提高小學英語復習課的有效教學策略

摘 要：復習課能引導學生系統地整理和歸納教材各部分的知識，幫助學生查漏補缺，將知識構成一個有機的整體，從而形成知識網絡，有助于學生理解、鞏固和運用已學的知識和技能。本文結合PEP人教版小學英語教材的教學案例，分析和探討了小學英語多元型復習課的有效復習教學的策略。

關鍵詞：小學英語；復習課；教學策略

一、引言

復習課是小學英語教學中常見的課堂類型，主要目的是幫助學生梳理和總結一段時間以來的學習所得，有著舉足輕重的作用[1]。《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：義務教育階段英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就工具性而言，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務……就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務……有利于為學生的終身發展奠定基礎[2]。英語復習課和英語課程有著相同的性質。然而在小學英語復習課中，還存在一些問題：一是缺乏情境支撐，教師僅僅是機械地操練單詞和句型，反復呈現已學內容，沒有給學生提供語境，大部分是枯燥乏味的語言操練，學生對復習課感到索然無味，學習興趣逐漸消失。二是缺乏形成知識條理和網絡的教學活動，教師將各個單元或者各個知識點設計成內容和形式豐富的活動，但是相互沒有聯系，學生頭腦中的知識仍然是混亂的，沒有形成條理和網絡，僅僅是各種復習活動的疊加組合。三是定位不夠高不夠寬，教師只是將以往學過的知識逐一復現，沒有拓展和延伸，學生真正收獲并不多。如此，教師只是滿堂講解，學生也只是被動聽講，這樣的復習方式讓復習課失去了鞏固、拓展和提高的目的。復習課的真正目的是幫助學生梳理和歸納一段時期所學的語言知識，通過教師示范科學有效的復習方法和策略引領學生在頭腦中形成知識結構網絡，并在課堂練習或生活中嘗試用所學語言解決問題[3]。復習課能引導學生系統地整理和歸納教材各部分的知識，幫助學生查漏補缺，將知識形成一個有機的整體，從而形成知識網絡，有助于學生理解、鞏固和運用已學的知識和技能。本文以PEP人教版小學英語四年級下冊Unit Three Weather為例，結合教學案例，分析多元型復習課的教學方法，探索提高復習課教學效率的策略。

二、多元型復習課在英語復習課中的運用

在英語復習中應吸引和維持學生的注意力，消除低效無趣的課堂，多元型復習課可以在一定程度上幫助教師實現這一目標。多元型復習課與專題復習課有所不同，它不是僅僅針對某方面進行鞏固復習，而是指在一節課中復習兩個或兩個以上的知識點，主要目的是為了強調和體現語言知識的綜合性與拓展性，注重提高學生的綜合語言運用能力[3]。在制訂其教學策略時，教師要盡可能增加學生循環復習的次數，強化可理解的語言輸入量，以此達到鞏固語言知識點的目的。

三、教材內容分析

本課選自PEP人教版小學英語四年級下冊第三單元 Weather，本單元談論的主題是天氣情況。筆者整合了已學知識weather，clothes，activities，從語言功能和教材內容兩方面梳理和全面回顧復習內容，將該復習課整合成以Weather and clothes等為中心內容的多元型復習課。本課時的復習課主要包括四個步驟，分別從聽、說、讀、寫四個方面對已學知識進行整合和復習，從而培養學生的綜合語言運用能力。

四、多元型復習課的有效教學策略

（一）整體性復習

進行整體性復習，是把所學過的知識集中起來進行歸納和分類，然后以一定的主題串聯起來，既達到鞏固專項語言知識的目的，又把語言知識綜合起來訓練，這樣的復習方式容易讓學生掌握相關知識。因此，在復習課中，教師要重視以同一話題來統領單元所學內容，在貼近學生生活實際的基礎上，有針對性地思考如何把各個零散的語言知識點連接起來形成一個合適又自然貼切的主題，形成一條清晰的主線，以此幫助學生循序漸進地有效復習所學知識。筆者根據Unit Three Weather的復習內容，整合了有關weather，clothes，activities的話題，結合學生的生活實際，設計了主題為Trips的復習主線，將不同的教學內容和知識巧妙地串聯起來，力求將目標詞匯、句型融入真實的生活情境當中，對接不同的內容，形成知識體系。教學流程具體如下：

第一步，通過Brainstorm 和True or False的形式來復習單詞和句型，并引入主題Trips；

第二步，教師出示旅游照片，并介紹近期去哈爾濱、昆明、三亞和北京的幾次旅行，學生通過聽教師的旅游自述，引入相關問句和句子，完成聽力連線練習和核對答案；

第三步，由教師的旅游經歷引導學生描述自己的旅行經歷，回歸生活實踐，訓練學生口頭表達能力；

第四步，學生分別閱讀文段A或者B，建立信息溝，通過互問得到信息，完成有關四個旅游城市的表格，鍛煉學生綜合運用語言完成任務的能力；

第五步，教師制作東莞魅力旅游城市平面廣告，引出東莞旅游局的告示，學生小組合作制作Tourism poster，并上臺展示，該書寫和設計的任務旨在訓練學生描述天氣、所穿衣服和相關的活動的能力，并進一步理解和綜合運用語言，同時發展學生的想象力和創造力，培養小組合作意識。

從上面的教學流程中可見，筆者將所學知識的詞匯復習、句型操練和綜合運用通過trips這個主題融合在一起。筆者通過自己喜歡的trips引入主題，引導學生談論自己的trips，學生通過閱讀了解更多旅游城市的信息，幫助教師決定下一站的旅游地點，通過最后設計Tourism poster來贏得免費的旅游機票。整個過程，筆者以主題為引領，創設了較為真實的情境，開設以多樣的語言操練形式和交際任務，不僅訓練了學生的聽、說、讀、寫的綜合語言能力，更為學生創設了獨立和完整的情境，教學活動由易到難，層層加深，幫助學生鞏固知識點，進一步梳理了知識，讓知識體系整體化，讓不同水平學生的語言組織和思維能力得到發展，習得科學有效的復習方法。

（二）新穎性復習

在進行英語復習課時，單純讓學生讀、背單詞和課文的傳統復習形式是單調而枯燥的，唯有運用新穎的復習方法才能吸引他們的注意力，才能調動他們學習的積極主動性。如何讓復習課變得既有趣味又有實效？在教學過程中一定要重視新穎性，多關注課堂教學形式，將系統的、綜合的知識內容趣味化，激發學生主動復習的動機，注重培養和發展學生的想象能力和動手能力，使學生在快樂的復習課中得到最大的收獲[4]。激發和培養學生的英語學習興趣，是小學階段英語教學的一個重要目標。教師在復習教學中要善于將新穎的內容和形勢融入學習中，設計形式多樣的綜合性活動，讓學生在玩中學習，以達到鞏固復習知識的目的。

如在本復習課中，在復習有關weather、clothes、activities等單詞時，如果還是以新授課中一樣的操練形式讓學生看圖片或者實物說單詞，學生肯定會覺得索然無味。因此，在設定教學目標時，既要源于課本又要高出課本。筆者在上課伊始設計了一個既有新意又具有挑戰性的游戲Brainstorm，讓學生以頭腦風暴的形式回憶有關weather，clothes，activities三方面的單詞，如cold， hot， cool， warm， rainy， sunny， snowy， play with snow， swim， fly kites， see flowers， hat， skirt， pants ， dress， coat， shirt， jacket， sweater， shorts， socks等單詞，從而激活學生的背景知識。通過頭腦風暴形式讓學生回憶所學知識，這個小游戲讓學生很快就進入到課堂氛圍中，并開始積極思考，再現了語言知識點，培養了學生發散思維和創造能力，學生個個都很感興趣，參與熱情高，激發了學生的積極性和新鮮感，達到了良好的復習效果。

再如，運用文本再構法同樣不失為一種新穎的教學方法，即通過知識和內容的重組，讓學生在新的、有意義的情境中進一步鞏固所學語言，從而提高學生的綜合語言運用能力。比如，在本課時介紹My trips這一環節，基于學生已學weather，clothes和activities等幾方面知識，筆者創設了新的教學情境，即通過trips這一教學情境和主線貫穿整個課堂，將所學知識的詞匯復習、句型操練和綜合運用融合在一起。筆者引導學生談論自己的trips，通過閱讀了解更多旅游城市的信息，幫助教師決定下一站的旅游地點，最后設計Tourism poster來贏得免費的旅游機票，將原有文本中的重點句型What’s the weather like in…？ It’s… in…，I can…在新的文本中重復出現，這樣既實現了重難點的突破和理解，又使復習課更加有整體性，給學生耳目一新的感覺，學生的學習興趣和能力也得到進一步的提高。總之，復習課應有新意，教師要創設新的教學情境，采用新的呈現方式，結合新的游戲或者活動，提供新的語料，給學生全新的感覺，享受掌握知識過程中的樂趣，從而提高復習效率。

（三）技能性復習

復習課是對課本所有內容知識的總結，知識是在不斷地積累和運用中逐漸增長的，能力的發展也是如此。如果話題是復習課關注的聚焦點，那么四項語言技能的培養應該是復習課關注的分散點。培養學生的聽、說、讀、寫四項技能是英語課程的重要目標之一，英語的學習過程實際上是聽、說、讀、寫不斷提高的過程，而復習課又是一個具有綜合性的課程。因此，提高聽、說、讀、寫的能力在于不斷地積累與運用，教師要更多地關注學生這四項技能的培養，更加重視對課本重要知識的梳理、提煉、歸納，讓學生在這基礎上學會運用。

在本節課復習中，筆者正是在各項活動中將四項語言技能進行了合理的分配。如在My trips to Beijing， Harbin， Sanya and Kunming這個環節，教師播放錄音介紹My trips相關信息，通過讓學生三聽，完成學生練習卷中連線的題目，側重了對“聽”的技能的培養；在Talk about your trips環節，在了解My trips后，學生談論自己的旅游經歷，側重了“說”的技能的培養；而通過閱讀了解更多旅游城市的信息，幫助教師決定下一站的旅游地點這一環節，不僅培養了學生“讀”的技能，而且通過閱讀不同文本，學生相互問答得到完整信息，也是培養“說”的技能的過程；最后設計Tourism poster來贏得免費的旅游機票這一環節，教師引導學生設計Tourism poster并介紹東莞這一環節，側重于對學生“寫”的技能的培養。筆者將四項技能的培養分散到各個教學大環節中，采用聽、說、讀不同方式引導學生重現知識，鞏固知識，拓展知識，最后通過設計poster的方式落實寫的技能訓練，讓學生在獲取信息的過程中滲透四項技能的訓練。學生由學到用，由教材到生活，語言技能步步提升，情感體驗層層升華，體現了“用英語做事情”的教學理念。

（四）拓展性復習

語言的學習是一個不斷積累的過程，也是一個需要不斷內化的過程。學生在學習的過程中，通過教師的引導學會對重要知識點進行復習、梳理、整合，學會將知識融會貫通，完成知識的理解與記憶，培養自己的語言綜合運用能力。復習課與新授課有所不同，僅僅重視對語言知識點和語法知識的復習是不行的，教師一定要結合學生的生活實際，這樣才能有效引導學生去運用和提升，實現由語言形式向交際運用提升，書本語言向真實信息提升，以聽說為主的復習向讀寫結合的復習提升，學生的記憶背誦向他們的思維表達提升，以培養學生的綜合語言運用能力為終極目標。口頭與書面表達是學生語言輸出能力的表現，是學生形成語言運用能力的兩個重要方面。復習課應當為學生進一步發展表達能力提供更為廣闊的空間和條件。

本課圍繞主題從學生的學習能力和學習需求出發，設計了“為東莞市旅游局設計旅游海報”這一活動。結合本課復習內容，筆者鼓勵學生通過weather、clothes、activities等幾方面介紹自己生活的旅游城市——東莞。教學步驟如下：教師先讓學生在課前了解東莞的一些旅游信息；在該課堂活動前給出一些Tourism poster的范例，讓學生初步了解如何制作Tourism poster，更加深入了解一些介紹旅游景點的相關用語；布置活動后，學生分小組完成Tourism poster并在全班進行匯報。通過這樣的教學步驟，學生利用相關的課內外知識儲備，就能做到有話想說、有話可說，給聽者提供了比較全面的信息，促進了學生間真實的意義交際。這樣的活動設計，讓所學知識有機統一起來，學生的表達能力得到了不同程度的提高。語言來源于日常生活，又要用于日常生活。在課堂教學中，教師應有意識地將語言知識與學生的實際生活相聯系，這樣才能有效引導學生學以致用。在復習課中，只有注重了語言的應用性，結合學生生活引導學生進行拓展，使語言、信息向學生真實的生活實際轉化，才能體現語言的運用性，達到綜合運用語言能力的全面提升。

五、結束語

學生平時所學的知識是分散的、零碎的，教師在復習課堂上的主要任務是幫助學生梳理知識，加深對知識的理解與應用，教師要充分認識到多元型復習課對于促進學生綜合運用語言能力的發展價值，讓學生學有所獲。在復習的過程中，教師一定要找準話題之間的結合點，建立知識與知識之間的聯系，形成整體，注意知識縱橫聯系，創設恰當語境，給語言的復現和運用提供意義支持；要根據復習內容之間的內在聯系，引導學生對知識進行梳理和歸納，對相關知識進行整合，使之系統化、結構化，為自主學習提供方向指引；要對已學內容進行適度地延伸拓展，不斷為增長學生的知識和發展學生的能力提供保障。這樣，將鞏固重點知識、提升關鍵技能和發展綜合語言運用能力作為復習教學的落腳點，才能最終達到有效復習的目標。

參考文獻

[1]吳惠美.論提高小學英語復習課效率的策略[J].廈門廣播電視大學學報，2011（5）：89-93.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]王麗春.小學英語多元型復習課的有效教學策略[J].南京曉莊學院學報，2014（9）：37-42.

[4]王福華.小學英語復習課的有效實施策略——以外研社小學英語教材為例[J].教學與管理，2014（1）：49-50.