高考作文中的思維問題及解決辦法

摘 要：思維能力是高考作文考查的核心內(nèi)容。面對學生作文的現(xiàn)狀，在“一體四層四翼”的引領下，教師應對作文教學進行一些新的嘗試與探索，在高中作文教學中加入思維的因子，提升學生思維能力，讓學生寫出思想健康、活躍，富有創(chuàng)新性的考場作文。

關鍵詞：高考作文；思維狀況；教材；課外閱讀；思維方法；新媒體

高考作文注重考查學生的思維能力早已是一個共識。從近幾年的全國課標卷高考作文來看，這一點有強化的趨勢。我們可以把高考作文按照關鍵詞的多少及其關系分成三類：

一、二元對立類。材料主要包含甲、乙兩種正反對立的觀點，要么贊成甲，要么贊成乙，要求學生判斷、選擇。由于甲、乙兩種觀點往往都存在合理性，所以學生要做好利弊分析，并力求客觀、辯證。代表試題如2015年全國課標Ⅰ卷，要求學生對“小陳舉報父親在高速路上開車接打手機”表達看法。這個材料暗含情與理二者的關系，贊成或反對都有一定的理由，學生要入情入理地進行分析。

二、多元比較類。這類作文要求學生根據(jù)一定的要求，對給出的多種事物進行權衡比較。典型試題如2015年全國課標Ⅱ卷的作文題目“評選最具當代風采人物”，學生要從大李、老王、小劉三個人中進行選擇，并體現(xiàn)權衡比較。這個材料實際上是對科技創(chuàng)新、實干精神、文化情懷三者的權衡比較，要求學生能夠全面把握，找到比較點展開分析與論述。這道試題既考查學生的比較思維能力，又考查學生說理的客觀性。又如2016年全國課標Ⅱ卷的作文要求學生比較“課內(nèi)閱讀、課外閱讀和社會實踐三個方面與語文素養(yǎng)的關系”，要能準確分析各自地位、作用及其關系。

三、多元有序類。“多元”是指給出或提煉的關鍵詞有多個，“有序”指要建立多元關鍵詞之間的邏輯關系。“多元有序”要求學生不再停留在對所給關鍵詞的對比分析上，而是經(jīng)過自由選擇與組合自主建立邏輯關系。如2017年全國課標Ⅰ卷作文題目給出12個關鍵詞、Ⅱ卷作文題目給出6句名言，要求學生選擇二三個進行組合，構建出一個新的體系。學生要尋找多個關鍵詞之間的內(nèi)在邏輯關系。此類試題的選擇空間擴大了，但思維區(qū)分度也愈加明顯。

從二元到多元，從關系對立到比較權衡，再到邏輯建立，高考作文考查思維能力一以貫之。將思維能力的考查放在重要位置，這體現(xiàn)了高考命題的發(fā)展方向。2016年10月11日，教育部考試中心主任姜鋼在《中國教育報》發(fā)表文章，提出高考要形成“一體四層四翼”的評價體系，對2017年乃至今后幾年高考的考查目標、考查要求進行了詳細闡釋。文章提出高考考核目標要體現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求，而“思維發(fā)展與提升”則是語文學科的核心素養(yǎng)之一。文章在解讀“關鍵能力”時，強調(diào)了學生獨立思考、分析問題和解決問題等能力；在闡釋“創(chuàng)新性”時，要求學生要“具有獨立思考能力，具備批判性和創(chuàng)新性思維方式”。由此可見，高考作文注重思維能力考查有充足的現(xiàn)實和理論依據(jù)。

那么，考場中反映出的學生思維狀況如何呢？2015年全國課標Ⅰ卷的學生作文中，單純贊成者占絕大多數(shù)，鮮有同學對小陳的行為做出負面評價，分析客觀全面、入情入理者更是鳳毛麟角。2015年全國課標Ⅱ卷，多數(shù)學生只是簡單選擇，并沒有進行深入地比較分析，更沒有清晰的比較點。2016年全國課標Ⅱ卷，問題幾乎一樣，絕大多數(shù)考生只是抓住一個方面，缺乏對三者的比較分析。2017年全國課標Ⅰ卷、Ⅱ卷，存在著大量所選關鍵詞缺乏有機聯(lián)系的學生作文，就像是兩三篇文章的拼湊，邏輯關系清晰、巧妙的作文少之又少。這說明學生的思維能力整體水平不高，教師在發(fā)展學生思維能力方面存在缺失。

那么，該如何培養(yǎng)學生作文中的思維能力呢？

首先，充分挖掘教材內(nèi)容，守好思維訓練的主陣地。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》明確指出，“測試和考試是語文課程評價的重要組成部分”“對高中語文教學改革發(fā)揮積極的引領和導向作用”。課標承載著高考命題的基本依據(jù)，而教材又“要落實普通高中語文課標的要求”，因此，教材和高考對學生語文學習方向的引領是一致的，高考命題和教材編寫都注重學生的思維能力。研究教材，挖掘教材，利用教材，就成為提升學生考場思維能力的主要途徑。

一、“閱讀鑒賞”部分。課文中出現(xiàn)的許多人物、事件，都可以用來訓練學生思維能力、培養(yǎng)學生思維品質(zhì)。僅以辯證思維的培養(yǎng)為例，《荊軻刺秦王》中的荊軻、《過秦論》中的秦始皇、《鴻門宴》中的劉邦和項羽、《紀念劉和珍君》中的楊蔭榆，都可以拿來培養(yǎng)學生客觀分析、辯證分析的能力。還有一些文章可直接培養(yǎng)學生辯證思維，如《拿來主義》就教給學生對傳統(tǒng)文化、外來文化要采取批判繼承的態(tài)度。

二、“表達交流”部分。“表達交流”分類別、分體系對學生進行表達交流的訓練，卻被很多教師忽略，甚至完全拋棄。究其原因，有其客觀現(xiàn)實因素：一是語文學科的普遍尷尬的地位，學校和學生重視不夠，把大量時間投入到其他科目，沒有時間安排這部分的教學和學習；二是教師急功近利，大量的習題訓練消耗了時間，但效果卻不盡如人意。這些做法著實令人痛惜！其實“表達交流”至關重要。比如人教版語文必修4的“表達交流”包含四項內(nèi)容：“學習橫向展開議論”“學習縱向展開議論”“學習反駁”“學會辯證分析”。這些專題教給學生縱向、橫向的思維方法，訓練學生辯證分析能力。在“學會辯證分析”中有這樣一道作文題：

閱讀下面的文字，請以“中國文化”為話題，寫篇議論文。

中國文化有一個很有趣的現(xiàn)象。比方說：有“富貴不能淫，威武不能屈”，又有“大丈夫能屈能伸”“好漢不吃眼前虧”；有“君子坦蕩蕩，小人長戚戚”，又有“見人只說三分話，未可全拋一片心”；有“江山不移”，又有“隨遇而安”……

大家很容易發(fā)現(xiàn)，這道作文題和2017年全國課標Ⅱ卷作文題有著驚人的相似，都以中國文化為考查方向，都以名言（成語）為載體，都要求建立名言（成語）間的邏輯關系，只不過，這道題要求辯證分析，而高考試題中則關系多樣。

其次，合理利用課外素材，尋求思維訓練的新渠道。

現(xiàn)在，能否深入、客觀、全面評價一件事，往往成為寫作成敗的關鍵，而解決學生思想膚淺、貧乏的問題的一個重要途徑就是課外閱讀。新聞報刊中的文章有助于發(fā)展學生思維，教師可以選擇優(yōu)秀的文章讓學生閱讀，甚至模仿。形式可以是每天堅持，如利用課前五分鐘進行交流，也可以是定期匯總。從選擇的途徑來看，可從《人民日報》《光明日報》等報刊中選取評論性的、貼近學生生活和社會熱點的文章。這些文章思想健康、內(nèi)容規(guī)范、剖析深刻、結構合理，彰顯了思維的深度和廣度，對學生思維能力的提升十分有益。例如，2016年12月12日《人民日報》上一篇名為《校園欺凌，不是“過分的玩笑”》的文章，從現(xiàn)象、危害、辦法等多角度剖析了“校園欺凌”這個社會問題，在分析危害和提出辦法時，又從學生、學校、社會等多角度分析。文章可以教給學生時評類作文的寫法，亦可培養(yǎng)學生思維的深度和廣度。再如，2017年9月18日《人民日報》上一篇名為《實用與無用》的文章，從不同角度、發(fā)展地看待生活中的“無用”。文章既傳遞正能量，又拓展了學生的思維。我們還可以讓學生用此篇文章的思維方式去分析生活中其他“無用”的事物，將思維訓練引向深入。課外素材是非常豐富的，我們還可下載《新聞周刊》《我是演說家》等視頻給學生播放，讓學生學習主持人或演講者分析問題的藝術。

葉圣陶曾說：“寫作系技能，宜于實踐中練習。”學生必須在實踐中提升寫作思維能力，并在實踐中去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。除課上的作文訓練外，教師還可以讓學生寫周記。不拘一格的周記能更好地呈現(xiàn)學生的思維狀況，幫助教師發(fā)現(xiàn)他們思維中的問題。在學生的周記中，筆者曾發(fā)現(xiàn)學生對二次元文化的不正確的看法。一類推崇至極，一類嗤之以鼻，在班上還爆發(fā)過對二次元文化的爭執(zhí)。為此，筆者專門用一節(jié)課的時間和同學們探討二次元文化。通過探討，我們明確了二次元文化的內(nèi)涵、合理性、存在問題及改進建議。通過這堂課，學生不但認識到對二次元文化應辯證、全面、發(fā)展地看待，更明確了對待新生事物的正確態(tài)度。學生的思維是活躍的，諸如傳統(tǒng)文化、網(wǎng)絡游戲、人工智能、網(wǎng)絡謠言、佛系青年都是學生周記中的常見話題。由于個人喜好不同、表現(xiàn)個性等原因，學生的觀點有時會失之偏頗，而“唯有不帶偏見地對待所有觀點，排除個人或團體感受和利益影響，我們才可能做到思維的公正性”[1]，這都需要教師加以引領，促進他們思想的成熟。

第三，適時補充思維方法，插上思維發(fā)展的新翅膀。

《文心雕龍》言：“論如析薪，貴能破理。”這就告訴我們寫文章講道理要順應事理，層層分析。能夠做到如此，不能只靠感悟，必須借助思維方法。高中的學生正處在思維飛速發(fā)展的時候，如果教師有計劃、適時地教給他們一些思維方法，那么作文將會成為他們放飛創(chuàng)造與想象的天地。作文中常用的思維方法很多，比如橫向思維，即從不同對象、事情的不同方面進行分析；又如縱向思維，從歷史、現(xiàn)實、未來的角度進行分析；又如反向思維，通過反向推理，得出結論，加深認識。此外，還包括歸納、演繹、抽象、發(fā)散等。

從近年高考考查來看，以下兩種思維方法急需教師加以指導：

一、比較思維。進行比較思維，主要指同中求異，或異中求同，既要善于發(fā)現(xiàn)事物的共性，又要認清事物的差異，比較思維的核心是找比較點。在作文命題中，不同事物的比較點是多種多樣的，大致有以下幾個：①事物間各方面的比較，如難度（風險）大小、責任大小、數(shù)量的多少、境界（精神）高低等；②和事物相關方面的比較，如意義（作用、影響）大小、危害大小等；③材料中提示的比較點，如2015年全國課標Ⅱ卷的作文就要求聯(lián)系時代的需求進行比較。

二、邏輯關系的建立。作文中的邏輯是至關重要的，大到謀篇布局，小到語言表達都需要邏輯的介入。“多元有序”類作文更要求學生對事物間的邏輯關系有一定認識。如果有邏輯知識，就更容易建立邏輯關系，如2017年全國課標Ⅰ卷的作文題目給出的12個關鍵詞間的邏輯關系。邏輯關系從性質(zhì)方面看，有同一性和相對性。同一性，即事物同屬一類；對立性，指事物的性質(zhì)是相反的，如好壞、美丑、善惡等。從相互關系角度看，有并列、遞進、因果、條件、先后、主次、總分、互補等。對于2017年全國課標Ⅰ卷的作文題目，從求同思維的角度，可談富強中國、科技中國、文化中國、藝術中國、綠色中國、時尚中國、美麗中國、文明中國、和諧中國、創(chuàng)新的中國、開放的中國、發(fā)展的中國、自信的中國等。從求異思維的角度，可談從古代到現(xiàn)代的中國、優(yōu)秀與問題的中國、物質(zhì)與精神的中國。從相互關系的角度，可談“一帶一路”是推行“高鐵”和“移動支付”的條件，“空氣污染”是發(fā)展“共享單車”的原因之一，“美麗鄉(xiāng)村”建設為解決“空氣污染”提供途徑等。

第四，利用好新媒體，搭建提升思維能力的新平臺。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也必然迸發(fā)出閃亮的火花。除了利用互聯(lián)網(wǎng)搜索文章外，建立QQ或者微信交流群，相互“曬”文章，即時評議、交流，能夠很好地促進學生作文水平的提升。在利用新媒體進行交流時，教師應以參與者的身份出現(xiàn)，讓學生盡情表達，并適時給予引導。許多學校在上學期間不允許學生使用手機，這個活動也可以在假期開展，只要開展就會有益。2018年寒假，筆者成立了班級的QQ群，讓學生將周記發(fā)到群里交流。在交流過程中，筆者發(fā)現(xiàn)了許多學生思維上的問題。比如，學生對于春節(jié)的認識存在偏差，有的否定傳統(tǒng)、有的對傳統(tǒng)消亡感到悲觀。通過和學生交流，筆者引導他們要辯證地看待，用發(fā)展的眼光看待。開學后，幾位同學交上了如何看待社會發(fā)展和傳統(tǒng)文化之間的沖突的文章，思想成熟而深刻。

和學生交流也會對教師的作文教學產(chǎn)生很多有益的啟示，學生活躍的思維常會啟迪教師教學的靈感，進而推動整個團體的教與學發(fā)展。2018年初，電影《無問西東》熱映，同學們在QQ群里聊得很熱鬧，他們從不同角度談了自己的感想，并相互轉發(fā)“西南聯(lián)大往事”的文章。這給了筆者很好的啟示，筆者參看一些文章，總結出西南聯(lián)大的六種精神：家國情懷、社會承擔、學術抱負、遠大志向、樂觀心態(tài)、堅毅性格。在此基礎上，命制了唐山市期末試題，讓學生選擇兩三個關鍵詞，并形成有機聯(lián)系，以“發(fā)揚西南聯(lián)大精神，做新時代中學生”為主題，寫一篇主題班會的發(fā)言稿。這道試題貼近社會熱點，彰顯了正能量，訓練了學生的思維能力，得到了廣泛的好評。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓本人去思考。”讓學生學會思考，特別是提升寫作中的思維能力，是擺在我們面前的艱巨任務，它是一個復雜的系統(tǒng)工程，來不得半點虛偽和矯飾，需要我們不斷地努力，創(chuàng)造性地開展教學。

參考文獻

[1][美]理查德·保羅，琳達·埃爾德.批判性思維工具[M].侯玉波，譯.北京：機械工業(yè)出版社，2013：14-25.