基于課程標準的教學評一致性的初中英語聽說課教學設計

摘 要：課程標準是國家規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，“教學評一致性”是落實“基于標準的教學”的一種行動策略，基于課程標準的教學評一致性的教學設計就是將課程標準結合教材、學情轉化為清晰、可測、可評的學習目標，設計合適的學習環節幫助學生更好地達成學習目標，設置能夠證明學生達成目標的評價任務，并且使目標統領下教學、學習、評價保持一致。本文以人教版九年級Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are？的聽說課為例，按照基于課程標準的教學評一致性的原則進行教學設計，并對設計進行具體的闡述，旨在說明有效的教學設計應源于課程標準，評價任務要先于教學環節設計，全程指向學生學會什么，教學過程中要充分體現目標、教學、評價的一致性。

關鍵詞：課程標準；教學評一致性；初中英語聽說課；教學設計

課程標準是國家規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件。課程標準與教學大綱相比，在課程的基本理念、課程目標、課程實施建議等方面進行了詳細、明確的闡述，特別是提出了面向全體學生的學習基本要求?！敖虒W評一致性”是落實“基于標準的教學”的一種行動策略。教學評一致性指的是目標統領下教學、學習、評價要一致。“教”指的是通過一個課時或一個單元的教與學，教師想要學生“知道什么”“能做什么”“體悟什么”，也就是教學或學習目標；“學”指的是學習活動的組織，即為了達到“教”的目標，設計哪些學習任務、組織哪些教學活動；“評”指的是評價，就是對學習活動進行反饋和矯正，以便改進學習。“一致性”就是兩個或兩個以上事物之間的匹配關系。基于課程標準的教學評一致性的教學設計就是將課程標準結合教材、學情轉化為清晰、可測、可評的學習目標，設計合適的學習環節幫助學生更好地達成學習目標，設置能夠證明學生達成目標的評價任務，并且使目標、教學、評價保持一致。下面筆者就以人教版九年級Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are？的聽說課為例，按照基于課程標準的教學評一致性的原則進行教學設計，并對設計進行具體的闡述，旨在說明有效的教學設計應源于課程標準，評價任務要先于教學環節設計，全程指向學生學會什么，教學過程中要充分體現目標統領下教學、學習、評價的一致性。

一、學習目標的敘寫

1.目標敘寫的方法

第一步：尋找關鍵詞；

第二步：擴展或剖析關鍵詞；

第三步：根據關鍵詞，分解行為動詞；

第四步：根據關鍵詞，確定行為條件；

第五步：根據關鍵詞，確定行為程度；

第六步：寫出完整的學習目標。

2.目標敘寫的依據

（1）教材的地位和作用

本課時為人教版（Go for it！）九年級Unit 3第一個課時，即本單元的聽說課。本節課的主要任務是幫助學生用含有賓語從句的句子有禮貌地問路和指路。本單元的重點是學習賓語從句，尤其是賓語從句中陳述句語序的運用，而本課時的學習正是要為這一點的學習進行充分的語言輸入，因而本課時對于本單元的學習起到基礎性的作用。

（2）學情分析

學生已經學過簡單的有關問路和指路的知識，也初步掌握了“Could you please…？”表示委婉請求的用法。本單元是讓學生進行賓語從句（用when/where/why等疑問詞引導）的學習，在學生已具備的知識基礎的前提下，教師應該把重點放在引導學生注意賓語從句中陳述句語序的運用上。

（3）課程標準中與本課時對應的五級聽說標準的闡述

a.能聽懂有關熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點；

b.能針對所聽語段的內容記錄簡單信息；

c.能有效地詢問信息和請求幫助；

d.能根據話題進行情景對話。

3.本節課的學習目標

（1）結合圖片，能識記有關日?；顒拥膭釉~短語；

（2）通過聽力練習，能獲取有關問路和指路的信息；

（3）通過獨立編寫對話，會用含有賓語從句的禮貌用語問路和指路。

二、教學重難點的確定

依據課程標準、教材內容、學情確定教學重點與難點如下：

教學重點：禮貌地問路和指路。

教學難點：用含有賓語從句的句子問路和指路。

三、教學方法的選擇

教師在教學中主要使用以下教學方法：

1.Audio-visual teaching method（視聽教學法）；

2.Task-based teaching method（任務型教學法）；

3.Communicative teaching method（交際教學法）；

4.Classified teaching method（分類教學法）。

具體來說，由于本節課是聽說課，所以環節2、4、5、6都采用了視聽教學法；環節3、4、6、7作為和學習目標相匹配的評價任務，用到了任務型教學法；語言學習的最終目的是用于交際，環節7讓學生用本節課的目標語言進行對話，采用了交際教學法；整個課堂將學生按成績和平時表現分為A、B、C三類，作業的設計也有梯度性和層次感，體現了分類教學法的運用。

四、學習方法的選擇

新課程標準把培養學生學習英語的興趣、樹立自信心、培養良好的學習習慣和學習能力放在首要位置，因此，筆者把學法指導定位為以下幾點，以此體現教師的主導地位和學生的主體地位：

1.自主學習：在復習以前學過的有關問路和指路的知識點之后，學生觀看圖片并自主地思考如何禮貌地問路和指路；

2.合作學習：在充分輸入有關問路和指路的信息之后，同伴之間合作編寫對話進行語言輸出；

3.探究學習：在充分輸入禮貌地問路和指路的句子之后，小組成員之間探究出賓語從句中要用陳述句語序這一規則。

五、評價任務的設計

根據課標和“教學評一致性”的要求，設計如下評價任務以及與之匹配的評價標準：

六、教學環節的設計（評價任務要鑲嵌在教學環節中）

環節1：Leading in創設情境，溫習舊知，引出新知。（2 mins）

在屏幕上展示出一張地圖，圖片中含有各種場所，師生展開對話，先由教師問路，學生指路，再由學生問路，教師指路，以此復習以前學過的簡單的問路和指路的句型，然后詢問學生應該如何禮貌地問路和指路，展示句型“Could you please tell me where…is/are？”，進而引出本課要學習的新內容。

【設計思路和意圖】用地圖再現真實化的情境，用師生互動的方式進行問路和指路，不但可以復習以前簡單的問路和指路的短語、句型，還可以引入本節課的重點，即用含有賓語從句的句子禮貌地進行問路和指路。

環節2：展示圖片，學習新單詞和短語，并逐步加入問路、指路的句型和含有賓語從句的問路、指路句型，學生自己總結出運用賓語從句的注意事項。（6 mins）

【設計思路和意圖】本環節是針對目標a設計的教學活動，通過觀看圖片這種色彩性、視覺沖擊性比較強的活動讓學生在與教師的對話中識記有關日常活動的動詞短語，并在多個對話中逐步讓學生加入“Could you please tell me…？”的句型，為后面的聽力和對話打好基礎。

環節3：學生完成匹配練習（P17 1a），進一步識記有關日常活動的動詞短語。（2 mins，評價任務1）

【設計思路和意圖】本環節是針對目標a設計的評價任務，用于檢測學生對于剛剛學過的動詞短語的掌握情況。

環節2和環節3體現了目標a的“教學評一致性”。

環節4：學生完成聽力練習（P17 1b），獲取有關問路和指路的信息（側重于問路）。（5 mins，評價任務2）

【設計思路和意圖】本環節是針對目標b設計的教學活動和評價任務，不過本環節的聽力練習側重于問路和指路中的問路，學生進一步學習“Could you please tell me…？”的句型，本環節的教學活動和評價任務是合二為一的。

環節5：學習有關方向的簡單的表達方法，為進一步的學習問路和指路做好鋪墊（側重于指路）。（3 mins）

【設計思路和意圖】環節4中的聽力練習側重于問路，而后面環節6中的聽力練習側重于指路，本環節的學習有助于幫助學生為后面的聽力練習做好鋪墊。

環節6：學生完成聽力練習（P18 2a，2b），獲取有關問路和指路的信息（側重于指路）。（8 mins，評價任務3）

【設計思路和意圖】本環節也是針對目標b設計的教學活動和評價任務，不過本環節的聽力練習側重于問路和指路中的指路，學生進一步學習“Could you please tell me…？”的句型，和環節4一樣，本環節的教學活動和評價任務也是合二為一的。

環節4、環節5和環節6體現了目標b的“教學評一致性”。

環節7：模仿書上的范例和同伴進行對話（P18 2c），完成語言輸出，實現運用所學知識達到交際的目的。（10 mins，評價任務4）

【設計思路和意圖】本環節是針對目標c設計的教學活動和評價任務，學生在前面幾個環節聽、說、讀之后，模仿書上的范例和同伴進行對話，運用含有賓語從句的句子禮貌地問路、指路，解決實際生活中的問題，達到學以致用的目的。

環節7體現了目標c的“教學評一致性”。

環節8：課堂小結，布置家庭作業。（4 mins）

總結：

1.How to ask ways politely？

2.Words and phrases to show directions.

3.賓語從句的語序需要注意什么，舉個例子說說吧。

七、板書設計

Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are？

New phrases： Sentence structures：

get some moneyWhere can we…？

get some magazines

get a dictionaryCould you please tell me where we can…？+陳述句語序

get some information about the town

buy some stamps

get a pair of shoes

八、家庭作業

1.①Match the following phrases with their Chinese meaning.（把下面短語和他們的漢語意思匹配起來。）

get some money 買幾本雜志

get some magazines獲取一些有關城鎮的信息

have dinner吃晚餐

get a dictionary買一雙鞋

get some information about the town買一些郵票

buy a newspaper買一本字典

buy some stamps買一份報紙

get a pair of shoes取一些錢

②識記以上短語之后，你能用它們編一個小故事嗎？發揮你的想象力吧。（要求：至少用到以上8個短語中的5個。）

2.①Write down the phrases and sentences of asking and showing ways in the text.（寫出課本中有關問路和指路的短語和句子。）

Phrases：

Sentences：

②Write down at least five more phrases and sentences of asking and showing ways.（你還知道哪些本課時以外的至少五個有關問路和指路的短語和句子？把它們寫在下面。）

Phrases：

Sentences：

3.Suppose that you are at school， and you want to go to your partner’s home. Make a conversation with your partner. You can ask ways and your partner can show your ways and vice versa. You should use objective clauses and “Could you please…？”to make your conversation politely.（假設你在學校，你想去同伴家。和同伴編寫一個對話，詢問如何到同伴家。你可以用賓語從句和“Could you please…？”讓你們的對話更禮貌。）

九、作業設計

1.作業設計的理念：課程標準的理念和“教學評一致性”教育理念

課程標準是國家關于課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求?！敖虒W評一致性”即目標統領下教學、學習和評價的一致性。

2.作業設計的目的

作業作為“教學評”中評價的重要部分，其目的是幫助學生鞏固和消化所學知識，檢測學生學習質量和課時目標達成情況，獲取第一手學生學習情況信息，真正做到目標統領下教學、學習和評價的一致性。

3.本課時作業設計的思路

本著目的明確、目標具體、梯度清晰、多元整合、形式多樣和堅持原創的原則，筆者進行了本課時的作業設計。

設置第1題的目的為檢測目標a達成情況，即通過圖片展示，能識記有關日?；顒拥膭釉~短語。其中第1①題重在基礎，第1②題注重創新和能力的提升。

設置第2題的目的為檢測目標b達成情況，即通過練習，能獲取有關問路和指路的信息。其中第2①題注重基礎，第2②題注重新舊知識、課內外知識的結合。

設置第3題的目的為檢測目標c的達成情況，即通過編對話練習，會用含有賓語從句的句子有禮貌地問路和指路。本題注重對本課時所學知識的整合和靈活運用。

總之，本課時設置的作業體現了好的作業設計的多種特性：遷移性和情境性（第1②題、第2②題）、針對性和有效性（全部題型都匹配目標而設）、 靈活性和自主性（第1②題、第2②題和第3題）、 實踐性和開放性（第1②題和第3題）、 探究性和合作性（第3題）、 創新性和能動性（第1②題和第3題）、梯度性和層次性（所有題型難度有高有低，可以保證學困生打好基礎、學優生的創新能力有所提升）。

十、教學反思

通過基于課程標準的教學評一致性的教學設計，筆者發現：我們按照基于課程標準的教學評一致性的原則設計的教學，學生不再像以往一樣表現出對英語聽說課的畏懼情緒，相反，大部分學生的學習積極性很高，無論是為聽力掃除障礙的詞匯學習，還是獲取聽力信息的視聽教學以及利用主要信息進行交流的語言輸出活動，學生的學習情緒都異常高漲。究其原因，是因為學習目標的明確，教學評價的有效，教學活動的多樣，使學生能夠真正做到胸有成竹，得心應手?；谡n程標準的教學給了教師一種方向感，它既為教學確立了一定的質量底線，又為教學預留了靈活實施的空間。基于課程標準的教學評一致性的教學設計最大的好處在于使課堂中的學生在學習，學生向著目標學習；大部分學生達成目標，一部分學生創造了目標之外的精彩。總之，任何一種方式方法只有在實踐中才能檢驗出它的實用價值，教師最應該關注的就是要多汲取新的教育理念，能夠創造性地運用于教學，這樣才能整體體現新課程改革的最終目標。