英語課堂教學中的提問探究

摘 要：課堂提問是教師落實教學計劃和進行課堂教學活動的紐帶，也是向學生輸入語言信息的一種途徑。它兼有啟發學生思維和培養學生用英語交際的雙重功能。教師要想在課堂教學上收到良好的教學效果，就必須把課堂問題設計得合理和有意義，同時還必須注重提問的質量，注意提問的方式和類型，把握提問的時機，講究提問的技巧。

關鍵詞：小學英語；課堂教學；提問技巧

英語課堂教學是教師與學生互動的過程，而師生對話（主要是問答活動）是維系課堂教學活動的紐帶。教師課堂提問作為課堂對話的重要組成部分，在引導學生進行語言輸出和促進學生語言學習等方面起著重要作用。教師提問行為的差異會直接影響課堂交際的質量與教學效果。因此，教師在精心設計好合理的問題后，還必須注重提問的質量，注意提問的方式和類型，把握提問的時機，講究提問的技巧。

一、合理采用提問的方式和類型

教師課堂提問可分為學生集體回答、點名個別作答、學生自愿回答和教師自問自答幾種方式。這些提問的方式可以根據學生不同的學習階段和學習內容而有所側重。初學階段（一至三年級）學生的英語學習剛剛起步，機械式操練問答偏多，因此，學生的集體回答占絕對優勢。但到了中高年級（四至六年級），點名個別回答的方式為多數學生和教師所接受。這就是說，提問的方式不能千篇一律，對不同階段的學生、不同性格的學生和不同的教學內容，要采用與其相適應的提問方式。

教師課堂提問的類型可以從問題的形式、內容和目的（功能）等不同的角度加以區分。在小學階段的英語教學中，課堂提問的類型較為豐富，其中課堂程序性問題運用得較多。這種問題旨在落實教學計劃，實施課堂活動和檢驗學生的理解情況，比如：How do you spell “apple”？ Who can read this word？ Let’s play a game！ 在小學英語教學的初級階段，學生主要以模仿正確的語音、語調，學習基本詞匯和進行簡單的句型操練為主，課堂提問的任務是保證學生有更多的模仿和操練機會。例如：引出新詞和新句型后，教師可以讓學生重復朗讀或做簡單替換。課堂程序性提問不需要等待時間，只要求學生做出快速和正確的反應。因此，多數情況下，教師可以采用“one by one， pair by pair， group by group， the whole class”等提問方式進行依次模仿和連鎖問答，從而增加提問的人次，擴大提問的面。但隨著學生英語基礎知識的增加、基本技能的形成和英語思維習慣的養成，在課堂教學中應增加課文理解性提問和有真實交際意義的提問的比例，即教師應根據教材和學生的實際設計出能引發學生思考的問題。

例如在教學“季節”（season）這一單元時可以提出以下的問題：Which season do you like best？ Do you like spring？ Why do you like it？ 學生在回答這類問題時不僅要從大腦中搜尋相關的詞匯，而且在聆聽不同答案時也能擴展其詞匯量，進而培養其用英語思維的能力。因此，如果長時間或大量地使用同一類型的問題，學生作為獨立的個體所應得到的關注就得不到體現，真正意義上的交流更無從談起。

二、把握好提問的時機

在一節課中什么時候提出問題和提出什么問題是沒有具體規定的，它可由教者根據教學的內容和本班學生的實際情況而定，可以在一節課的開始提問，也可以在一節課的中間或結尾提問。但是，提問應該恰到好處，即要把握好提問的量和提問的時間，因為過多的問題或者提問的時間安排不恰當，不但收不到良好教學效果，相反還會使學生產生厭學的情緒。因此，在精心設計好問題的同時還要注意把握好提問的時機。那么，什么時候提問才能收到良好的教學效果呢？必須把握好以下三個環節的提問。

（一）新課導入時的提問

在一節課的開始，教師通常都采用Free talk的形式與學生進行友好的問答交流，使學生自然地過渡到新的學習主題上。例如，在學習Holidays這一課時，教師可以用“What day is it？ What day is it tomorrow？ Do you like swimming on weekends？ Do you like going sightseeing？ The Children’s Day is coming， what do you want to do on Children’s Day？”等具有啟發性的問題導入，重溫以前學習過的一些短語和句型，也為將要學習的新課設置了疑問，激發了學生的學習興趣，引起學生強烈的解疑愿望，為新課的學習做了有力的鋪墊。

（二）新舊知識過渡時的提問

教師從一個知識點講到另一個知識點時應銜接自然，多角度和多方位地設計各種問題，以發展學生的橫向、類比和聯想等思維，使學生不僅理解和掌握所學的內容，而且能利用已學知識去創造和探索新知識。例如在教學《Time》這節課中，可以出示一些與時間有密切聯系的數字，然后向學生提出“How to say this number？ Do you want to be No.1 in our class？ Do you know how to spell ‘30’ in English？”等問題，引起學生對舊知識（數字）的回憶，當教師出示教具（時鐘）時，學生就明白本節課的學習任務是什么了，并且很快就掌握時間的表達方法。所以，教師在新舊知識的連接點上設問可以幫助學生進行新舊知識的聯系和整合，有利于突出知識的連貫性和整體性，有利于培養學生的創新思維和創新能力，同時還可以使學生養成集中注意力的良好習慣。

（三）強化重點時提問

一般來說，課文的主要內容就是教學重點，設計課堂提問抓住了教學重點，也就抓住了主要的訓練內容。例如，教學《Shape》一課時，教師可以用“What shape is this？ What shapes are these？”這兩個重點句型引入圖形單詞教學；最后通過游戲“猜一猜，摸一摸，誰最棒”來進行互相問答以鞏固所學句型。從學生對問題的回答中，教師不僅可以了解其對重點內容的理解和掌握程度，還能根據學生反饋的信息及時補充與調整教學的內容，并通過學生反復操練促進學生對重點內容的理解和掌握。

三、講究提問的技巧

（一）建立融洽的師生關系，讓學生敢說

俗話說：“親其師，信其道。”教師要放下架子，提問時也要以微笑的面容、期待的眼神、親切的話語、飽滿的激情去感化學生，盡量縮短師生之間的心理距離，讓學生大膽地思考，積極地發言。

（二）面向全體學生，因材施問

教師面對的是整個班的學生，而每個班上的學生的學習能力存在一定的差異，所以教師提出問題后應用目光掃視全體學生，使每個問題都產生群體效應，保證全體學生都有時間、有興趣對問題進行思考。同時還要針對不同的語言材料和學生之間的差異因材施問，使每個學生都能得到操練的機會，并允許不同的學生在回答問題的深淺度上有所差異。

（三）創設情景，化難為易

教師在提出問題時應精心簡化問題語言，使用學生能聽得懂的詞匯和句子結構表述問題。為了保證學生對問題的正確理解，教師可以采用圖片、簡筆畫、板書和多媒體等直觀演示以及表情、手勢和動作等體態語言創設情景，以降低語言的難度，使學生在情景的提示下充分理解問題并作出正確的回答。

（四）關注學生的情感，尊重其個性

新課程標準的實施，更新了舊的教育觀念，使我們更加清晰地認識到教學是以學生為主體，教師只是引導者、輔導員。因此，教師在講授新課時也可以根據學生的情感要求提出一些非限制性的問題。例如，教學《Job》這一課時，可以向學生提出“What’s your （father’s/...）job？ What do you want to be when you grow up？”等非限制性的問題，使學生的情感得到滿足，有利于建立學生的自尊心和自信心，提高學生學習的興趣。

（五）創設問題情景，讓學生爭當小老師

如果每次的問題都是由教師提出來學生作答，久而久之，學生也會覺得厭煩，認為沒新意或覺得老師的問題不能滿足他們的需要。這時我們就有必要創設一些問題情景，讓他們當一回小老師。例如，在教學《My hobby》一課時，筆者根據小學生愛說、愛動的性格特點，讓他們通過做動作或小組表演的方式表達出自己的愛好，然后讓他們自由地發問，同學之間進行互相了解。結果課堂上有很多同學爭著發言，就連平常很少舉手回答問題的個別同學也爭著站起來問：“What’s your favourite hobby？”整節課的氣氛都很熱烈，同學們都學會了很多有關運動愛好的單詞或短語，如running、swimming、shopping、play basketball/football等。

總之，問答質量的好壞、水平的高低都直接影響到課堂教學效果。因此，如何提問值得英語教師去深入探討。