微課資源對中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)銜接的有效作用

摘 要：中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)銜接是中小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求。微課資源可有效提高教學(xué)銜接的實操性。文章通過研究廣州市某小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)銜接工作，運用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生全方面運用微課資源輔助教學(xué)銜接學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效能，鞏固和掌握知識要點。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；信息技術(shù)教學(xué)；教學(xué)銜接；微課資源

一、中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的差異研究

（一）教學(xué)目標(biāo)的差異

小學(xué)階段要求學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)以激發(fā)興趣、保持學(xué)習(xí)動機(jī)，掌握常用軟件、工具的應(yīng)用技能，培育勇于質(zhì)疑的問題意識和創(chuàng)新精神為主，而初中階段要求學(xué)生鞏固興趣、發(fā)現(xiàn)特長、拓展提升、初步具備一技之長、自主選擇、綜合運用、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。初中教學(xué)層次更高，更專業(yè)化，小學(xué)作為信息技術(shù)啟蒙階段，其基礎(chǔ)作用不可小覷。

（二）教學(xué)環(huán)境的差異

經(jīng)研讀中小學(xué)教材及課程標(biāo)準(zhǔn)后發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段教學(xué)環(huán)境更動畫化，操作步驟明確，符合小學(xué)生的心智發(fā)育特點。但到中學(xué)后，教材以大量的理論闡述和預(yù)設(shè)問題為主，文本閱讀量陡增，配套可視化資源不同步，教學(xué)更多集中在理論講解和拓展創(chuàng)新上，對閱讀能力稍弱的學(xué)生而言具有較大挑戰(zhàn)。

（三）教學(xué)方法的差異

結(jié)合中小學(xué)生的身心發(fā)育特征，信息技術(shù)教師在課堂上必須有側(cè)重地使用不同的教學(xué)方法。在小學(xué)信息技術(shù)課堂上，教師熱衷于選擇寓教于樂、激發(fā)式等教學(xué)方法，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。鑒于初中信息技術(shù)教學(xué)要求的提高，教師采用給學(xué)生充足的思考時間和嘗試適當(dāng)留白的教學(xué)方式，從而促進(jìn)學(xué)生知識的遷移，重視挖掘?qū)W生自主地、創(chuàng)造性地解決問題的能力，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識。根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的特點，有些教學(xué)方法在小學(xué)和初中階段都是通用的，如任務(wù)驅(qū)動法、創(chuàng)設(shè)情境法和鼓勵學(xué)生探索創(chuàng)新等。

綜上所述，小學(xué)的信息技術(shù)教育重視學(xué)生基本完成應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)，初中更注重學(xué)生的研討能力和綜合運用能力的提升。因此，中小學(xué)的信息技術(shù)教育要做到教學(xué)“環(huán)境+內(nèi)容”雙銜接，做到讓初中信息技術(shù)教學(xué)不再是零起點。這就要求在小學(xué)階段落實滲透初中階段教授的知識點，讓學(xué)生在開始初中學(xué)習(xí)生涯前，提前學(xué)習(xí)和適應(yīng)相關(guān)知識技能，有效幫助學(xué)生在初中階段有效地吸收和內(nèi)化知識，并促進(jìn)其創(chuàng)新能力的提升。使用微課資源能有效地參與到學(xué)生的混合學(xué)習(xí)過程中，在課堂內(nèi)外同步促進(jìn)鞏固學(xué)生知識的自主學(xué)習(xí)和有效的教學(xué)銜接。

二、微課資源在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)銜接中的應(yīng)用

（一）應(yīng)用目標(biāo)與策略

中小學(xué)教學(xué)銜接，意味著教學(xué)內(nèi)容的銜接、教學(xué)環(huán)境的銜接，以及資源呈現(xiàn)的銜接。中小學(xué)信息技術(shù)課堂的教學(xué)側(cè)重點不同，對應(yīng)的教學(xué)方法也就不同。對教學(xué)方法的銜接本文不作討論。微課資源在教學(xué)銜接上的應(yīng)用目標(biāo)在于強(qiáng)化學(xué)生對抽象知識的印象與記憶，幫助學(xué)生在大量的文本閱讀中提取關(guān)鍵信息，便于學(xué)生掌握學(xué)科核心知識，在小學(xué)階段打下扎實基礎(chǔ)，從而在中學(xué)階段能更有效地開展課堂研討和培育創(chuàng)新能力。

因此，微課資源能有效作用于資源呈現(xiàn)的銜接上。制作中小學(xué)通用的微課視頻，將初中階段抽象化、文本化的知識，以小學(xué)生喜聞樂見的圖像式、對話式、提問式、程序化等方式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在小學(xué)階段便提前掌握初中階段所要求的知識內(nèi)容，即使到中學(xué)課堂學(xué)習(xí)，微課資源同樣適用于學(xué)生課前自學(xué)及課外知識回顧。在應(yīng)用層面上，達(dá)到了中小學(xué)教學(xué)環(huán)境的銜接要求。

（二）教學(xué)內(nèi)容重組

經(jīng)研讀初中版和小學(xué)版的廣州市信息技術(shù)教材，本研究決定將中學(xué)和小學(xué)中有交集的知識點進(jìn)行重新整合，構(gòu)建出中小學(xué)銜接知識序列，以便后期利用微課資源做參考。小學(xué)階段以漫畫主角“木棉仔”作為教學(xué)線索，通過漫畫角色的提問，引出學(xué)習(xí)內(nèi)容；中學(xué)階段則是部分小學(xué)知識的深入和拓展，以文段闡述和拓展閱讀為主線傳授學(xué)生知識。

在廣州市中小學(xué)信息技術(shù)教材中，相通的核心知識占比例不小，這也符合了中小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求的學(xué)段間注重銜接的要求，也體現(xiàn)出教材編寫者對學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的逐步提升。故此，在進(jìn)行中小學(xué)教學(xué)銜接時，注重相通的核心知識在小學(xué)階段的提前教授，有助于減輕學(xué)生在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)壓力，也有益于學(xué)生認(rèn)識信息世界。

（三）微課資源設(shè)計

在實際應(yīng)用中，筆者以前期文獻(xiàn)研究和實踐研究得出的結(jié)論成果，以表1作為微課資源的設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)，開展微課腳本設(shè)計和視頻制作，并將相關(guān)微課投放到學(xué)校微課教學(xué)平臺以及互動討論區(qū)域。

（四）校本平臺建設(shè)

微課資源的應(yīng)用必須依賴于對應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，校園微課平臺可以讓學(xué)生隨時隨地使用學(xué)校微課資源。當(dāng)學(xué)生由于缺課或者受學(xué)習(xí)能力的限制，跟不上老師上課的節(jié)奏時，可以方便地利用教師預(yù)先發(fā)布在微課平臺上的微課資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，跟上其他同學(xué)的步伐。

以本文研究的案例學(xué)校為例，學(xué)校建設(shè)的智慧校園平臺及電子書包平臺，教師可通過向?qū)W生推送相關(guān)教學(xué)資源，并在班級中建立互動討論區(qū)，檢測學(xué)生的視頻觀看情況，并進(jìn)行簡單的練習(xí)檢測，觀測學(xué)生對于知識點的掌握情況，從而達(dá)到理解學(xué)習(xí)的目的。在課堂上，電子書包平臺記錄的課前學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)以及相關(guān)評測結(jié)果同樣能服務(wù)于教師的課堂授課，可使教師更有針對性地開展課堂教學(xué)，更多關(guān)注到課堂的提問環(huán)節(jié)，促使學(xué)生進(jìn)入課堂研討的教學(xué)模式，提升教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的能力。課后，學(xué)生可以繼續(xù)在智慧校園平臺上補(bǔ)充學(xué)習(xí)，回顧以往知識。精悍短小的微課視頻，在短時間內(nèi)解決了學(xué)生的基礎(chǔ)問題，讓學(xué)生在課外就已經(jīng)完成了教師布置的任務(wù)，提前學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)。

（五）微課資源的建設(shè)與運用

微課資源主要開發(fā)和建設(shè)方式有兩種，一是加工改造型，教師使用網(wǎng)絡(luò)中現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)課例片段進(jìn)行截取再加工。這樣，既符合微課特點，又能達(dá)到傳授知識點的目的；既能發(fā)揮現(xiàn)有資源庫的教學(xué)價值，又能在短時間內(nèi)迅速形成數(shù)量可觀的微課資源庫。二是原創(chuàng)開發(fā)型，即根據(jù)教師自己設(shè)計的腳本進(jìn)行素材制作、視頻錄制等工作。此類型微課的教學(xué)針對性強(qiáng)，能根據(jù)學(xué)校的實際開展適應(yīng)性的知識點講解，能有效解決特定學(xué)生的需求。根據(jù)實際需求，本文案例建設(shè)的微課資源采用操作過程借用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源，附以教師即時提問，引發(fā)學(xué)生思考，配以少量相關(guān)練習(xí)，鞏固知識點。

在教學(xué)中已建設(shè)好的微課資源庫則發(fā)揮全方位輔助學(xué)習(xí)的作用，微課在教學(xué)全過程都起作用。本文案例以微課融入學(xué)習(xí)全過程，提升學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。

1. 課前自學(xué)。根據(jù)學(xué)生已有基礎(chǔ)知識配合微課視頻進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。學(xué)生可自主選擇復(fù)習(xí)已學(xué)習(xí)過的內(nèi)容或者超前學(xué)習(xí)新知識，完成相關(guān)測評，則為過關(guān)。

2. 課堂補(bǔ)充。課堂上教師未必能再集中時間為學(xué)生講解操作步驟或者原理，因此，學(xué)生可根據(jù)自己的需求，在學(xué)習(xí)平臺上回顧自己缺乏的知識，從而緊跟全班同學(xué)的課堂節(jié)奏一起探討問題，完成項目創(chuàng)作。

3. 課后升華。課后，學(xué)生可以在社交網(wǎng)絡(luò)或者學(xué)習(xí)平臺上留下自己關(guān)于微課學(xué)習(xí)的心得，以感性的認(rèn)知和群體的認(rèn)同增加學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)的粘度。通過補(bǔ)充的課后練習(xí)，教師進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對微課資源的依賴，逐漸形成自主向互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境探索知識的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、結(jié)論和反思

微課運用于教學(xué)，改變了學(xué)生對知識供給方的需求與習(xí)慣，在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)銜接方面有重要作用，既減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān)，也讓重復(fù)教學(xué)成為不再繁瑣的教學(xué)環(huán)節(jié)。微課是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源，促進(jìn)了學(xué)生逐步從傳統(tǒng)講授學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榛ヂ?lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)。

微課資源應(yīng)用于課堂教學(xué)具有光明的前景，接下來，我們需要思考的是如何進(jìn)一步優(yōu)化現(xiàn)有的微課資源庫和打破區(qū)域共享壁壘，讓優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源更合理地分配，讓優(yōu)質(zhì)的教育資源在條件允許的情況下最大化地呈現(xiàn)給學(xué)生，深化落實教學(xué)教研共同體，減輕教師在資源準(zhǔn)備階段所承擔(dān)的壓力。