建構(gòu)主動、互動、靈動、觸動的英語課堂

摘 要：文章分別從主動、互動、靈動、觸動四個方面提出了構(gòu)建“自覺參與、積極投入，師生互動、生生互動，靈活教學(xué)、鼓勵創(chuàng)新，多元評價、體驗成功”的英語課堂的有效策略，以此發(fā)展學(xué)生的多元能力，啟發(fā)學(xué)生的靈動思維，鼓勵學(xué)生在成功體驗的觸動下不斷提升自己的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：初中英語；課堂教學(xué)；教學(xué)策略

新課程標準的實施改變了以往課堂過于注重傳授知識的傳統(tǒng)做法，因此，筆者在英語教學(xué)中貫徹“主動、互動、靈動、觸動”的教學(xué)理念。在具體的英語教學(xué)實踐中，筆者倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，在豐富多彩、形式多樣的互動式學(xué)習(xí)活動中形成和發(fā)展學(xué)生的多元能力，特別是啟發(fā)學(xué)生的靈動思維，鼓勵學(xué)生在成功體驗的觸動下不斷提升自己的創(chuàng)新能力。

一、主動：自覺參與、積極投入

“主動”，就是在英語課堂中以“興趣”激發(fā)學(xué)生的求知欲和參與活動的熱情，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，這是構(gòu)建“主體性”英語課堂教學(xué)的前提。

（一）營造寬松氛圍，增強學(xué)生的主體意識

心理學(xué)家馬斯洛認為，每個人與生俱來就有自我實現(xiàn)的能力。要培養(yǎng)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，必須消除學(xué)生的顧慮，營造一種民主、和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。俗話說“親其師、信其道、樂其學(xué)”，這就要求教師從高高在上的教學(xué)主角轉(zhuǎn)變成“平等中的首席”，把微笑、鼓勵、情趣帶進課堂，尊重和關(guān)愛每一個學(xué)生，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，提倡標新立異，從而營造寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍。

通常學(xué)生在英語課堂上都不敢主動開口講英語，害怕講錯了老師會批評自己。筆者從接手的第一節(jié)課開始就給學(xué)生傳遞了一個信息：英語是一種交流的工具，交流首先是從口語開始的，英語再好，不會說，都是“啞巴”。所以，通常第一節(jié)課都是從學(xué)生用英語自我介紹開始，讓學(xué)生在沒有任何壓力的環(huán)境中展示自己，如經(jīng)常用“Well done！”“Great！”“Excellent！”等激勵性的語言來肯定他們，并不會因為他們發(fā)音不標準或句子有語法錯誤等去打斷他們，而是不斷地鼓舞他們，令他們消除畏懼，更有自信。其實這個時候，學(xué)生講得對或錯并不是最重要的，重要的是給他們營造一個愿意開口的輕松的環(huán)境。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

教育心理學(xué)認為：學(xué)習(xí)需要動機，需要情境。良好的問題情境對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機具有非常重要的作用。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，促使學(xué)生在課堂中展開對話，在與老師、同學(xué)的交流中想出辦法，得出結(jié)論，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。在對話中，讓學(xué)生體會到自己是課堂真正的主人，主動參與到教學(xué)過程中，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，最終促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)新目標英語八年級（上）Unit 5 Can you come to my party？時，首先通過圖片營造生日的氣氛，然后問學(xué)生：“What party is it？”學(xué)生都會回答：“A birthday party.”老師又問：“Whose party is it？”學(xué)生都在猜，接著老師又問：“How to invite your friends to your birthday party？”學(xué)生思維踴躍，有很多不同的答案，其中有一位學(xué)生說：“Write a birthday card.”老師馬上接著說：“Great！ But do you know how to design a birthday card？”最后讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位設(shè)計一張生日卡。這激發(fā)了學(xué)生的求知欲，并發(fā)揮了他們的想象力和創(chuàng)造力。

（三）開展游戲競賽，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

抓住初中生較為單純、活潑可愛、不服輸、愛表現(xiàn)、合作性強等特點，在課堂中創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)形式，使課堂藝術(shù)化，寓教于樂，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，激發(fā)他們源源不斷的學(xué)習(xí)興趣?？梢詫⒂螒蚋傎愗灤┯谡麄€課堂，形式可包括Bingo、猜單詞、搶讀單詞、聽音猜交通工具、聽指令做動作、單詞接龍、排隊造句、連鎖提問、傳話等。游戲競賽營造的愉快氣氛有助于學(xué)生進入積極主動、適度興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生在歡聲笑語中爭搶機會、盡情發(fā)揮、體驗成功、增加興趣。

如在教學(xué)現(xiàn)在進行時的時候，筆者設(shè)計了猜謎語的活動。在不同的紙條上用英語寫上不同的動詞，學(xué)生自愿上講臺抽取其中一張紙條，并按紙條中的動詞做出相應(yīng)的動作，其他同學(xué)則猜這是什么動作，并用現(xiàn)在進行時問：“Are you V.+ing？”這樣既發(fā)揮了學(xué)生的模仿能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的想象力及表達能力，使學(xué)生在輕松的游戲氣氛中學(xué)會運用英語。

（四）尊重個體差異，發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能

“世界上沒有兩片完全相同的樹葉，世界上也沒有兩個完全相同的人?！倍嘣橇碚撜J為每個學(xué)生都具有自身的特點，學(xué)生之間存在著個體差異。

在多年的英語教學(xué)實踐中，筆者逐漸提煉出“英語分層教學(xué)法”。筆者立足于學(xué)生的個體差異，滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要，因材施教，以促進每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到充分、自由和獨特的發(fā)展。堅持“揚優(yōu)補差”的原則，發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢潛能，給每個學(xué)生提供處于“最近發(fā)展區(qū)”且具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，使學(xué)生的“主體性”得以發(fā)展。如上面所提到的猜謎語這一活動，其實做到了尊重學(xué)生個體差異，發(fā)揮了學(xué)生的模仿能力、思維能力以及表達能力等，使學(xué)生的個性在課堂上得到展示。

二、互動：師生互動、生生互動

“互動”就是在輕松的課堂氛圍中，讓教學(xué)活動成為師生之間、生生之間的一種人際關(guān)系的相互影響過程。和諧的師生互動、生生互動是構(gòu)建“主體性”課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。

（一）一放一扶，師生互動

“主體性”課堂教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為主體，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自主探索、主動思考、發(fā)現(xiàn)問題。這就要求教師能“放”。“放”的關(guān)鍵是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)和學(xué)習(xí)的自治權(quán)。但這并不意味著教師可以旁觀，充當看守者的角色，而恰恰相反，學(xué)生“主體性”能否獲得發(fā)展，要看教師是否能給他們提供自主學(xué)習(xí)的條件，是否能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。這就是教師的“扶”。因此，“主體性”課堂教學(xué)要求教師注重學(xué)法指導(dǎo)，包括目標的明確、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)方法的掌握、問題的提出、疑難的探究，以及自我評價的執(zhí)行。這是一個由“扶”到“放”的過程。

例如，在初三總復(fù)習(xí)課復(fù)習(xí)被動語態(tài)時，筆者先指導(dǎo)學(xué)生獨自完成《中考沖刺》中的考點訓(xùn)練，然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)三種時態(tài)的被動語態(tài)的構(gòu)成，遇到不帶to不定式和雙賓語的被動語態(tài)難點時，再次組織學(xué)生討論交流，直至問題得到解決。這樣通過“指導(dǎo)—引導(dǎo)—組織”的師生互動，體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題以及獨立解決問題的能力，從而促進學(xué)生主體性的發(fā)展。這也體現(xiàn)了筆者在多年教學(xué)實踐上總結(jié)提煉出來的“英語多重活動教學(xué)法”：以學(xué)生為中心，以解決問題為目的，由教師設(shè)計多個不同層次且相互聯(lián)系的任務(wù)（活動），引導(dǎo)并組織學(xué)生運用所學(xué)英語知識進行言語交際，通過合作、互動來完成各個任務(wù)（活動），從而培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和解決問題的能力。

（二）合作共享，生生互動

合作學(xué)習(xí)是風(fēng)靡全球的一種教學(xué)策略，也是促進學(xué)生主體性發(fā)展不容忽視的生力軍。合作學(xué)習(xí)是以小組活動為主體而進行的一種教學(xué)活動。它實現(xiàn)了組內(nèi)成員的互助與合作、組內(nèi)成員的競爭和共享，從而使學(xué)生在各自的小組活動中盡己所能，得到最大程度的發(fā)展。

如前面所提到的要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位設(shè)計生日卡片這一活動，就充分發(fā)揮了學(xué)生的合作意識，并滿足了學(xué)生的不同需求，張揚其個性。在這個活動中，小組內(nèi)美術(shù)好的同學(xué)負責設(shè)計、畫畫，書寫好的同學(xué)負責寫，英語好的同學(xué)負責想出一些好的祝福語，大家同心協(xié)力，共同完成。再如在講評試卷時，把學(xué)生錯誤比較集中的題號寫在黑板上，要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位展開討論，找出準確答案并分析錯誤的原因，從而歸納出答題的技巧，總結(jié)出考查的考點，再進行知識拓展，同學(xué)間輪流當“小老師”，生生互動，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

三、靈動：靈活教學(xué)、鼓勵創(chuàng)新

靈動，即要求教師的教學(xué)要靈活，課堂設(shè)計要富有創(chuàng)造性。只有教師實施創(chuàng)造性的教學(xué)，才能引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。每個學(xué)生都具有潛在的創(chuàng)新才能，要把這種潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實中的創(chuàng)新力，必須為學(xué)生提供適宜的條件。

（一）靈活教學(xué)

著名教育家蘇霍姆林斯基建議，教師要“讓學(xué)生們把你所教的學(xué)科當作是最感興趣的學(xué)科，讓盡量多的少年像向往幸福一樣幻想著在你所教的這門學(xué)科領(lǐng)域里有所創(chuàng)造”?？斩吹恼f教，枯燥的講解，絕對達不到這樣的境界。

新課標積極倡導(dǎo)建構(gòu)煥發(fā)生命力的有效課堂，由此，課堂的活潑與靈動成了教育改革大背景下課堂教學(xué)的一道亮麗風(fēng)景線。首先，教師利用多媒體的強大功能給予學(xué)生視覺上的強烈沖擊，接著以自學(xué)的形式引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，然后提出難點，引導(dǎo)他們通過討論、交流、合作來解決問題。這樣充分體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主人翁意識，使學(xué)生的主體性得到充分的展示。

如在作文教學(xué)中不是使用學(xué)生獨自完成的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是設(shè)計了“學(xué)弱生執(zhí)筆，學(xué)中生主講，學(xué)優(yōu)生監(jiān)控補充”的小組合作完成的教學(xué)模式，讓各層面的學(xué)生都參與任務(wù)，教師在這個時候應(yīng)當扮演幫助者或指導(dǎo)者的角色。如此一來，生教生，以強帶弱，小組合作不是形式上的大合唱，而是實質(zhì)性的思考、表達、討論與交流。通過師生、生生互動的課堂活動，既能較好地激發(fā)學(xué)生的興趣，又能在一定程度上降低學(xué)困生的寫作難度，從而激發(fā)不同層次學(xué)生的寫作欲望。

（二）鼓勵創(chuàng)新

學(xué)生的創(chuàng)造性是其“主體性”的一個重要特征。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力是學(xué)生主體性得以發(fā)展的關(guān)鍵。因此，構(gòu)建“主體性”課堂要求把學(xué)生從教師規(guī)定的條條框框中解放出來，讓學(xué)生能夠勇敢地想、勇敢地說、勇敢地做。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生的求異思想，對于他們的標新立異、與眾不同要給予贊賞和表揚。學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力極其豐富，我們要好好地去發(fā)現(xiàn)它、挖掘它。如前面所提到的要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位設(shè)計生日卡片這一活動，就是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的活動。

四、觸動：多元評價、體驗成功

觸動，是指學(xué)生在多元評價中體驗成功，堅定信心。學(xué)生成功的體驗是構(gòu)建“主體性”課堂教學(xué)的保證。

表現(xiàn)欲是人的基本欲望，是個性突出、有生命力的表現(xiàn)，是一種積極的心理品質(zhì)。當學(xué)生的這種心理需要得到滿足時，便會產(chǎn)生一種自豪感。這種自豪感會推動學(xué)生信心百倍地去學(xué)習(xí)新事物，探索新問題，從而獲得新知識。這就需要教師在設(shè)計課堂教學(xué)時，給予學(xué)生一個展示自己的“舞臺”，通過評價來激發(fā)學(xué)生的求知欲，堅定學(xué)習(xí)的自信心。因此，評價要全面考量學(xué)生的學(xué)情，評價主體是多元的，評價方法也應(yīng)是多元的。

如每個單元的話題作文教學(xué)，筆者就是以激勵評價為主。傳統(tǒng)的評價方式總是挑學(xué)生作文的毛病，這樣會使寫作能力薄弱的學(xué)生對寫作越來越?jīng)]有信心。使用激勵的評價方式，讓學(xué)生相互評價，讓他們相互找出作文中的好詞、好句，學(xué)會相互欣賞，相互鼓勵，這樣更容易提高學(xué)生寫作的積極性，激勵他們寫作的樂趣，提高他們寫作的信心，從而幫助學(xué)生多方體驗成功。

五、結(jié)束語

實踐證明，學(xué)生直接參與、親身體驗的課堂更加精彩。在教學(xué)中，只有讓每個學(xué)生動起來，讓他們動口、動手又動腦，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、合作探究的機會，尊重學(xué)生課堂中的感受，尊重學(xué)生的個體差異，真正做到因材施教，讓學(xué)生感到自己是知識的發(fā)現(xiàn)者、探索者，才能讓學(xué)生獲得成就感，增強自信心，從而成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人，促使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，并且培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力以及終身學(xué)習(xí)能力。

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