凸顯核心素養(yǎng)是有效性高中歷史課堂提問(wèn)的應(yīng)然選擇

核心素養(yǎng)是育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)就是指具有歷史學(xué)科特征的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。它不僅是長(zhǎng)期學(xué)習(xí)訓(xùn)練的結(jié)果，也是不斷學(xué)習(xí)訓(xùn)練的過(guò)程；不僅影響當(dāng)前發(fā)展?fàn)顟B(tài)，也影響未來(lái)的人生發(fā)展。

為了尋求高中歷史核心素養(yǎng)養(yǎng)成的有效途徑，我校歷史組于2017年6月申報(bào)了市級(jí)課題“基于核心素養(yǎng)視角下高中歷史課堂提問(wèn)有效性策略研究”并被立項(xiàng)。2018年1月18日，課題組開展了實(shí)驗(yàn)課研討活動(dòng)，吳小清、嚴(yán)代君老師分別執(zhí)教了《世紀(jì)之交的世界格局》《建國(guó)以來(lái)的重大科技成就》，課后課題組成員進(jìn)行了求真務(wù)實(shí)的評(píng)課活動(dòng)。

通過(guò)上課、聽課、評(píng)課，我們對(duì)課題研究的內(nèi)容有了更加準(zhǔn)確的把握，對(duì)課題研究的導(dǎo)向與價(jià)值有了更加堅(jiān)定的信心，尤其是在高中歷史課堂提問(wèn)中凸顯核心素養(yǎng)的重要性的認(rèn)識(shí)更加明確，我們認(rèn)為：凸顯核心素養(yǎng)是有效性高中歷史課堂提問(wèn)的應(yīng)然選擇！可以說(shuō)，這兩節(jié)課在凸顯歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)策略方面進(jìn)行了有益的探索，也引發(fā)了我們更多的思考，下面分別敘述。

一、凸顯核心素養(yǎng)，有效落實(shí)立德樹人的目標(biāo)

高中歷史課堂提問(wèn)的有效性首先基于教學(xué)目標(biāo)的確立。2017年底，經(jīng)國(guó)家教材委員會(huì)審查通過(guò)的普通高中歷史學(xué)科的課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)確立的教學(xué)目標(biāo)更加鮮明地體現(xiàn)了育人導(dǎo)向，最大的亮點(diǎn)就是凝練地提出了歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五個(gè)方面，進(jìn)一步明確了學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史課程后應(yīng)該形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。這就不僅落實(shí)了立德樹人的教育目標(biāo)，也為高中歷史教學(xué)實(shí)踐中探索課堂提問(wèn)的有效性路徑進(jìn)一步明確了方向。

因此，在高中歷史課堂提問(wèn)中，核心素養(yǎng)的凸顯過(guò)程首先就是正確價(jià)值觀念和必備品格等育人目標(biāo)的落實(shí)過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師需要根據(jù)核心素養(yǎng)在正確價(jià)值觀念和必備品格等方面的要求，并結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平，通過(guò)問(wèn)題內(nèi)容的選擇實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的滲透，進(jìn)而有效落實(shí)立德樹人的目標(biāo)。但是在核心素養(yǎng)提出之前的高中歷史課堂提問(wèn)的實(shí)踐中，比較籠統(tǒng)的育人目標(biāo)導(dǎo)致教學(xué)只關(guān)注具體的歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，我們更多地強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)內(nèi)涵的挖掘和歷史知識(shí)間關(guān)系的梳理，很少考慮教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含的人文價(jià)值的闡發(fā)，育人目標(biāo)的達(dá)成效果也就可想而知了。

值得慶幸的是，在本次課題實(shí)驗(yàn)課研討活動(dòng)中，兩位教師的課堂提問(wèn)不僅更多地關(guān)注了歷史課程中的人（歷史人物），也關(guān)注了課堂中的人（學(xué)生），不僅眼中有“人”，而且心中有“人”。他們通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的再次設(shè)定和重新組合，深入挖掘教材內(nèi)容蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)，通過(guò)課堂提問(wèn)中師生之間的雙向交流較好地落實(shí)了立德樹人的目標(biāo)。

嚴(yán)代君老師執(zhí)教的《建國(guó)以來(lái)的重大科技成就》一課中，嚴(yán)老師首先對(duì)教材內(nèi)容中“科技”的內(nèi)涵進(jìn)行了提煉，將科技的發(fā)展與人類的生存需要、價(jià)值追求聯(lián)系起來(lái)，將課題修改為“科技讓生命更精彩——建國(guó)以來(lái)的重大科技成就”，并根據(jù)教材內(nèi)容之間的關(guān)系對(duì)其進(jìn)行了重組，調(diào)整為“1.夯實(shí)生命基礎(chǔ)的科技——雜交水稻稻種的培育成功；2.彰顯生命力量的科技——‘兩彈一星’和載人航天；3.提升生命質(zhì)量的科技——計(jì)算機(jī)和生物技術(shù)的發(fā)展”這樣三個(gè)子目，然后根據(jù)重組的內(nèi)容將科技在人類的生存、發(fā)展、提高過(guò)程中的作用提煉為解決了人類的生理需要、安全需要和尊嚴(yán)需要、自我實(shí)現(xiàn)需要，并根據(jù)高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育的要求和學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平將本課內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“建國(guó)以來(lái)我國(guó)取得了哪些重大科技成就？這些科技成就分別具有怎樣的重大意義？建國(guó)以來(lái)我們?yōu)槭裁茨軌蛉〉眠@些重大科技成就？這些重大科技成就的取得給我們?cè)鯓拥臍v史啟示？”這樣幾個(gè)主要問(wèn)題。這些問(wèn)題提出、探討、解決的過(guò)程也是知識(shí)梳理、能力提升、思維拓展和情感升華的過(guò)程，這樣不僅跳出了科技史教學(xué)羅列科技成就和科學(xué)家的舊窠，也避免了知識(shí)的散亂和枯燥無(wú)味，有效地完善了各個(gè)子目知識(shí)之間的邏輯性，同時(shí)也增強(qiáng)了課堂教學(xué)的生動(dòng)性，對(duì)于高中歷史課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)中唯物史觀的夯實(shí)和家國(guó)情懷的引領(lǐng)更是起到了投石問(wèn)路的作用。

吳小清老師執(zhí)教《世紀(jì)之交的世界格局》一課時(shí)，緊緊圍繞課題中“世界格局”這一關(guān)鍵詞，將課文內(nèi)容整理為“兩極格局的終結(jié)，和平與動(dòng)蕩并存，多極化趨勢(shì)加強(qiáng)，多極化趨勢(shì)影響”四個(gè)教學(xué)主題，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)課標(biāo)要求的設(shè)定和高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)在本課中的體現(xiàn)不斷地通過(guò)課堂提問(wèn)展開教學(xué)活動(dòng)，將課文主要內(nèi)容梳理后設(shè)計(jì)了“東歐劇變‘劇’‘變’在哪里？東歐劇變和蘇聯(lián)解體是否意味著社會(huì)主義制度的失??？中國(guó)、俄羅斯、歐盟、日本能夠成為世界強(qiáng)國(guó)的根本原因是什么？”這樣幾個(gè)問(wèn)題。應(yīng)該說(shuō)，吳老師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生感知?dú)v史圖片的同時(shí)適時(shí)進(jìn)行由淺入深的課堂提問(wèn)，不僅清晰地再現(xiàn)了人們面對(duì)東歐劇變時(shí)的驚訝與無(wú)奈、痛苦與迷惘，蘇聯(lián)解體后新興力量的生長(zhǎng)、發(fā)展與勃發(fā)，也科學(xué)地詮釋了科索沃戰(zhàn)爭(zhēng)以及美國(guó)“9·11”事件中世界格局的變動(dòng)對(duì)世界和平秩序的撕裂與沖撞，客觀地說(shuō)明了兩極格局瓦解之后世界主要國(guó)家綜合國(guó)力對(duì)比的變化對(duì)當(dāng)前世界格局演變的影響。

本課題實(shí)驗(yàn)首先應(yīng)當(dāng)考慮的是如何在課堂教學(xué)中凸顯核心素養(yǎng)，應(yīng)該說(shuō)吳小清老師的教學(xué)設(shè)計(jì)在這一點(diǎn)上是經(jīng)過(guò)了認(rèn)真思考的，較好地體現(xiàn)了“經(jīng)濟(jì)決定政治”“一個(gè)國(guó)家在世界格局中的地位是由這個(gè)國(guó)家的綜合國(guó)力決定的”等唯物史觀的核心素養(yǎng)。特別是充分表達(dá)了當(dāng)我們面對(duì)世界格局變動(dòng)造成的國(guó)家分裂、人民在戰(zhàn)火中慘遭屠戮、恐怖主義組織活動(dòng)猖獗時(shí)所體現(xiàn)出的家國(guó)情懷這一核心素養(yǎng)。

二、凸顯核心素養(yǎng)，有效改善課堂提問(wèn)的策略

北師大教授褚宏啟認(rèn)為：就我國(guó)而言，在新的國(guó)內(nèi)外形勢(shì)下，核心素養(yǎng)是對(duì)素質(zhì)教育、三維目標(biāo)、全面發(fā)展、綜合素質(zhì)等的聚焦強(qiáng)化和升級(jí)轉(zhuǎn)型版。因此我們可以認(rèn)為：在高中歷史課堂提問(wèn)中，核心素養(yǎng)的凸顯過(guò)程既是正確價(jià)值觀念和必備品格等德育目標(biāo)的落實(shí)過(guò)程，也是歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程與方法等學(xué)科能力的養(yǎng)成過(guò)程，前者可以由教師根據(jù)核心素養(yǎng)培育的要求結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平通過(guò)問(wèn)題內(nèi)容的選擇實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)的滲透，后者就需要教師改善課堂提問(wèn)的策略，通過(guò)問(wèn)題結(jié)構(gòu)與形式的科學(xué)設(shè)計(jì)、問(wèn)題難易程度的準(zhǔn)確把握來(lái)實(shí)現(xiàn)高中學(xué)生歷史學(xué)科能力的發(fā)展和學(xué)科方法的掌握，最終促成核心素養(yǎng)的提升。

但是我們不能不承認(rèn)，在當(dāng)下的高中歷史課堂教學(xué)中，知識(shí)灌輸和技能訓(xùn)練仍然是教學(xué)的基本方式，過(guò)度關(guān)注固定解題過(guò)程和標(biāo)準(zhǔn)答案的現(xiàn)象非常普遍。所以，要把“知識(shí)為本”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂诵乃仞B(yǎng)為本”的教學(xué)，首先需要在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)問(wèn)題化學(xué)習(xí)。因?yàn)椴粩喟l(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、不斷解決新問(wèn)題，又在解決問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的過(guò)程，并在這個(gè)過(guò)程中找回自己應(yīng)有的智慧，才是學(xué)習(xí)的本意。

正是基于這一認(rèn)識(shí)，兩位老師在研討課的課堂教學(xué)中特別注意了問(wèn)題難度的層次性和學(xué)生認(rèn)知水平的差異性，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提出不同難度層次的問(wèn)題，并且善于創(chuàng)造問(wèn)題情境為學(xué)生搭建思維平臺(tái)。

情境是學(xué)生核心素養(yǎng)培育的途徑和方法，也是核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)；知識(shí)是素養(yǎng)的媒介和手段，知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的重要途徑是情境。如果脫離情境，知識(shí)就只剩下符號(hào)，知識(shí)的應(yīng)用和知識(shí)蘊(yùn)含的文化精神就無(wú)從談起。

吳小清老師執(zhí)教《世紀(jì)之交的世界格局》一課時(shí)，通過(guò)多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)了大量的經(jīng)過(guò)精心選擇的歷史圖片、短視頻、漫畫等史料，幫助學(xué)生從不同的角度理解世紀(jì)之交世界格局變動(dòng)的原因和影響；嚴(yán)代君老師執(zhí)教《建國(guó)以來(lái)的重大科技成就》一課時(shí)，則圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行了廣度上的延伸和深度上的挖掘，將科技與人類生命的延續(xù)、發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而回歸到科技發(fā)展的起點(diǎn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)科技發(fā)展的意義，同時(shí)又增加了科學(xué)家在取得科技成就的過(guò)程中經(jīng)歷的艱辛與曲折，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，進(jìn)而更好地感悟歷史。

在創(chuàng)設(shè)歷史學(xué)習(xí)情境的基礎(chǔ)上，兩位老師又根據(jù)凸顯核心素養(yǎng)的需要，首先對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行大膽取舍，設(shè)計(jì)問(wèn)題堅(jiān)持“問(wèn)在當(dāng)問(wèn)之問(wèn)”，即注意問(wèn)題本身的有效性，如吳小清老師關(guān)于“東歐劇變‘劇’‘變’在哪里？”的設(shè)問(wèn)，嚴(yán)代君老師關(guān)于“袁隆平取得了哪些階段性成就？”的設(shè)問(wèn)等就是抓住了教材的核心知識(shí)；吳小清老師關(guān)于“東歐劇變和蘇聯(lián)解體是否意味著社會(huì)主義制度的失敗？”的設(shè)問(wèn)，嚴(yán)代君老師關(guān)于“南優(yōu)2號(hào)的培育成功給袁隆平個(gè)人生命帶來(lái)了哪些改變？袁隆平成功的原因有哪些？給我們今天的生命狀態(tài)以怎樣的啟示？”的設(shè)問(wèn)就是扣住了教材所體現(xiàn)的唯物史觀與家國(guó)情懷等核心素養(yǎng)。其次，在提問(wèn)對(duì)象和提問(wèn)時(shí)機(jī)的選擇上，兩位老師也基于核心素養(yǎng)培育的考慮，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平和個(gè)性特征進(jìn)行了分層，涉及時(shí)空概念等基礎(chǔ)性的問(wèn)題提問(wèn)學(xué)習(xí)水平較低、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，涉及歷史解釋、史料實(shí)證等史法運(yùn)用，需要具備較為扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和正確的歷史學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題則提問(wèn)學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生；同時(shí)教師充分注意了課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況，注意到學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提問(wèn)時(shí)既有對(duì)注意力暫時(shí)分散的同學(xué)的善意提醒，也有對(duì)聽課認(rèn)真但面露難色的同學(xué)的積極鼓勵(lì)，還有對(duì)身臨其境躍躍欲試的同學(xué)的引導(dǎo)與激勵(lì)。這樣，一個(gè)班級(jí)不同學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、不同個(gè)性特征的同學(xué)都能有機(jī)會(huì)參與問(wèn)題的討論與思考，而且都有不同程度的獲得感，創(chuàng)造了較好的課堂教學(xué)氛圍。

為了將以講授為中心的歷史課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為中心的歷史課堂，兩位老師在教學(xué)程序的設(shè)計(jì)上始終堅(jiān)持以“問(wèn)題化學(xué)習(xí)”為橋梁，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線推進(jìn)新課教學(xué)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)的規(guī)律對(duì)問(wèn)題和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合重組，吳小清老師是根據(jù)歷史發(fā)展的進(jìn)程將教材內(nèi)容整合為“兩極格局的終結(jié)，和平與動(dòng)蕩并存，多極化趨勢(shì)加強(qiáng)（歐盟一體化的加強(qiáng)、日本謀求政治大國(guó)、走出低谷的俄羅斯），多極化趨勢(shì)影響”幾個(gè)部分；嚴(yán)代君老師是根據(jù)學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)的方式將教材內(nèi)容整合為“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境——導(dǎo)入新課、設(shè)置問(wèn)題導(dǎo)讀——自讀教材、展開問(wèn)題探究——新課推進(jìn)（夯實(shí)生命基礎(chǔ)的科技——雜交水稻稻種的培育成功、彰顯生命力量的科技——‘兩彈一星’和載人航天、提升生命質(zhì)量的科技——計(jì)算機(jī)和生物技術(shù)的發(fā)展）、感悟問(wèn)題真諦——學(xué)史有得、拓展問(wèn)題內(nèi)涵——思維創(chuàng)新”。這樣有利于學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)生和展開，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和對(duì)問(wèn)題的追尋中，慢慢形成一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)——從低結(jié)構(gòu)到高結(jié)構(gòu)，從本學(xué)科的結(jié)構(gòu)到跨學(xué)科的結(jié)構(gòu)，從知識(shí)到真實(shí)的世界。

三、凸顯核心素養(yǎng)，有效回應(yīng)高考命題的立意

中國(guó)社科院吳偉教授在《歷史學(xué)科能力與歷史素養(yǎng)》一文中對(duì)高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作了這樣的解讀：它“是通過(guò)日常教化和自我積累而獲得的歷史知識(shí)、能力、意識(shí)以及情感價(jià)值觀的有機(jī)構(gòu)成與綜合反映；其所表現(xiàn)出來(lái)的，是能夠從歷史和歷史學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題及解決問(wèn)題的富有個(gè)性的心理品質(zhì)”。這就是說(shuō)，高中歷史核心素養(yǎng)是以歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以歷史學(xué)科能力的形成為依托形成的科學(xué)分析歷史和運(yùn)用歷史的能力、正確思考?xì)v史問(wèn)題的角度與習(xí)慣，進(jìn)而形成深入我們內(nèi)心的一種修養(yǎng)甚至是一種影響我們生活的行為。應(yīng)該說(shuō)這既是對(duì)核心素養(yǎng)背景下高中歷史課堂教學(xué)尤其是課堂提問(wèn)的要求，也是高考命題的既定導(dǎo)向。

高考命題的立意，在經(jīng)歷了知識(shí)立意、能力立意、素養(yǎng)立意的時(shí)代之后，于2016年正式進(jìn)入核心素養(yǎng)立意的時(shí)代。統(tǒng)觀2017年高考全國(guó)卷歷史試題，都不同程度地體現(xiàn)了對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的考查，特別是作為高考改革試驗(yàn)田的開放性試題，更是綜合考查了學(xué)生的時(shí)空觀念、史料實(shí)證等多方面的學(xué)科核心素養(yǎng)。全國(guó)Ⅰ卷第27題關(guān)于明代玉制器皿使用情況變化的原因就體現(xiàn)了對(duì)唯物史觀（歷史認(rèn)識(shí)的核心理論）的考查；第31題關(guān)于計(jì)劃與市場(chǎng)相結(jié)合成為世界經(jīng)濟(jì)體制優(yōu)化的普遍趨勢(shì)的認(rèn)識(shí)就涉及對(duì)時(shí)空觀念（歷史認(rèn)識(shí)的核心思維）的考查；同時(shí)全國(guó)Ⅰ卷涉及民族主義的第41題、全國(guó)Ⅲ卷涉及臺(tái)灣問(wèn)題的第40題，都重在培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷素養(yǎng)。

我們?cè)谡n題設(shè)計(jì)之初也注意到課堂提問(wèn)與高考命題導(dǎo)向的呼應(yīng)，應(yīng)該說(shuō)這次研討課兩位老師在問(wèn)題的設(shè)計(jì)和問(wèn)題探究過(guò)程的展開方面都比較充分地關(guān)注了高考命題的這一導(dǎo)向，吳小清老師在《世紀(jì)之交的世界格局》一課中提出的“東歐劇變‘劇’‘變’在哪里？”的設(shè)問(wèn)就凸顯了史料實(shí)證的素養(yǎng)，“東歐劇變和蘇聯(lián)解體是否意味著社會(huì)主義制度的失敗？”的設(shè)問(wèn)就凸顯了歷史解釋的素養(yǎng)，“中國(guó)、俄羅斯、歐盟、日本能夠成為世界強(qiáng)國(guó)的根本原因是什么？”的設(shè)問(wèn)不僅凸顯了時(shí)空觀念素養(yǎng)，也凸顯了歷史解釋的素養(yǎng)。嚴(yán)代君老師在《建國(guó)以來(lái)的重大科技成就》一課中“袁隆平取得了哪些階段性成就？這一過(guò)程給我們?cè)鯓拥娜松鷨⑹?？”“為什么說(shuō)是‘重大’成就？”“計(jì)算機(jī)和生物技術(shù)的發(fā)展是如何改變生命狀態(tài)的？”的設(shè)問(wèn)同樣凸顯了時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷等核心素養(yǎng)，這些設(shè)問(wèn)的提出及其探究的過(guò)程不僅立足于教材內(nèi)容，還著力于唯物史觀、家國(guó)情懷、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育和“論從史出”等歷史學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。隨著教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)，核心素養(yǎng)也一一落地生根，更為重要的是在提出問(wèn)題、探究分析問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)不斷增強(qiáng)、思維的深度和廣度得到不斷拓展，歷史核心素養(yǎng)得到逐步提升。

應(yīng)該說(shuō)，這兩節(jié)課設(shè)計(jì)的問(wèn)題及其探究的過(guò)程在回應(yīng)當(dāng)前高考改革尤其是高考命題導(dǎo)向方面進(jìn)行了有益的探索，雖然還存在一些技術(shù)上的粗糙和效果上的不盡人意，但我們認(rèn)為在高中歷史課堂提問(wèn)策略的有效性上還是避免了一些無(wú)效或低效的提問(wèn)，尤其是在高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育的方向把控和途徑選擇上還是順應(yīng)了高考?xì)v史命題的導(dǎo)向。

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是一種較高的品質(zhì)，也是一項(xiàng)關(guān)鍵的學(xué)習(xí)能力。它要求我們?cè)谌粘５恼n堂教學(xué)中堅(jiān)持以問(wèn)題為導(dǎo)向，對(duì)歷史問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和解釋不能停留在表面，要將問(wèn)題置于一定的時(shí)空范圍內(nèi)，以比較寬泛的歷史視野，在唯物史觀的指導(dǎo)下探究歷史事物發(fā)展過(guò)程中內(nèi)在的動(dòng)因和規(guī)律，進(jìn)而利用相關(guān)的史實(shí)和科學(xué)的方法提出正確的觀點(diǎn)或結(jié)論，潤(rùn)物無(wú)聲地實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義價(jià)值觀的教育。

當(dāng)然，這是一個(gè)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持、不斷探索的過(guò)程，在課題研究的過(guò)程中我們需要不斷學(xué)習(xí)，更加準(zhǔn)確地把握高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，在課堂教學(xué)的提問(wèn)過(guò)程中通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)與探究予以滲透，才能真正實(shí)現(xiàn)高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育和提升，課堂提問(wèn)的有效性才能真正實(shí)現(xiàn)，才能打造真正的高效課堂。