淺談地理核心素養“區域認知”的培養

摘 要：本文從認知的內容、認知的主體和認知的目標三方面解釋了地理核心素養之一——區域認知素養的內涵，并結合對《流域綜合治理與開發——以田納西河流域為例》教材和習題的解讀，提出了地圖教學、綜合分析、歸納演繹、區域比較、調查觀察等幾種培養學生區域認知素養的方法。

關鍵詞：區域認知；教材解讀；題例分析；方法途徑

“認知”是人們對事物、現象等進行分析、解釋和預測的過程，它既是一種方法，也是一種能力，更是一種意識。“區域認知”就是從地理學科角度，對特定區域的地理事象分析、解釋和預測的過程，它是學生理解、剖析地理規律、地理原理和人地關系的重要思想和方法。學生是否掌握了這種方法，是否具備了這種能力，是否樹立了這種意識，是核心素養高低的標志之一。

一、區域認知內涵

（一）認知內容

1.區域特征的認知

區域特征認知的基本思路和方法可以從幾個層面來進行，首先是從區域自然地理要素和人文地理要素兩方面來概括區域最顯著的特征或標志；其次是研究這些要素之間的關系，解釋由這些要素產生和衍生的各種地理事象；第三層面是分析某些地理事象區位選擇的依據，預測地理要素或地理事象的變化趨勢。我們在教學時要充分發揮案例教學的優勢來培養學生的區域特征認知素養。世界地理的十三個重點區域、中國地理的四大區域都是典型的案例，我們在利用這些案例教學時既要引導學生認知各個區域的特征，積累基本的地理知識，又要舉一反三，總結出孤立案例中包含的規律性東西，鍛煉學生的基本技能，培育學生正確的情感、價值觀。在反復演練中幫助學生摸索、提煉、總結出區域特征認知的思維和方法，最終提升學生區域特征認知素養。

2.區域差異的認知

區域差異是區域特征的對比表現，存在于區內和區際之間。不同區域相同地理要素、相同區域不同地理要素可進行對照、比較和分析，找到它們的差異之處，從而加深對區域特征的認知。這樣有利于區域事象的區位評析和區域發展條件的分析、判斷，最終提升學生區域現狀的認知能力、區域發展的預測能力。

3.區域聯系的認知

區域有不同的尺度、不同的類型、不同的功能，相互間有并列關系，也有統屬關系，對這些關系的分析就是區域橫向聯系的認知。與之相對的就是區域縱向聯系的認知，即區域內部各要素之間關系的分析。我們可以選擇區域聯系的典型案例進行“拋磚引玉”式教學，如中國東部經濟帶與西部地區之間的經濟關聯、溫帶海洋性氣候在歐洲與美洲分布范圍異同的比較、中國西北干旱的氣候對其他地理要素的影響等。通過對這些案例的分析，讓學生明確區域與區域之間、區域要素之間是有聯系的，通過這個聯系我們可以更加清晰地認知紛繁復雜的地理事象的道理。

4.區域發展的認知

不同的區域有不同的特征，這導致不同區域的發展條件、人類活動方式、人地關系的形式和問題等也不相同。而正確認識和處理人地關系、保證區域可持續發展是我們地理學科研究的主要方向之一。地理核心素養教學，就是要培養學生發現和分析區域問題、提出和論證解決措施、分析和推斷區域發展變化的能力，最終服務于人類社會，防患于未然。

（二）認知主體

學生是區域認知的主體，教師的主要作用是引導，讓學生在認知的過程中積累經驗，總結方法和技能，培養正確的情感和價值觀，而不是把教師的認知經驗和認知結果直接講給學生。在教學過程中，如果完全從教師的視角來認知區域，學生沒有足夠的自由發揮的空間，“勇于探索”“樂學會學”等核心素養的培養也就無從談起。所以，在培養學生區域認知素養時要保障學生學習活動中的主體地位，堅持過程重于結果、方法重于知識、規律重于個案的原則。

（三）認知目標

區域認知的目的是使學生積累豐富的地理知識，使學生對地理事象的觀察力更為敏銳，培養、提高和樹立區域分析、解釋、預測的方法、能力和意識，形成理解地理過程、地理原理和地理規律的思想和方法，能夠正確認識區域人地關系和問題，形成因地制宜可持續發展區域的觀念，最終提升學生核心素養，德“立”人“樹”。

二、教材分析解讀

湘教版教材必修三《流域綜合治理與開發——以田納西河流域為例》的編寫充分體現了培養學生區域認知素養的理念，展現了地理學科在分析、解決河流流域相關問題時的思想、方法和過程。首先教材圖文資料相結合，提供素材讓學生認知區域的范圍、位置、地形、資源、氣候、水文等特征，從而讓學生能有理有據地評析區域發展。其次介紹了田納西河流域治理開發前的狀況：“20世紀初期，淪為美國東部最貧窮、最落后地區之一”，這也相當于是引導學生認知區域差異。第三，以區域縱向聯系的認知為主，區域橫向聯系的認知較少涉及。“河水資源與水利開發、水電和核電發展”與“經濟（工業、農業）發展”的縱向聯系以文字、圖形形式呈現；“氣候（降水）、地形與洪水”和“梯級開發與防洪”的縱向聯系以活動問題形式呈現；“地形、水電與農業”“水利與漁業”的縱向聯系以補充材料形式呈現。“田納西河流域的航運網與美國內河水運系統”“擁有全美最大的電力系統”是區域的橫向聯系。第四，對區域發展的認知是本章教材編排的重點。教材指出了田納西河流域早期開發利用方面的失誤，“過度墾殖、濫伐森林”導致了“水土流失、土地荒蕪”。然后把環境保護和開發治理前后的區域狀況進行對比，“洪水控制”“建成航運網和綜合性工業基地”“變成優美風景區”“人均收入提高”，給了學生鮮明而深刻的印象。那么造成這種巨大變化的原因是什么呢？“流域治理”“水資源綜合開發”“因地制宜發展工農業”“環境保護（滅蚊防瘧、植樹造林、復墾、垃圾處理）”等措施在文字敘述中雜以圖片深化。這樣一來，學生就對人地關系和區域可持續發展有了更為深刻的認識，“綜合思維”“人地觀念”等地理核心素養的培養也就在一定程度得到了實現。

本章教材站在學生角度編寫，充分展現地理學習的進階過程，“學材”特色突出。教材先以文字、圖形形式提供素材，讓學生充分認知田納西河流域的特征和開發治理前后區域的發展變化，然后以問題活動形式讓學生利用素材研究區域發展問題，評析區域決策得失，總結經驗，認識研究和規劃流域開發整治的一般方法和過程。內容編排方式、表達方式、設計的課內外活動都緊緊圍繞“學習”這個核心，只要按照教材走，學生的主體地位很容易就體現出來。美中不足的是教材表達方式比較單一，只有地圖、景觀圖、文字三種。內容設計比較簡單，有些結論性東西都已經直接告知，資源種類及分布、氣候（降水）特征以文字材料形式呈現使學科特色下降。

本章教學內容的目的是通過對某一流域開發建設具體內容和綜合治理具體措施的學習，來掌握研究或規劃流域開發建設和綜合治理的一般方法。因此，“田納西河流域的綜合治理與開發”“今天的田納西河流域”“田納西河流域治理與開發的經驗”作為本課教學的重點。在整個地理課程體系中，本章內容僅是體現新課程標準的一個案例，所以我們在教學過程中一定要充分把握案例原則，學習案例又不局限于案例。

三、試題舉例分析

（一）試題舉例

早期的田納西河流域山清水秀，森林繁茂。19世紀后期起，流域內人口激增，開發利用強度加大，致使環境惡化，災害頻發，經濟發展滯后。1933年開始，在田納西河管理局的統一協調和嚴格管理下，實施了以治理田納西河為核心的流域綜合整治和開發，取得了全流域水電、火電、核電并網供電，合理利用土地，治理污染，改善水質，發展旅游業等一系列效益。到20世紀80年代，該流域人均年收入已達到全美國的平均水平。結合以下材料，完成下列各題。

材料1：讀田納西河流域地形圖和流域內納什維爾年內各月氣溫曲線和降水量柱狀圖。

材料2：田納西河19世紀后期開發利用方式示意圖。

材料3：田納西河水利設施分布圖。

（1）田納西河流域的氣候類型是 ，田納西河的主要補給方式是 。

（2）美國田納西河蘊藏著豐富的水能資源，試分析其水能資源豐富的原因。

（3）概述該地氣候對于當地農業發展的影響，應該怎樣合理有效地利用田納西河的水資源來發展農業？

（4）結合材料2，說明田納西河流域19世紀后期開發利用對環境的影響。

（5）結合材料3，指出田納西河流域治理采取了哪些措施，并說明其效益。

（6）美國田納西河流域綜合治理的成功經驗有哪些值得我們借鑒？

參考答案：

（1）亞熱帶季風性濕潤氣候 大氣降水

（2）田納西河發源于阿巴拉契亞山脈，上游為高低起伏的山地丘陵，中游為丘陵，下游為沖積平原，落差較大，水流急；流域內降水豐富，徑流量大，水能資源豐富。

（3）田納西河流域氣候特點對于農業的影響：從農業的發展角度來看，夏季是農作物的主要生長季節，而冬季需水量較少；田納西河流域的大氣降水主要集中于冬末春初，夏秋季節降水相對較少。根據以上分析，可以說田納西河流域的氣候特點對于農業發展是不利的。主要采取的措施有：①大力建設水庫，在冬春季節把大量充裕的河水儲存起來，以供夏秋季節農業發展需要。②大力發展水電，有效解決農村的能源問題，促進農產品的深加工工業的發展。

（4）擴大種植面積、開礦、亂開濫采、用木炭煉銅導致森林砍伐、植被破壞，造成水土流失（加重）；高強度利用耕地導致土地退化；大量排出含SO2的廢氣，不僅污染大氣，還會形成酸雨污染土壤和水體，影響生物生長。

（5）修筑了（多座）水壩、（多處）船閘和港口，實行梯級開發。取得了防洪、改善通航條件、提高運輸能力的效益；實現了對全河的統一管理和梯級開發。

（6）①加強立法，為流域自然資源的統一管理提供法律保證；②加強管理，實行自然資源統一開發管理，有利于對水資源和土地資源的協調開發和管理。

（二）試題說明

1.考查內容

考查的核心素養包括區域認知、綜合思維、人地協調觀等，其中以區域認知的考查為主。

2.具體任務

第1小題要求學生回答氣候類型、河流補給方式和第2小題闡述水能豐富原因，要求學生能合理描述和解釋特定區域內的自然現象。第3小題要求分析氣候對農業的影響，是看學生對人文地理事物區域選擇依據的分析能力，這些都體現了對區域特征認知的考查。

第2小題水能豐富原因分析和第3小題氣候影響農業概述，也考查了對區域聯系的認知，考查學生綜合區域自然、人文等要素分析地理事象的能力。

第4小題評析田納西河流域早期開發對環境的影響、第6小題總結治理經驗體現了對區域認知目標的考查，檢驗學生因地制宜、區域可持續發展的觀念。

第3小題利用河水發展農業的措施、第5小題田納西河治理措施的回答要求學生在認識區域背景后，運用認知區域的方法和工具，較全面評析某決策的得失，提出較為可行的改進建議，體現了對創新思維和區域發展的考查。

試題提供的圖文信息較多，強調考查學生“獲取和解讀地理信息”“調動和運用地理知識”“描述和闡釋地理原理”和“論證和探討地理問題”。解題過程能反映學生區域認知的經驗、方法與技能掌握情況和是否有正確的情感和價值觀，學生是區域認知的主體在這里得到了很好的體現。本題對區域差異認知和區域橫向聯系認知的考查涉及較少。

3.試題情境

本題圖文信息資料以特定河流在不同時期流域開發利用狀況為背景，通過認知流域地理特征、分析不同的人類活動對環境的影響，重點考查學生的圖文信息資料的有效提取能力和運用所學知識分析解決實際問題的綜合能力，驗證學生的區域認知、人地觀念和綜合思維素養，難度一般。

四、培養方法途徑

通過本章節的教學，培養學生區域認知素養，我們可以采取以下策略：

1.地圖教學

地圖是地理學的語言，讀圖能力是培養和提升學生區域認知能力的關鍵。本課教學可以先引導學生從“田納西河流域位置圖”中獲取范圍、位置、地形等區域特征信息，同時訓練學生進行圖文轉換；然后展示“田納西河流域氣溫曲線、降水柱狀圖”，讓學生據圖描述氣候特征，判斷氣候類型，同時結合地形圖邏輯推理田納西河的水文、水系特征。以上措施主要是培養學生認知區域特征的素養。接著引導學生閱讀“田納西河水力資源梯級開發景觀、示意圖”和“流域農場景觀圖”，讓學生歸納綜合治理和開發的措施，評析措施的合理性，培養學生認知區域發展的素養。隨著地理信息技術的發展，借助GIS、RS、數字地球等工具能大大豐富我們的地圖、地理數據等素材，地圖教學將在培養學生區域認知素養過程中發揮更大的作用。讀圖能力的提高也能彰顯學生學習的主體地位，為區域認知目標的實現解決最大的障礙。

2.綜合分析

區域綜合分析一是能從宏觀方面對區域進行總體分析；二是能從微觀方面對區域各個組成成分予以分析；三是分析整體和要素之間、要素和要素之間的相互關系。我們在進行本章節教學時，注意將田納西河流域的各要素作為一個整體，系統、全面、綜合地進行剖析、解釋和評價，說明該區域的環境特征和發展狀況，為后續綜合治理與開發措施的提出提供依據。教學過程中，結合地形和氣候特征，分析田納西河的水文、水系特征一定讓學生思考完成，后續治理和開發措施的提出和評價等開放性問題最好能挑起學生思辨。學生思維的深度參與保障了學生區域認知的主體地位。可見，綜合分析的方法用于培養學生認知區域聯系和認知區域發展的素養是非常有效的。

3.歸納演繹

地理歸納指從多個地理案例中推導出地理一般規律，地理演繹指從一般地理規律推導出個別地理事例的過程。我們在培養學生區域認知素養中，歸納和演繹兩種邏輯推理方法要結合使用。我們要把本章節作為一個典型案例，歸納出本區域治理和綜合開發的措施，然后再把這些措施嘗試用于其他區域進行推演。“源于案例，高于案例”，分析、解釋和預測區域事物與現象的方法比具體某區域重要。地理區域千變萬化，只有掌握了歸納與演繹才能壓縮記憶的信息量，才能讓學生學到的不是某個區域的具體知識，而是一種區域認知的方法和思想，才能讓學生舉一反三、一通百通。“對地理事象的觀察力更為敏銳，培養、提高和樹立區域分析、解釋、預測的方法、能力和意識”這一區域認知目標才能更好地實現。

4.區域比較

指通過對不同區域或地理要素的對照、比較和分析，找出它們的相似性和差異性，從而更加深刻地認知和理解區域或要素特征。本章節主要進行區域內部的開發治理前后的比較：

沒有對比不知道差異，在本章節教學時有意識引導學生比較學習，開發治理前后不同的人類活動對區域的不同影響效果就更加凸顯，留給學生的印象也就更加深刻，也更有利于學生認知區域差異素養的培養。

5.調查觀察

本章節設置了三個學習活動：調查家鄉的工業項目及確定依據、收集資料說說黃河流域開發過程中存在問題與治理措施、收集家鄉某流域的環境問題及治理措施，這三個學習活動用調查和觀察的方法較好。這種方法要求我們在一定時間內，有目的、有計劃地現場對區域情況進行系統觀察和記錄，從而獲得區域或區域要素的信息資料，并進行分析、綜合。這種區域認知方法有利于學生把握區域的狀況，進行合理邏輯推理，總結規律性東西，形成區域認知的方法、能力和意識，同時還有利于培養學生地理實踐力的核心素養。調查和觀察的過程，本身也是作為區域認知主體的學生再學習能力的培養過程。

總之，湘教版教材必修三以田納西河流域為例，通過分析流域的地理背景，明確流域發展和制約因素，從而為流域的開發和整治提出合理對策。教學中安排了較多的學生活動，保證了學生在區域認知中的主體地位。這樣，不但課標內容容易掌握，而且可以從現象到本質、從個別到普遍、從知識到能力、從習題到方法，從教材到思想，最終實現從課堂到新課程理念的三維目標、從課程到核心素養的區域認知目標的“立德樹人”教學效果。

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