課堂開場白：“風乍起，吹皺一池春水”的魅力

摘 要：課堂開場白，即上課伊始到引入主題的一段序言式的話語。好的課堂開場白，應該包含師者一份理解學生的情，蘊含一份尊重教育規律的趣，體現一份貼近教學主題的智。開場白雖只是課堂教學中的一個微小組成部分，但依然具備著教育教學的全息性規律。讓我們懷抱一片深情，捎帶一縷雅趣，涵育一份智慧，把我們的課堂開場白修煉出“風乍起，吹皺一池春水”的藝術魅力。

關鍵詞：課堂開場白；情感；趣味；智慧

課堂開場白，即上課伊始到引入主題的一段序言式的話語。好的課堂開場白猶如一首樂曲的前奏，一部戲劇的序幕，可以牢牢吸引住學生的注意力。反之，課堂教學如果沒能有一個成功的開端，隨后的教學流程便會感覺索然無味，學生也很難進入理想的學習狀態，課堂教學的其他環節也就難以有效展開。

那么，什么樣的課堂開場白才算是好的呢？筆者認為，它絕不是為了和學生套套近乎的閑話，也不是逗逗學生開心的笑話，更不是教師自我顯擺的套話。于漪老師是這樣理解“語文課堂開場白”的：“課的第一錘子便要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”下面，筆者將以一則親身實踐的教學實例，談談對語文課堂開場白的思考。

【案例寫真】

課前交流，敞開心扉

師：今天趙老師來給大家上一節作文課，你們開心不開心？

生：開心！

（因為五年級的學生早已熟諳公開課的套路，情商極高的孩子們很會“體諒”上課老師的辛苦和不易，故而幾乎異口同聲地回復我“開心”）

師：這么好！說假話可是要戴避雷針的哦。再問一遍，要說真心話，開心不開心？

（大部分學生都笑著說“不開心”）

師：看來大家都不太喜歡寫作文，請大膽地說一說不喜歡作文的原因。

生：每次作文寫出來后要反反復復改好多遍，好煩啊！

師：那你們才寫一篇、改一篇都覺得煩，老師一下要反復批改50篇，那還不煩白了頭啊！（生笑）

生：我不喜歡寫作文的理由是感覺太難了，既要構思，又要遣詞造句，不僅要行文流暢還不許跑題。每次寫作文都讓我抓耳撓腮。

師：孩子，我發現你很會說話，就是感覺一到動筆時，就像被孫悟空施了定身法，寫不出話來了。是嗎？ （生點頭笑）

生：很多作文題目都讓我們覺得沒話可說，翻來覆去都是那些“感動啊，難忘啊”之類的，都不知道寫了多少遍了。

師：嗯，作文題目不夠新鮮，也會讓你們失去寫作的激情。看來你是一個“喜新厭舊”的人。（生大笑）

師：聽了你們的吐槽，真想求證一下語文老師們的心里陰影面積有多大。（生笑）

師：好，那我有一個觀點，想和同學們分享分享——其實，任何時代，任何民族，能把寫作當成自己愛好的總是少數人。也就是說，寫作，終歸只是小眾的愛好。同意嗎？（生收起笑容，凝神思索，紛紛點頭）

師：盡管科技文明已經高度發達，人們的精神生活也日益豐富，但是迄今為止，人類依然沒有能夠創造出一種比寫作更能關照內心，更能安靜地與自我心靈對話的方式。同意我的這個觀點嗎？

生（略作思索便一致回答）：同意！

師：謝謝！那我再提一個要求，愿意成為熱愛寫作又善于寫作，把寫作當成自己生活樂趣的同學請坐正！

（生不約而同挺直身板，抱臂坐正）

師：太好了，帶著這樣的感情，我們一起開始這節課的學習交流……

【案例評析】

1.好的課堂開場白，應該包含師者一份理解學生的情

習作本應是兒童心靈的歌唱，理想的習作教學自然應該充分建立在兒童自我表達的愿望之上。然而作為語文教師，筆者常常在寫作教學時遇到這樣的尷尬：任憑教師使盡渾身解數，努力創設情境，細致啟發素材，用心點撥思路，可臨到要學生交流時，學生就是“不憤不悱，啟而不發”，一個個面露難色：“我沒有相關的經歷，找不到合適的寫作素材……”真可謂“學生不走心，神仙也沒轍”。當真是他們一點生活素材也沒有嗎？其實往往是因為孩子們內心對寫作有所抵觸，不愿寫，懶得寫。何況，教師也是“過來人”，做學生時何嘗不是如此呢？有此同情同理之心，能正確理解學生對寫作的普遍心態，教師便不會因為那一句“開心”的客套話而“忘乎所以”。于是教師鼓勵學生大膽地“吐槽”出內心對“寫作”的真實想法，讓學生“真情流露、不吐不快”。教師以“情”暖心，用“情”打開兒童心扉，這本身便是寫作交流的真諦所在。

2.好的課堂開場白，應該蘊含一份尊重教育規律的趣

一提到“教育教學”，似乎很容易想到“語重心長、諄諄教誨、耳提面命、苦口婆心、金針度人、醍醐灌頂”等大含義的詞匯。無須贅言，最符合兒童的心理認知特點的教育方式便是“幽默、風趣的交流”，這樣的開場白定能在兒童心海里起到“一石激起千層浪”的美好效果。教師在課前這段簡短的交流中，能夠放下師者的姿態，平等地傾聽學生的想法，緊扣學生的發言，做出“幽默”的應答：“說假話可是要戴避雷針的哦。”“老師一下要反復批改50篇，那還不煩白了頭啊！”“一到動筆時，就像被孫悟空施了定身法。”“看來你是一個‘喜新厭舊’的人。”這一句句風趣的“回復”，如同一把鑰匙，旨在打開兒童“不愿寫作”的心鎖。孩子們打開了心扉，便樂于輕松敞亮地開始和老師的“學習交流之旅”。

3.好的課堂開場白，應該體現一份貼近教學主題的智

兒童都喜愛聊天說笑，與之相比，兒童對寫作的興趣就要減弱很多，甚至心生厭倦和恐懼。同樣是心靈情感交流的方式，何以兒童對兩者的態度相差霄壤呢？大概是因為兒童視聊天為精神的娛樂，視寫作為精神的勞作。理性地認清了這一點，教師對學生的教學就不能僅僅是“動之以情”——“寫作是很重要的，孩子們啊，你們一定要把作文寫好，將來受益無窮啊”。可想而知，這樣的“教化之語”絕不能融入兒童的心靈。教師更需要“曉之以理”——“迄今為止，人類依然沒有能夠創造出一種比寫作更能關照內心，更能安靜地與自我心靈對話的方式”。教師把自己的“真切感悟”誠懇地說與學生聽，不是灌輸，沒有強制，只是朋友間平和地談心——“同意我的這個觀點嗎？”如此的課堂開場白，教師潤物無聲般地便把學生對寫作的抵觸化解為接受，把學生對寫作的困惑轉化為追求。這樣的開場白便充分體現了教師的智慧——始終保有對教學主題的貼近，始終關注教學對象糾纏的心結，始終愿意把真誠的思悟捧付給兒童。

“良好的開頭是成功的一半。”一段精彩的開場白，不僅能先聲奪人，產生磁石效應，更能快速營造一種良好的課堂氛圍，進一步激發學生的學習興趣和求知欲望。在此，筆者根據自己的語文教學實踐，例談課堂開場白的一些設計方法。

1.情境設置——“未成曲調先有情”

情境設置，是指教師在上課伊始，便以生動形象的語言把課文中的景象描繪出來，學生通過想象進入文中意境。那么，師生就能身臨其境地進入課文所創設的情境中，為課堂教學打下良好的情感基礎。

比如，筆者在教《黃河的主人》一課時，是這樣設計開場白的：黃河，我們中華民族的母親河。古往今來不知有多少詩人贊美過它。在李白的眼中，她是：君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。在王之渙的眼中，她是：黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。在劉禹錫的眼中，她是：九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯。那么作家袁鷹的眼中，黃河又是怎樣的景象呢？

“景無情不發，情無景不生”，學生朗誦這一組熟諳于心的描寫黃河的古詩句，黃河的壯闊形象便會浮現在腦海中，自然而然地過渡到現在要學習的課文，學習興趣頓時高昂起來。

2.移情聯系——“縱橫自有凌云筆”

情感總是相通的。在教學時，我們應該注意聯系學生已有的知識，加以整合，形成縱橫聯系，便能更好地展現出文章的內涵。這其中最重要的便是要從學生已有的生活體驗和已學過的知識出發，努力結合所要教學課文的內容特點來設計開場白。這樣在導入新課時，學生會倍感親切，并自然而然地產生移情思維，展開聯想和情感共鳴。

比如，筆者在教古詩《江雪》一課時，是這樣設計開場白的：同學們，“姜太公釣魚，愿者上鉤”這個古老典故你們聽說過嗎？釣魚自古以來就是一種非常高雅的休閑活動，歷史上有許多著名的垂釣者都用詩來表達他們對釣魚的熱愛。看，這是唐代詩人張志和的《漁歌子》，讀一讀并回答：這是在什么季節釣魚，釣魚的人心情如何？你從哪里看出來的啊？（生答：春季，愉快）好，陽春三月垂釣時看著“桃花流水鱖魚肥”，心情多么愉快。可是，同學們，你們見過在大雪紛飛的冬季，獨自一人垂釣的老人嗎？（生答：沒有）今天，我們就一起走進歷史的隧道，來到中唐時期，去感受歷史上一位孤獨詩人——柳宗元的心路歷程。請大家打開課本，自由朗讀《江雪》這首詩。

在這里，教師以描寫春釣的詩《漁歌子》作為《江雪》教學的開場白，學生的情思先揚后抑，形成了鮮明的起伏對比。這段簡短的開場白后，教室里安靜了，學生的思維啟動了，孩子們情感蕩漾開了。

3.巧妙質疑——“憑誰問，只花知”

巧妙設問也是頗為有效的開場白設計途徑。課堂開始時，教師如果能巧妙設問，就會極大地調動起學生的思維，讓學生對課文進行思考，進而走向深刻。

比如，筆者在教《天游峰的掃路人》一課時，開場白即是：今天我們來一起學習一篇課文，齊讀課題——“天游峰的掃路人”。天游峰大家去過嗎？來，讓我們一起欣賞那里的美景。（師播放圖片）欣賞了天游峰的美景，我們再來讀一讀題目，你心中是否盤旋出了一個大大的問號？你的疑問是什么？（生質疑：作者為什么要寫天游峰的掃路人呢？這個掃路人有什么與眾不同，值得作者寫文章來贊賞呢？）真好，從題目中就能讀出問題來，這才是用心了。

這樣導入，寥寥數語就吸引住學生的質疑思維，緊扣文章題目，提出有價值的真問題，從而發現學生真實的預習水平，也讓教師能夠更進一步地調動起學生，迅速進入學習新知的最佳狀態。

開場白雖然只是課堂教學中一個微小的組成部分，但依然具備著教育教學的全息性規律。好的開場白像磁鐵，一下子便能把學生注意力聚攏起來；好的開場白又是思想的電光石火，給學生以啟迪，催人奮進。讓我們懷抱一片深情，捎帶一縷雅趣，涵育一份智慧，把我們的課堂開場白修煉出“風乍起，吹皺一池春水”的藝術魅力。