合文本思考字詞的文義，這樣才能更好地理解文本的內容，體會作者所要表達的思想感情。

如：人教版五年級上冊《學會看病》一文中，詞語“按圖索驥”，它的本義是按照圖像尋找好馬，比喻按照規矩機械、呆板地做事，也泛指按照線索尋找目標。學習課文時，學生還得在理解詞語本義的基礎上，結合語境，探究文義。此文中“按圖索驥”是指按照母親的指點去看病。如果脫離了課本，僅僅看本義，就會使學生混淆不清，理解上產生歧義。所以，務必本義和文義兩步走，兩手抓！

4.由點到面、融會貫通

漢字博大精深、紛繁復雜。有形近字、形聲字、多音字、會意字、象形字等。漢字不是一個個僵硬的符號，每一個漢字都有豐富的含義，都有一段與眾不同的來歷，都有它特有的風韻和魅力。我們要引領學生徜徉其中，熱愛漢字，研究漢字，鐘情于漢字。

如：學習“參差不齊”這個詞語，只給這個詞注對了音，理解了意思，還不盡完美。查工具書的時候，我們可以看到“參”“差”這兩個字還有不同的讀音，尤其是“差”字，有五個不同的讀音，學生很容易混淆。我們要培養學生“打破砂鍋問到底”的精神，把不同的讀音、不同的含義都弄明白，再利用造句、編順口溜等方式使學生準確、熟練地識記，對這個字建立起整體的認識、立體的感知，使學生由點到面、融會貫通，真正做到了然于胸。

5.工具書辨是非

《課標》第三學段目標中明確提出“能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果”。剛剛步入五年級的學生，初步接觸“推想”，還不能準確掌握，熟練運用。我們可以逐步培養，循序漸進地幫助學生樹立信心。筆者讓學生先用推想的辦法理解，然后再用查工具書的途徑驗證，如果推想得不對，可以及時糾正；如果推想正確，學生成功的喜悅與自豪感就會油然而生。

6.規律中取捷徑

查字典的方法是不是只有部首查字法、音序查字法和數筆畫查字法呢？答案是否定的。俗話說：條條大路通羅馬。查得多了，我們就可以發現字典的規律：字的排列是按照《字母表》的順序來設置的。同一聲母的，要看韻母，它也是從前到后依次排列。我們可以先按照前三種方法查，如果比較熟練了，也可以直接翻字的頁碼，速度也比較快。正所謂殊途同歸。但是，此方法的前提是熟記《字母表》。

三、激發興趣，多元評價

興趣是最好的老師，興趣也是行為的不竭動力。

教師要創設良好的環境和氛圍，為學生樹立積極的導向。比如經常開展一些查字典、詞典的比賽，“我是查字典小能手”評比等活動，使學生在活動中體驗成功的快樂。

語文教學評價，是語文課程實施中的一個極為重要的環節。對于工具書的使用，教師要注重形成性的評價，也要加強終結性的評價。期末考試中，要涉及考查運用工具書的題型，引導學生、家長重視工具書的使用，激發學生使用工具書的主動性。

評價內容是多元的，評價主體也是多元的。教師、學生和家長都是評價主體。教師和家長要勠力同心，將工具書的使用放在一個重要的位置，創設一個充滿正能量的學習氛圍。同時，教師和家長也要身體力行，率先垂范，經常使用工具書，使學生“近朱者赤”，在耳濡目染中與工具書結下不解之緣。

四、揚長避短，互利雙贏

教師要向學生和家長積極宣傳使用工具書的好處。這樣，學生學到知識的同時，還培養了動手實踐能力。電子產品對學生的學習亦有幫助，只是學生往往難以自控，容易沉迷其中，長時間盯著屏幕對小學生的視力有極大的傷害。通過宣傳，學生開心地接納、使用工具書，并取得家長的大力支持！

在大力宣揚工具書的益處的同時，教師也要想辦法化解其弊端。如工具書太沉、太大，那同桌之間可以合作，一人拿詞典，一人拿字典，合作、共享、共用、雙贏，化難為易，還加深了同學之間的友誼。

維特根斯坦說：“我貼在地面步行，不在云端跳舞。”作為教師，我們要腳踏實地，將功夫落到實處。吃透《課標》，深挖教材，妙用工具書，讓小學語文教學的語文味兒更加濃厚，更加醇正芬芳！