《演講與口才》課程教學(xué)模式初探

我院文化素質(zhì)教育必修課一直以來只開設(shè)《應(yīng)用文寫作》，今年在鄧德艾院長為首的學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的大力倡導(dǎo)下，在各系主任的通力協(xié)作下，將《演講與口才》作為全院必修課成功開設(shè)，讓我們學(xué)院在人文素質(zhì)教育方面增加了一門十分重要的課程，這勢必會使我院學(xué)生的人文素質(zhì)和職業(yè)核心能力之一——交流與表達能力上一個新臺階。《演講與口才》課程的任課老師就是我們這些學(xué)中文的語文老師，也是沒有經(jīng)過專門的演講與口才訓(xùn)練的，在這種情況下，我們有必要對《演講與口才》這門課程的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法及考核評價等做一個系統(tǒng)、細致的研究。為此本人申報院級課題“基于職業(yè)核心能力為目標(biāo)的職業(yè)院?！堆葜v與口才》課程開發(fā)及教學(xué)設(shè)想研究 ”，并成功立項。研究時間為一年，經(jīng)過半年的努力，取得如下成果：

一、項目研究進展情況

自課題申報立項以來，我們課題組確立了以三年制高職學(xué)生為研究對象，組織開展了一系列的調(diào)查研究活動，扎扎實實地開展課題研究工作。

我們都堅持科學(xué)性的原則，以改變觀念為先，在學(xué)習(xí)中改進，在學(xué)習(xí)中實踐，在實踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中再學(xué)習(xí)。

1.在理論學(xué)習(xí)中更新教育觀念

我們采用了集體學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，通過上網(wǎng)、學(xué)習(xí)專著、閱讀研究口才類刊物，學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，諸如微課、翻轉(zhuǎn)課堂等信息化教學(xué)手段，寫好教學(xué)隨筆，積累教育智慧，用以指導(dǎo)自己的教學(xué)行為。我們課題組看過的理論著作有：泰勒的《課程與教學(xué)原理》等理論專著及《演講與口才》、《應(yīng)用寫作》、《中國青年文摘》、《讀者文摘》等期刊，通過學(xué)習(xí)，努力從理論層面上引導(dǎo)課題組教師對《演講與口才》課程背景、科學(xué)依據(jù)、教育思想、實踐價值全面把握，實現(xiàn)教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變。

2.編制調(diào)查問卷，進行調(diào)查研究

編制調(diào)查問卷，并選擇267個樣本進行調(diào)查，了解學(xué)生對《演講與口才》課程內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、現(xiàn)有表達能力的真實水平及存在的問題等；我們還走訪了多家企業(yè)的人事主管，通過與人事主管接觸，我們深刻了解到用人單位對與大學(xué)生“語商”的要求。并根據(jù)調(diào)查結(jié)果來確定《演講與口才》課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法及考核評價等。

3.采用“云課堂”、“課堂派”等的教學(xué)軟件，微信群、qq群等社交軟件構(gòu)建教育教學(xué)、課題研究交流平臺。

進一步完善共營互惠的教學(xué)研究制度，拓展互惠的內(nèi)涵，積極主動、坦誠無私地公開自己的教學(xué)與思想，在課題組老師的配合下，在云課堂積極組織課題組老師參加各種教學(xué)研討活動。

二、取得的階段性成果

（一）理論成果

1.設(shè)計了“大學(xué)生《演講與口才》課程調(diào)查問卷”

2.撰寫“大學(xué)生《演講與口才》課程調(diào)查報告”。（見附件2）

3.我們認為制約學(xué)生表達能力提高的主要因素有學(xué)習(xí)興趣、知識儲備量、認知方式、心理素質(zhì)等。

4.我們初步提出的解決策略有：

（1）充分利用信息化教學(xué)手段，讓學(xué)生積極參與到各種課堂活動及課后活動中來。在信息化飛速發(fā)展的今天，為了充分發(fā)揮信息化對于教學(xué)的優(yōu)勢，我們不斷地在課程改革中融入信息化手段，充分利用網(wǎng)絡(luò)、視頻、動畫、圖文等手段，使抽象的課堂形象化，使單純的說教生動化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。從而切實提高學(xué)生的交流與表達等職業(yè)核心能力。在教學(xué)中我主要運用云課堂教學(xué)軟件。云課堂有很多功能，課前老師可以把課件、測試、作業(yè)上傳，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生會獲得相應(yīng)的分數(shù)，學(xué)生也能看到自己的分數(shù)，在一定程度上提高了他們學(xué)習(xí)的積極性；課上的功能也較多，如一鍵簽到、搶答、搖一搖等，通過投屏功能把學(xué)生在課上的表現(xiàn)展示在屏幕上，他們看到自己的名字和分數(shù)飄在屏幕上，會有種不一樣的體會，因而努力參與課上的各項活動；課后在社區(qū)參與討論，也是可以獲得分數(shù)的，另外可以上傳各種形式的作業(yè)，視頻、音頻和圖片等都可以，不拘泥于傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)，讓學(xué)生充滿了新奇感，從而認真地完成課后作業(yè)。

（2）以學(xué)生感興趣的娛樂圈八卦話題為載體，提出各種問題，讓學(xué)生在云課堂里討論。通過學(xué)生獨立和相對獨立的討論，質(zhì)疑和辨析解決所提出的問題，完善認知結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維能力，并對學(xué)生進行價值觀引導(dǎo)。

（3）通過“課前三分鐘勵志演講”，讓學(xué)生多看多背，擴大知識儲備量。通過具有勵志鼓動性的演講內(nèi)容激發(fā)同學(xué)們的參與意識，希望在短時間內(nèi)調(diào)動大多數(shù)同學(xué)參與到課堂互動中來。

（4）課堂上適當(dāng)觀看經(jīng)典演講視頻，讓學(xué)生觀摩

（二）實踐成果

1.促進了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。在課堂內(nèi)外，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了較大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生有了較強的學(xué)習(xí)興趣和表達能力，逐漸地學(xué)會用各種表達技巧來表達，并自覺地把所到的表達方法與現(xiàn)實中的實際情況建立聯(lián)系。

2.提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，帶動了課堂教學(xué)的優(yōu)化。在研究實踐中，教師努力將先進的教育思想內(nèi)化為自己的教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕逃袨?，升華為自己的教育教學(xué)特色。學(xué)生在課堂討論時，充分發(fā)展自己的特長，積極地走向課外、走向社會進行實踐，最大限度地開發(fā)、挖掘?qū)W生的潛在創(chuàng)造力。在促進學(xué)生發(fā)展的同時，教師自身的素養(yǎng)也同樣得到了發(fā)展。

三、尚待解決的主要問題

我們的課題研究取得了一些成果，但也有以下問題需要注意，并在實踐中不斷完善。

（一）課題組個別參研教師在教學(xué)中雖然改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但放得不開，課堂上學(xué)生主體地位體現(xiàn)得不夠充分。

（二）課堂教學(xué)的情景設(shè)計如何走向生活化、課堂練習(xí)設(shè)計如何走向效率化還有待提高。

（三）對課堂中學(xué)生評價研究程度不夠，只是籠統(tǒng)地鼓勵學(xué)生多發(fā)言，多參與討論。

五、課題研究的后段設(shè)想

（一）繼續(xù)抓好理論學(xué)習(xí)，改變教師的教學(xué)觀念。

（二）切實抓好課題研究的管理，對課題研究狀況不斷進行認真及時的調(diào)查診斷。

（三）繼續(xù)深入系統(tǒng)的開展課題研究，優(yōu)化教學(xué)體系。

（四）加強集體備課的力度。每兩周進行一次集體備課，互相探究課題實施過程中的教學(xué)點滴，解決疑惑，交流經(jīng)驗。

（五）加強聽課、評課，研究教學(xué)模式。每學(xué)期課題組教師之間互相聽課不少于6節(jié)，并互相評課。每位參研人員依照課題研究的教學(xué)模式，對每學(xué)期每位教師的課題研究課從環(huán)節(jié)、過程、師生地位角色、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、參與達成狀態(tài)、課堂效果等諸方面進行評課。

（六）成果展示要具體：調(diào)查報告、論文、教學(xué)案例、教學(xué)故事、學(xué)生作品和經(jīng)驗總結(jié)等。

（七）隨時積累整理課題研究中的過程性資料，以免遺忘。

作者簡介：童清華（1972.04-），女，漢族，湖南漣源人，副教授，碩士，湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院，主要從事文化素質(zhì)教育研究。