《用聯系的觀點看問題》教學案例

一、課標要求

描述世界是普遍聯系、永恒運動的，領會全面地、發展地看問題的意義。

二、教學目標

（一）知識

能夠識記和闡釋整體和部分的辯證關系，并理解系統的基本特征及其各自的方法論。

（二）能力

能夠結合實例說明如何統籌全局，用系統優化的方法，選擇最佳方案，更好地認識和解決生活中的實際問題。

（三）情感、態度和價值觀

樹立整體意識，培養全局觀念，堅持用系統優化的方法，統籌考慮，優化組合。具有一定的理性思維和合作精神，提高學生積極的公共參與意識，更加堅定地理解和認同當今中國正在發生的深刻變化和已經起航的崛起之路。

三、教學重難點

教學重點：整體和部分辯證統一的關系及其方法論、系統的基本特征。

教學難點：掌握系統優化的方法。

四、教學設計思路

五、教學過程

☆游戲導入篇☆：字里行間探哲學

【小游戲】《字里行間探哲學》——學生在規定的時間內，從下面“凌亂的文字中間”找出有意義的成語或詞語。

戒 而 繼 后 艱 他 苦 奮 力 斗 繼

不 如 忘 初 你 高 砥 前 傲 行 開

料 磐 來 堅 鍥 頭 舍 躁 礪 拔 我

枯 小 心 石 勠 往 他 同 心 埋 啟

不 苦 干 大 忍 龐 天 名 里 克 來

【游戲總結】格爾米斯說，在哲學家眼里，再小的東西也不會顯得微不足道，其背后一定都暗藏著某些玄機。這些看似毫不相干的漢字其實蘊含著兩層玄機，第一層：就像大家從它們中間快速尋找到有意義的成語或詞語一樣，只要你找對它們之間的關聯，它們就會迅速組合成一個有著特殊內涵的整體，而這種發現事物之間的關聯的思維方法，就叫作——用聯系的觀點看問題，也就是我們今天將要深入學習的內容。第二層：同學們有沒有對這些成語有似曾相識的感覺？沒錯，它們都是近段時間以來中國媒體上的高頻詞匯，它們全部摘錄自十九大報告。其實，對今天的中國而言，它們并不是簡單的幾個成語，他們像是一個個的音符，吟唱的是昨天的流金歲月，他們更像是一段旋律，奏響的是明天的盛世凱歌。

【設計說明】采用課前小游戲的形式，既可以迅速激發學生的學習興趣，拉近師生關系，起到暖場的效果，也可以通過特殊“成語”的排列和選擇，在聚焦哲學思考中引出新時代中國發展的偉大成就，起到開頭點題的作用。當然這種導入只能點到為止，否則就與后面的情境創設相沖突，產生“多重導入”之嫌。

過渡：說起新時代中國的發展成就，就要提到黨的十九大。那么，我們就帶著這個話題一起進入本堂課的第一個活動環節——

☆政治認同篇☆：捕光逐影話過往

【情境創設】十九大報告反復強調，新時期的中國，要承前啟后，繼往開來，這就要求我們必須清晰地認識過去，才能更好地看清未來。認識過去的方式有很多種：可以有畫面的記錄，也可以有文字的敘述，而老師結合過去幾年里發生的事情，填了一首詞：叫作——

《江城子·回望》

過去五年不尋常，勵革新，圖自強。

打虎拍蠅，貪腐路彷徨。

簡政放權出重磅，小政府，大市場。

華爾證券，馬云露鋒芒。

航空史上多災難，為哪般？問馬航。

惜我同胞，生死兩茫茫。

神舟航母齊爭光，再回首，淚兩行。

各行工匠， 英雄氣概揚。

莫問前路多艱辛，吾國夢，道雖長。

五湖四海，少年當自強！

（掌聲）

偉人恩格斯曾經說過：

當我們深思熟慮地考察自然界或人類歷史……的時候，首先呈現在我們眼前的，是一幅由種種聯系和相互作用無窮無盡地交織起來的畫面。

問題設疑：老師記憶里的各種元素聯系交織便有了詞中所勾勒的五年中國，那如果由你們來記錄過去的中國記憶，它們又會是什么樣子呢？

活動要求：假如你為一地區拍攝一部紀錄片，請就該地區在歷史和現實的發展中對中國所做出的貢獻選擇3個拍攝角度，并把手中的“小人”粘貼在地圖上。每小組有3分鐘時間討論，并派出小組總導演進行1分半鐘的陳述展示。（備注：案例的中國地圖僅是示意圖，不代表中國完整行政區劃）

【設計說明】一方面，采用詩歌的形式呈現十八大以來的發展成就，引導學生關注時政、關注生活，增強政治認同和民族自豪感；另一方面，基于時政熱點設置有趣的互動環節，最大限度地激發學生的參與熱情，讓他們不僅有話可說，更要有話想說。

【學生展示】各拍攝小組派代表發言

學生1：我們選擇的地區是北京，三個鏡頭分別是故宮、鳥巢和中關村，因為故宮代表了歷史，而中關村代表著未來，鳥巢則代表中國與世界的連接……

學生2：我們選擇的地區是新疆，因為它雖然地處西部，但卻是“一帶一路”倡議的重要節點，而且它為東部地區的發展提供了豐富的油氣資源，當然……

學生3：我們選擇的地區是廣東，三個鏡頭分別聚焦歷史上的廣州十三行、改革開放后的深圳和廣東的粵劇，因為它不僅是近代中國開眼看世界的一個窗口，而且……

……

教師總結：同學們選取的拍攝角度（鏡頭），不僅反映了該地區發展狀況，而且每個地區都在中國歷史和現實發展中起著不可或缺的作用。無論從橫向的地域，還是縱向的時間進程，其體現的“中國”和“各地區”之間這種關系的形式，在哲學上稱之為整體和部分的關系。其中，“國家”作為整體，統率著“地區”，具有“地區”所不具備的功能，代表各部分在國內和國際上行使主權。每一個“地區”又都是“中國”這一整體中的部分，“地區”的發展又影響著“國家”的繁榮。此外，在這個整體中，有的地區或時間段在中國的全局和發展全過程中，發揮著決定性作用，那么這個地區或時間段就叫作整體中的關鍵部分。這種整體與部分關系的認識，要求我們要樹立全局觀念，立足整體，同時也重視局部作用，搞好局部。

【設計說明】學生展示與教師總結在環節要求和內容上既要有區別，又要有聯系。學生展示是隨機而靈動的，教師的總結則必須是在學生展示內容的基礎上的提煉和總結，既要基于學生的視野和認知水平，又要凸顯哲學思維的明晰過程。當然這也對教師備課環節提出了更高的要求。

【知識回歸】

【設計說明】及時、有度的知識總結是課堂發散思維和聚合思維的有效統一，但要點的匯總絕不是簡單的知識梳理，而是引導學生在理解的基礎上進行的歸類與復習。

☆社會參與篇☆：合縱連橫共明天

【情境創設】十九大給新時代中國的發展提出一個全新的命題——新時代中國社會的主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。而這個矛盾從同學們代言地區的選擇中，已經可見一斑。比如：我們不得不承認在某種意義上那些無人問津、存在感較低的地區，它的發展相對于中國的整個格局來講是不平衡的，即使是那些大家心目中的熱門地區發展也不是完全充分的。那么，在新時代號角之下，我們該如何才能既著眼中國的發展全局，又把各個地區聯系起來考察，統籌考慮，優化組合，共同推動中國的發展再上新臺階呢？

【合作探究】每個小組為自己在上一輪選擇的地區挑選一個能互幫互助的合作伙伴，以解決各自發展中存在的“不平衡不充分”問題，為突破中國社會的主要矛盾發揮最大力量。每小組有3分鐘時間討論，再選派代表發言。

【設計說明】第二個環節與第一個環節緊密相連。第一個環節引出的3條線索，分別是時間角度的認識過去，知識角度的整體與部分和時政角度的發展成就。與此對應，第二個環節則分別延伸出：時間上的未來，知識上的整體與部分的“升級版”—系統與要素，時政里新社會主要矛盾解決。兩個環節前后呼應，既符合一般的認知習慣，也有助于培養學生的哲學思維。

【探究展示】各合作小組派代表展示自己的研究成果

學生展示：

學生4：我們選擇廣東地區與新疆開展互幫互助，廣東為新疆提供發展所需的資金、人才和經驗，新疆則可以為廣東提供發展所需的能源和礦產……

學生5：我們選擇上海與東北地區開展互幫互助，上海可以發揮自己科技和資金優勢，東北地區作為重要的糧食產區和老工業基地……

【設計說明】世界是普遍聯系的有機整體。一方面，學生可以通過調動歷史、地理、經濟等相關知識思考哲學聯系，培養哲學思維；另一方面，從學生已經具備的知識和能力入手，有利于他們參與和表達的欲望。

教師：同學們在尋找各個地區之間聯系的時候，就在不自覺地思考如何通過構建各個部分之間的有效聯系達到整體功能最大化的效果，而這種重視整體內部各部分之間相互聯系，促進整體發展的思維方式，就是整體和部分關系的“升級版”——系統和要素的關系。其實，無論尋找什么樣的有效連接，都必須在助推中國現代化建設的大背景、大整體之下進行，這就體現了系統的第一個基本特征：整體性。同時，整體的功能不是部分的簡單相加，而是需要各個部分之間統籌考慮、優化組合，這種統籌和組合，既有同學們提到這些連接和模式，又有加大力度支持革命老區、民族地區、邊疆地區、貧困地區發展，并繼續推進西部大開發、東北等老工業基地振興等，這在哲學上就體現了系統的第二個基本特征：內部結構的優化趨向。

教師：在中國的發展過程中，東部沿海地區是發展比較充分，中部、西部發展相對比較慢。如果時間倒退40年，再進行一次改革開放，哪里更適合率先發展？為什么呢？

學生：從地理、歷史和文化角度考慮，經濟上還是應該率先發展東部地區。

教師：那對于東、西部之間出現了較大的差距，發展很不平衡的問題，怎么辦呢？

學生：東部先富起來，然后先富帶動后富，最終實現共同富裕。

教師：看來，每個地區作為整體的組成要素，在發展過程中需要按照一定的次序組合，這在哲學上又體現出系統的另一個基本特征：有序性。總之，用哲學的思維看問題，啟發我們在認識中國未來發展的時候，要用綜合的思維方式來思考，既著眼于事物的整體，又要把各個部分、各個要素聯系起來考察，統籌考慮，優化組合，使整體大于部分功能之和，發揮出“1+1>2”的功能。

【設計說明】以“問題意識”為導向，通過精選設問助推師生互動，在層層推進中實現教師“助產師”的角色定位。

【知識回歸】

【設計說明】圖例、圖形更容易表現知識點之間的邏輯關系，有利于幫助學生由具象思維向抽象思維的轉化與提升。

☆知性合一篇☆：少年不負家國夢

【情境創設】整體和部分的統一，系統和要素的聯系，可以大到一個國家和一個時代，也可以小到你、我的血肉之軀。下面我們來一起做一個課堂版的“思維實驗”，感受觸手可及的整體與部分、系統與要素的關聯——

·你由13個主要器官系統構成

·這13個系統，它們又可以分為78個器官

……

·你的身體即是星辰大海！

【設計說明】學習哲學就要像“密涅瓦的貓頭鷹”，需要在生活中養成反思的習慣，而模擬心理冥想無疑是一種新穎的思考方式，不僅可以激發學生探索興趣，而且可以把自己身體做“素材”加深對哲學的理解與感悟。

教師總結升華：是的，如果你此刻和我一樣，也在為自己體內所蘊藏的能量所深深震撼，那么你該思考這樣一個問題：我們要怎樣才能不辜負這如星辰大海一般的生命？這個問題，100年前愛因斯坦曾經為我們回答過，他說：每個人只有投身于自己的時代，才能找出那短暫而有風險的生命的意義。而今天，我們一直在感受著：一個偉大的時代正在來臨，一場波瀾壯闊的征程已經起航。我們何其有幸生活在這個復興的時代，我們勢必攜手共赴這個偉大的征程，因為，只有我們每個個體共同匯聚的星光，才能點亮這片榮光萬里的土地，書寫出一個光芒萬丈的中國！這是時代賜予你們的機遇，更是時代賦予你們的使命，祝你好運，少年！

六、教學感悟

思想政治學科核心素養提出以后，政治課教學有了更加清晰的教學指揮棒，那就是必須立足于培養學生的政治認同、社會參與、法治意識、理性精神。同時，十九大的召開，對中國社會的發展之路做了全面的總結和清晰的規劃，將一個繁榮發展、改革創新的未來中國圖景展現在世人面前。如何帶領學生感受、解讀這份中國的未來發展藍圖，從中激發學生的政治認同感和社會參與感，投身于這個波瀾壯闊的時代洪流中，是當前時代背景交給每一位教育者的重要任務。作為一名政治教師，對此更是責無旁貸。

蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的狀態。而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔。”對此本課的教學設計，即是基于這樣一個認知，從十九大對中國社會發展的全新解讀與規劃出發，帶領學生通過“捕光逐影話過往”感受中國社會過去發展的巨大成就，通過“合縱連橫共明天”與學生一起展開對未來生活的美好暢想，并在這個過程中，潤物無聲地引導學生用聯系的觀點看問題。最后，再引導學生感受自身作為一個整體、系統所蘊含的巨大能量，將宏大的時代語境拉回到每個具體的個體身上，將一個偉大的時代和一個生機勃勃的個體緊密結合起來，讓學生意識到這個時代賜予他們的機遇和使命，讓學生的知識、能力、情感價值觀落實到具體的行動中去，實現由政治認同、理性精神的認知層面到社會參與這一行動層面的轉換。

凡事總有遺憾，于筆者而言，遺憾在于：限于40分鐘的課堂教學時間，學生很多的精彩展示，沒有辦法一一展開、回應和探討。此外，對于十九大報告以及社會主要矛盾的哲學解讀，也仍然未能深入挖掘，欠缺火候。總之，課堂教學本就是一門遺憾的藝術，在今后的教育之路上期望自己能在不斷地修正和反思中讓教育的全部內容盡可能地導向它的美好本源。

（編者按：2017年11月《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》尚未發布，文中核心素養的內容是按照當時已有的文件說明，素養內涵中“理性精神”未改為新的課程標準中的“科學精神”。）