例談新課程教材中的圖片教學(xué)策略

摘 要：本文通過筆者的教學(xué)實(shí)踐，列舉分析了幾種教材中的圖片教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：圖片；教學(xué)策略

人教版新課程教材呈現(xiàn)的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是圖片多且圖文并茂，包括問題探討中的圖片，教學(xué)內(nèi)容中的插圖，資料分析中的圖片。圖片的特點(diǎn)是給人以視覺上的直觀的感受，它形象而一目了然，它色彩鮮艷而美麗，它具體而簡(jiǎn)潔。正因?yàn)檫@樣，使用圖片就可以減少很多文字的敘述，因此圖片的教學(xué)在新課程教材的教學(xué)中就顯得尤為重要。下面筆者將結(jié)合一些教學(xué)實(shí)例來分析新課程教材中的圖片教學(xué)策略。

1.善用圖片，導(dǎo)入課題

考慮到教材在問題探討中配有很多圖片，在課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師既可以利用教材中的問題探討，也可以通過搜集其他的圖片或者視頻資料等導(dǎo)入。教材中的問題探討設(shè)計(jì)很合理，如果教師沒有更好的材料，最好就使用教材中的問題探討。例如《細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性》一節(jié)的教學(xué)中，教師可以利用問題探討中給出的光學(xué)顯微鏡下的幾種細(xì)胞的圖片，由圖片中有四種細(xì)胞說明細(xì)胞具有多樣性，而不同細(xì)胞又具有相同的結(jié)構(gòu)，說明細(xì)胞具有統(tǒng)一性。這樣就可以引出課題，同時(shí)學(xué)生對(duì)于什么是多樣性和統(tǒng)一性也形成了感性認(rèn)識(shí)。又如《生長(zhǎng)素的生理作用》一節(jié)的教學(xué)中，結(jié)合問題探討中的生長(zhǎng)素濃度與所起作用的關(guān)系的圖片，教師可以讓學(xué)生分析圖片得出結(jié)論，既可以分析生長(zhǎng)素促進(jìn)生長(zhǎng)和抑制生長(zhǎng)的生理作用，又可以引出生長(zhǎng)素生理作用的兩重性特點(diǎn)，還可以分析不同器官對(duì)于生長(zhǎng)素的敏感度不同等等。

2.轉(zhuǎn)化表格，比較分析

列表比較是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的一種歸納總結(jié)，有助于提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。例如，原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生閱讀必修1圖1-4、圖1-5、圖3-7，并列表比較真核細(xì)胞和原核細(xì)胞在結(jié)構(gòu)上的區(qū)別。又如，線粒體和葉綠體的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生對(duì)比必修1圖5-8和圖5-11，列表比較線粒體和葉綠體在結(jié)構(gòu)上的異同點(diǎn)（見下表）。

【例1】在《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》一節(jié)中，在進(jìn)行關(guān)于DNA和RNA在化學(xué)組成上的區(qū)別的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生將圖片（圖1）轉(zhuǎn)化為韋恩圖（圖2）。

【例2】在選修3中有很多技術(shù)流程圖，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將教材中圖片轉(zhuǎn)化為文字流程圖。

例如哺乳動(dòng)物受精過程示意圖可以轉(zhuǎn)化為下面的文字流程圖。

4.自主學(xué)習(xí)，知識(shí)填空

為了提高閱讀的有效性，教學(xué)中教師可以將圖片轉(zhuǎn)化為知識(shí)填空，這樣有助于將閱讀的效果通過知識(shí)填空顯現(xiàn)出來，有利于閱讀效果的診斷。

【例3】如圖為哺乳動(dòng)物受精過程中某階段的示意圖，教師可以在新授內(nèi)容時(shí)組織學(xué)生觀看解讀：什么是放射冠、透明帶、卵細(xì)胞膜、卵核和第一極體？該階段正在發(fā)生什么？也可以去除教材中文字注釋（如圖），用于課后回顧復(fù)習(xí)。

【例4】在免疫調(diào)節(jié)中體液調(diào)節(jié)的新授課教學(xué)組織中，教師可以讓學(xué)生閱讀教材完成下圖，并嘗試向同桌解讀該圖解，要求講清楚各個(gè)細(xì)胞的作用。

類似的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)還有很多，如DNA分子的結(jié)構(gòu)的教學(xué)組織中，可以讓學(xué)生閱讀必修2圖3-11DNA分子的結(jié)構(gòu)模式圖后完成課后練習(xí)的基礎(chǔ)題第1題。

5.圖化試題，提高能力

在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，教師可以將教材中的一些圖片轉(zhuǎn)化為試題讓學(xué)生練習(xí)，并回顧知識(shí)點(diǎn)。

【例5】細(xì)胞間的信息傳遞的復(fù)習(xí)可以轉(zhuǎn)化為下面的試題。下圖表示人體內(nèi)化學(xué)物質(zhì)傳輸信息的3種方式。神經(jīng)遞質(zhì)和性激素的傳輸方式依次是（D）

A.①② B.②③ C.①③ D.②①

當(dāng)然，信息傳遞還可以引導(dǎo)學(xué)生歸納細(xì)胞內(nèi)的信息傳遞、生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞等。

【例6】在復(fù)習(xí)基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成一節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生做如下試題：下圖為原核細(xì)胞中轉(zhuǎn)錄、翻譯的示意圖。據(jù)圖判斷，下列描述中正確的是（BD）

A.圖中表示4條多肽鏈正在合成

B.轉(zhuǎn)錄尚未結(jié)束，翻譯即已開始

C.多個(gè)核糖體共同完成一條多肽鏈的翻譯

D.一個(gè)基因在短時(shí)間內(nèi)可表達(dá)出多條多肽鏈

6.圖文結(jié)合，問題導(dǎo)學(xué)

很多實(shí)驗(yàn)的流程教材也是采用圖片的形式來展開，如噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)，DNA半保留復(fù)制的實(shí)驗(yàn)證據(jù)等。很多實(shí)驗(yàn)都是諾貝爾獎(jiǎng)獲得者們?cè)O(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，因此實(shí)驗(yàn)的難度很大，思維具有深度。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為可以在新授課中設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考，從而提高圖片的教與學(xué)效果。例如，噬菌體侵染大腸桿菌的實(shí)驗(yàn)（必修2圖3-6），教師可以設(shè)置如下問題：35S標(biāo)記的是蛋白質(zhì)而32P標(biāo)記的是DNA，那么實(shí)驗(yàn)結(jié)果是什么？這一結(jié)果說明什么（是蛋白質(zhì)還是DNA傳遞到子代噬菌體）？為什么用35S標(biāo)記蛋白質(zhì)，用32P標(biāo)記DNA，而不用14C？攪拌的目的是什么？為什么用32P標(biāo)記DNA產(chǎn)生的子代噬菌體中有的DNA兩條鏈都被標(biāo)記，有的DNA一條鏈被標(biāo)記，而有的DNA沒有被標(biāo)記？又如，DNA半保留復(fù)制的實(shí)驗(yàn)證據(jù)的學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)置如下問題：該實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是什么？為什么14N/14N-DNA、 14N/15N-DNA、 15N/15N-DNA離心后密度帶不同？如何解釋上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果？如果是全保留復(fù)制，實(shí)驗(yàn)結(jié)果又是怎樣的？請(qǐng)用簡(jiǎn)圖表示。

7.圖片整合，知識(shí)結(jié)構(gòu)化

圖片的整合對(duì)于提高教學(xué)效果，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解具有很好的作用。例如，《細(xì)胞的能量“通貨”——ATP》一節(jié)的教學(xué)中，教師可以在講完本節(jié)知識(shí)后進(jìn)行歸納總結(jié)，或者讓學(xué)生將圖5-5、圖5-6和圖5-7整合在一起，如圖。通過將相關(guān)的知識(shí)構(gòu)建聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，提高知識(shí)的運(yùn)用能力。