以主題為導向的英文報刊閱讀策略探究

摘 要：許多英文報刊常常被教師作為課程拓展資源或者校本研究課程而使用。本文就報刊閱讀在初中英語教學中的必要性及使用中存在的問題進行分析歸納，提出主題閱讀的概念。筆者認為對報刊文本再次整合，提煉系列“主題”閱讀，形成系列“主題”閱讀形式，可以幫助教師和學生構建系統的主題閱讀，從而落實英語學科核心素養的培養。

關鍵詞：主題閱讀；構建策略；英語學科核心素養

一、問題的提出

現行教科書滿足不了現代英語教育對學生發展的需要。英語的課程總目標是在義務教育的基礎上，進一步促進學生“英語學科核心素養”的發展，主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。Ur（1996）對使用教科書提出了5個問題，其中“書中的話題不一定與學生有什么關系，其固定的結構和順序約束了教師的主動性與創造性，學生缺乏學習動機”對課程教學及材料使用提出新的挑戰。英語課程要求合理利用和積極開發課程資源，拓展學習和運用英語的渠道。

英文報刊由于其貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容和優勢常常被教師作為課程拓展資源或者校本課程研究而使用。但是筆者在觀察英文報刊閱讀、使用情況后發現，教師授課多以泛讀定位，主要以知識積累為主，語言知識復現率低，知識遺忘嚴重，學生對報刊的閱讀缺少成就感，有的甚至認為是一種負擔。筆者認為將報紙的相關內容以“主題”閱讀的形式串聯循環可以很好地解決這些問題。

二、核心概念

（一）主題

用英語的詞義說明：theme，the subject of a talk， a piece of writing or a work of art.（牛津中階英漢雙解詞典）。

主題概念是指從閱讀文本中提煉出的有關“人與自我”“人與社會”“人與自然”三大主題的一些“字”或者“關鍵詞”。也可以是一種主題形式，如核心主題閱讀教學、學生自主興趣閱讀分享、學生思維品質閱讀之文本再創造。

（二）英文報刊主題閱讀

我們都知道theme park（主題公園）的概念， a park where people go to enjoy themselves， or a park where the entertainment is based on a single idea（娛樂項目圍繞一個主題）。筆者心目中的英文報刊主題閱讀跟主題公園一樣，指的是圍繞某一特定的主題對報刊文本進行有目的的取舍，從而提煉出一個詞或者一句話作為關鍵詞，抓住這個關鍵詞，給教師一個主題構建中心，設計課堂。給學生一個記憶點和復現點，理解文本，構建主題知識體系。

三、理論支持

（一）形成建構主義理論告訴我們，主題閱讀可以將已知與未知、課內與課外、文本與生活等充分融合，從而建構起屬于學生自己的精神家園。當一個主題越有意義，越深入，越能置于情境脈絡，越能植根于認知及個人的知識體系中，學生便越容易學習、記憶和生成知識。

（二）從系統論的角度來講，主題閱讀相當于“一根藤”，搜集來的與主題相關聯的文章，就好比“藤”上的“瓜”，這樣的閱讀教學密度高、容量大，有利于學生進行系統的知識架構和思維重組。

四、主題閱讀的構建策略

（一）認真研讀中學英語課程標準， 確定主題選擇的最終方向

《義務教育英語課程標準（2011年版）》把形成初步的綜合語言語用能力作為英語課程總目標，《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《標準（2017）》）中，把進一步促進學生英語學科核心素養的發展提上日程。從我國的教育目標和環境來考慮英語教學，中小學需要交流什么，必須具備兩個條件，第一個條件是要能引起學習者的注意和興趣，對學習者來說確實有學習的必要。 第二個條件是學習者應當能從這些語言當中學到一些東西，這意味著這些語言學習對學習者有明確的意義，而且能服務于學習者的學習目的。所以主題選擇的最終方向要為學生的終身發展服務，要為培養“全面的人”服務。

（二）精心取舍英文報刊閱讀材料，確定文本的關聯性的關鍵詞

《標準（2017）》指出關聯性主要是與學生內心世界和其他知識學科的聯系，比如如何解決情感問題，如何面對校園暴力等。談論這些與他們的生活和內心世界有聯系、與學校外部的世界有聯系的問題，有助于培養他們的健康品格，關鍵詞的選擇要能引起他們的興趣、思考。

（三）多層設計報刊主題閱讀方式，建立主題閱讀的循環網

“語言認知難度與復現率有關，復現率低，學生學起來就困難?！苯處熢谠O計報刊閱讀方式時，要建立各個環節之間的聯系，建構一個有效的“活動網”和“閱讀場”——讓學生說他想說，學他想學，讀他想讀；給他們搭建閱讀、表達、運用的平臺，提升英語學習的效率，幫助學生形成系統的知識體系，培養良好的閱讀習慣和思維品質。英文報刊閱讀主要是作為課程的補充，很多時候缺乏系統性和目標性，學生很難真正深入地理解文本傳達出來的意義。對此，筆者設計了一種循環閱讀模式，如圖1。

這種主題閱讀的方式是讓教師教有側重，學生學有興趣。整個設計分為課內閱讀和課外閱讀兩大部分，互為補充。課下的興趣閱讀為課上的分享做好準備，需要學生懂得查閱資料、完整表達、細致觀察甚至團隊合作，幫助培養學生的自主學習能力；課下的思維品質閱讀，對閱讀文本進行主旨大意、故事續寫的再創造，可以培養學生的創造力、多層次思維能力。

五、英文報刊主題閱讀的案例分析

筆者以21世紀學生英文報TEENS Junior作為研究的課程拓展資源，首先對21世紀英文報TEENS Junior的版面結構精心解讀并對其板塊的吸睛指數進行了調查。這是我們教師選擇文本、設計課堂教學的依據，也是報刊循環閱讀方式的設計依據。以Teens Junior 初二總第615期為例，解讀和調查結果見表1和表2。

鑒于這份報刊特點，我們對英文報刊的使用進行了規范。D1-D4的閱讀理解訓練，對接中考。再選擇適切文本，進行主題閱讀設計。

（一）核心主題閱讀

核心主題閱讀主要是強化主題語境，充分挖掘核心主題承載的主題信息，發展學生思維品質，提高批判性思維，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

案例分析：閱讀文本來自21世紀英文報TEENS Junior（初二）總第615期挑戰原版Warrior’s wisdom和總第614期第4版Just say“no”to bullying。Warrior’s wisdom講述的是一個老戰士在接受一個年輕戰士帶有insult的挑戰時的沉著冷靜，并戰勝了年輕戰士使他甘拜下風。Just say“no”to bullying講述的是一個初中女生Sophie遭受校園霸凌2年之久，最終在校長的幫助下（頒布校園反霸凌校規，鼓勵Sophie做自己擅長的事情），找回自信，校園霸凌得以平息。

兩篇文本有一個共同詞“insult”，以“insult”作為關聯性選取關鍵詞“wisdom”作為主題。校園霸凌可以“調動學生已有的基于該主題的認知，可以幫助學生構建和完善新的知識結構，深化對該主題的理解和認識”。所以如何解決這個問題，幫助學生度過美好的校園時光，就是筆者設計本次主題閱讀課的目的。

分析old warrior的故事——“What’s the old warrior’s wisdom？”，在文中找出原因（圖2）之后引導學生歸納智慧需要我們自身的能力（ability）、做事的戰略（strategy）以及我們內心的信仰（belief）（圖3）。兩張PPT以Wisdom為核心，開枝散葉，強化核心主題，把具體的措施提升為我們抽象的自我認知概念和努力的方向。

接下來提出“If you were the warrior， what would you do with it ？”并給出解決問題的三種辦法，引起學生思考，提高學生的鑒別和評判能力。（圖4）

分析初中生Sophie的故事并提問：What’s Sophie’s wisdom？ Does she have the wisdom to deal with her trouble？鼓勵學生從文本尋找信息點得出結論，培養他們的邏輯思維能力，最后學生得出結論：只有自己的能力得到發展、有有效的策略、有堅信正義戰勝邪惡的信念，這樣才能得到尊重，有效對抗校園霸凌。（圖5、圖6）

最后，以電影wonder主人公Auggie的故事現身說法，說明校園霸凌不可怕，需要我們運用我們的智慧，勇敢面對，智慧處理。（圖7）

What’s Auggie’s wisdom？

A.Collecting all proofs（證據）and fighting back in a proper time.

B.Being kind and bettering himself.

C.Trusting school.…

D.…

【教學反思】運用對比，深挖文本意義，主題確立貼近學生實際生活。這個課堂的設計使學生對校園霸凌有了更清晰的認識，從而有勇氣去面對，有策略去解決，有信仰去支撐。

（二）興趣主題閱讀

興趣主題閱讀主要是通過學生自我興趣的激發，可鼓勵學生參與課程資源和課程設計，培養良好的審美和創造能力。

案例分析：以下是興趣閱讀中學生分享的PPT。

【觀察反思】學生在課下選取自己喜歡的材料進行閱讀和PPT制作，從他們在課上的分享的PPT中不難看出，不論從對文本問題（圖8）和隨堂小測（圖9）的設置、思維導圖（圖10）的設計，還是單詞的解讀（圖11），都彰顯了學生的個性——他們內心審美和評價能力。學生的內驅力得到有效驅動，他們在分享演講中變得認真有責任，快樂又自信。 值得教師思索的是我們應該建立一套幫助學生終身發展的評價標準，引領學生更好更積極的成長。

（三）思維品質閱讀

思維品質閱讀是教師或學生選取報刊中有意義的語篇，寫主旨大意，評價賞析或者故事續寫。目的是促進學生多元思維發展，培養學生語用技能，形成健康積極的思維品質。

案例分析：TEENS Junior 612期中英語綜合能力檢測題（3月）短文填空題講的是一個辛勤工作的父親為了支撐一家三個孩子和妻子的生活，勞累辛苦了一輩子，以至于沒有時間陪伴家人，最后終于決定放下工作陪伴家人，原文的結尾是 “But the next day， the father did not wake up.”筆者認為這是一個極好的故事續寫素材。學生續寫的有的妙趣橫生，有的溫暖感人。以下是學生的作品節選。

故事續寫一：父親死了，家里欠了一大筆錢。孩子愿意承擔責任?！癐 will make great efforts to solve problem.”感人至深。（圖12）

故事續寫二：父親死了，最后警察逮捕了母親。母親因為懷疑父親，蓄謀殺死了父親，得出結論：“Doubting is the murder of love.”理解愛是需要信任的。（圖13）

故事續寫三：父親死了，家里人哭得死去活來，但是最后還是堅強面對，得出結論：“Treasure people in our life.” 學會珍惜身邊人。（圖14）

【觀察反思】從這些作品中不難發現，學生以原閱讀文本為依托充分挖掘、思索文本蘊含“人與自我”（圖12、14）、“人與社會”（圖13）的主題，不斷整合語言知識，激發自我創造能力，從而促使語言技能和思維品質得到有效發展。值得教師反思的是我們要如何給學生提供更多可以交流展示的平臺。

六、結束語

以主題為導向的英文報刊閱讀可以有目標、成系統地為學生的終身發展服務。一個主題，就是一種思想；一個主題，就是一個知識體系；一個主題，就是學生的一個智慧世界。教師給學生提供一個平臺，學生將會還你一個精彩。新時代的英語教育需要教師們深入研讀英語課程標準，找準主題發展方向，深入挖掘閱讀文本，有效提煉適合學生終身發展的主題，幫助學生形成自己的閱讀習慣，形成自己的思維品質，落實英語學科核心素養的培養。

參考文獻

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