“教育目標分類學”理論對高中英語閱讀教學問題設計的啟示

摘 要：閱讀課教學是高中英語課堂教學的重點，課堂提問是閱讀課教學的一個重要環節，在課堂上教師的閱讀問題的設計直接影響了學生上課的興趣、學生對課文的理解和課堂教學效果。布魯姆認知領域的教育目標分類學，注意到了學習者的個性差異，為教師有針對性地設計高中英語閱讀教學的問題提供了理論框架。

關鍵詞：高中英語；課堂問題設計；目標分類；知識性問題

一、引言

閱讀不僅是英語教學的目的之一，也是一種重要的英語學習手段。閱讀是學生在文學上的一次旅行，是去體驗別人的人生或故事，同時也是一個增長新知識、優化自己的知識結構的過程。為了讓學生有更好的知識結構和學習方法，教師應該“授人以漁”而不是“授人以魚”，讓學生學會思考和學習才是教育效果的最好體現。英語教師在設計教學任務的時候，應采取適當的閱讀教學策略，應該在教學中增加開放性的任務型活動和探究性學習內容，使學生有機會表達自己的看法和觀點。課堂設計還應注重對學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的培養，讓英語成為學生今后生活的一個有力的工具，一個能夠幫助他們提高自己的生活質量的工具。許多教師為了達到這個教學目標，在閱讀課上往往會設計各種問題來增加師生之間的互動和活躍課堂氣氛，還可以很好地檢驗學生獲取信息和表達信息的能力。然而教師在設計問題的時候，必須考慮到本班學生的實際情況，這樣才能設計出適合的、有意義的問題，讓不同層次的學生都有機會去思考問題。

二、布魯姆“教育目標分類學”理論淺析及其對英語閱讀設計的指導

美國教育家、心理學家本杰明·布魯姆（Benjamin Bloom）在1956年首創教育目標分類學，并且在2001年對其進行了更新。至今，他的教育理論對我們的英語教學仍然有很強的指導意義，這些理論仍然有助于教師設計由淺入深的問題來檢測學生對閱讀文章的理解程度，以達到培養學生各種閱讀技能，提高學生閱讀理解水平的效果。他的理論將教育目標劃分為認知領域、情感領域和操作領域三個領域。布魯姆按難度的不同，從低到高把認知領域的教育目標分成了六個層次：知道（knowledge）、領會（comprehension）、應用（application）、分析（analysis）、綜合（synthesis）、評價（evaluation）。從語篇能力的培養方面出發，我們可以這樣理解布魯姆的教育目標分類。

低層次目標：

知道：強調學生對學過的材料的記憶，包括對具體事實、方法、過程、概念和原理的回憶，通常表現在學科知識的默寫、英語單詞和詞組的聽寫或者課文句子的默寫。

領會：要求把握所學材料的意義，這是最低水平的理解，通常表現為對課文細節知識的理解。

應用：將所學材料應用于新生情景中，包括概念、規則、方法、規律和理論的應用。應用代表高水平的理解。

高層次目標：

分析：將整體材料分解成其構成成分，并理解其組織結構，包括對要素的分析，關系的分析和組織、原理的分析。

綜合：將所學的零碎的知識整合為知識系統，包括發表一篇內容獨特的演說或文章，擬定操作計劃或概括一套抽象的關系。它所強調的是創造能力，需要創新的模式結構。

評價：對材料作價值判斷的能力，包括按材料內在的標準或外在的標準進行價值判斷。

三、具體課例

布魯姆教育目標分類學表明了一個人的學習水平是不斷地提高的，前一個水平是后一個水平的基礎，后一個水平是前一個水平的加深。接下來筆者以人教版高中英語選修10中 Unit 1“Optimism helped us persevere”閱讀課教學設計為例，來說明教育目標分類學的指導思想在教師設計各個層次的問題的指導意義，從而培養學生的英語學習能力和英語學科素養。

1.學情分析

筆者所教的班級的學生是普通高中的高三學生，他們的英語學習能力處于高三學生英語學習能力的中等水平，有一定的語境理解能力和長句分析能力，少數學生能靈活運用英語表達自己的觀點。

2.教材分析

Reading and writing中文本的主要內容是在Shackleton駛離島嶼后，作者和其他人在Elephant Island上等待救援時的求生經歷。他們克服了天氣和飲食問題，通過多種方式讓船員不至于在絕望的境地感到絕望而放棄自己的生命。通過閱讀本文，學生能體會到積極的態度和信念在人生中的重要作用，同時也能學到一些求生技能。

3.課堂流程

Step 1. Lead in

教師播放《荒島求生》的一個視頻片段，激發學生的興趣和知識背景。

Step 2. Fast reading

Q1：How many characters are there？

Q2： What happened to them？

Q3：Why they were left over by Shackleton ？

Q4：Do you think they could survive as successfully as Bell？

【設計意圖】 教師設計簡單問題訓練學生快速查找信息的能力，檢測學生對故事人物和大意的把握情況，讓學生根據所學知識來推斷故事的發展。

Step 3.Reading and fill in the blanks

【設計意圖】教師讓學生通過一個表格理清故事的發展，這個細節查找題讓學生明確了在不同的時期求生人員的心理變化。

Step 4. Listen to the tape and follow in a low voice and then talk about the following questions

Q5：How do you understand the following words or sentences？

（1）the fear that we might never know their fate and possible delays

（2）remain

（3）If this stands for a period of time its salt disappears and it becomes fresh water suitable for drinking.

（4）It was almost as dangerous to become too hot from wearing too many clothes as to become too cold from wearing too few.

【設計意圖】教師讓學生去分析文章中需要深入理解的單詞和句子， 學生要在理解文章的基礎上結合自己的生活常識和經驗來進行分析，理解句子的結構和意思。

Q6： Why did they have to protect their eyes and how to？

Q7： How could they stay alive when there seemed no hope of living？

【設計意圖】針對求生技能，教師再次讓學生去思考文章，對作者的意圖進行深刻理解。

Step 5. Interview

Suppose the media are interested in the rescue and they ask to hold an interview.

Ask four students to role play the brave staff. The other students in the class act as reporters and they can ask the staff related questions.

【設計意圖】在英語教學中，教師除了通過大量的問題層層深入來幫助學生剖析文章，還應該給學生創造機會進行“生生互動”，讓每一個學生都有機會用英語表達自己的看法。在互動的過程中，學生可以互相學習 ，取長補短。采訪的環節，也可以讓學生調節一下緊張焦慮的情緒，活躍課堂，而不至于讓每一個問題都是單獨尋找答案。

Step 6. Writing

假定你是李華，Mike是你上學期的外教，你寫信告訴他你們學校上個星期三邀請幾個極地求生歸來的人員進行了一次座談，要點如下：

（1）座談地點和參加人員。

（2）座談的內容。

（3）你的感受。

注意：（1）詞數100左右。

（2）可以適當增加細節，以使行文連貫。

在其他學生寫的同時，讓兩位學生把作文寫在黑板上，寫完后教師當堂批改，然后給出參考范文。

以下是其中一個學生的作品：

Dear Mike，

I’m Li Hua. I studied in your class last term. Last Wednesday ， my school invited some people survived themselves on the Antarctic to hold a lecture to us. Now I’m writing to tell you something about it.

The lecture was held in the school stadium， nearly all the students and the staff attended it. The brave people told us how they overcame difficulties such as coldness， food， fresh water and warmth on the tough place. We were deeply impressed by their bravery and asked them a variety of questions. As far as I’m concerned， their experiences influence us greatly and it is really meaningful. I hope we will have more chances to meet with great people in our school life. What do you think about it？

Looking forward to hearing from you.

Best wishes！

Yours

LiHua

【設計意圖】換一個新的角度讓學生描述這個故事，既有總結又有創造，而且是個很好的讀后寫作題目，這也是一個讓學生抓住文章重點、分享閱讀體驗的過程。在批改過程中教師指出了文章的錯誤和優點，當堂批改的過程也給了學生一個欣賞他人作品和思考的機會。

4.教學反思

本節課學生的反應良好，學生積極思考和討論，課堂活躍，在寫作的時候也能較快地完成任務，因為他們是有話題可寫的。英語教學要讓學生感興趣，就必須在40分鐘內設計環環相扣的問題，讓學生既有思考的時間，也有發表感想的時間。

教師在設計這一節閱讀課的時候注意到了不同層次的學生的英語水平，問題設計層層深入，重點放在篇章理解上，讓學生對當前所學的內容有個大致的了解。在教學過程的后半部分，教師以應用、分析問題為主，最后引申到綜合和評價，進一步深化文章主旨，設計作文題目來讓學生自由表達自己的觀點，以此來培養學生用英語思考的能力。

四、結束語

課堂問題設計是課堂教學必不可少的一個環節，教師應設計具有綜合性、關聯性和實踐性特點的英語學習活動，來發展學生的多元思維和發散性思維，提高學生的英語學習能力。高效的課堂提問是根據本班學生的知識水平和個體差異，設計各種不同的問題，以符合學生的認知特點與規律，保證學生在掌握或達到基本要求以后再進行拔高，這樣的提升才能讓絕大部分學生夯實基礎，并且有提高的可能性，不至于揠苗助長。

由此可見，布魯姆教育目標分類學對于英語閱讀教學的問題設計有實際的指導作用，學生的學習過程是一個由輸入到輸出的過程，但是達到一定的輸入水平之后才會有較好的輸出，因此由淺入深的分層設問是一個可行的教學過程。然而，針對這一課題，還有很多后續的問題值得研究，例如：不同層次的問題的設計有沒有合理的比例、不同文體的不同的問題設計等等，這還需要教師不斷地進行研究，以實現更好的閱讀教學效果。

參考文獻

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