培養問題意識是學生思維發展的關鍵

摘 要：培養具有創新思維的人才，首要的就是要把教會學生思維放在第一位。而問題是思維的先導，是思維的起點，具有問題意識是一個人有所創新的前提和基礎。本文從教師如何培養學生問題意識出發進行了詳細的論述。

關鍵詞：問題意識；思維發展；關鍵

曾經有個美國教育考察團到上海訪問，希望聽到一節有中國特色的公開課。負責接待的機構安排一所著名高中有影響的特級教師為他們上了一堂物理課。課堂上，教學雙邊活動活躍，教師問問題，學生答問題，課堂氣氛熱烈；教師教學方法靈活，重點突出，訓練有素，時間安排恰當。講完課后，中國的教師不禁鼓起了掌。奇怪的是，美國教育工作者一點表情都沒有。這是為什么？他們的回答出乎我們的意料。他們反問：教師提出的問題學生都能回答，這節課還上它干什么？原來，這些教育工作者認為，學生應該帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室。

這樣的課堂折射出教育的一個普遍問題，即我們的一些教育者受功利價值取向的影響，認為智育就是知識，升學率就是生命線，知識外在的集中體現就是分數，分數成了教學質量的代名詞。有的教師在課堂上“唯我獨尊”，在知識的傳授方法上實施“滿堂灌”，忽視學生問題意識的培養。還有的教師為了體現“學生的主體地位”，干脆把“滿堂灌”的教學形式變成了“滿堂問”。更有甚者，教師怕完不成教學任務，于是舍棄學生思考問題的時間，做完暗示做提示，有時干脆來一個自問自答，學生真實的想法被忽略和掩蓋。結果，在沒日沒夜的文科死記硬背、理科大量做題中，學生的分數攀升了，而好奇心、想象力和批判性思維這三種能力被丟棄，突出地表現為不善于提出問題，更不要說提出好問題了。這種缺乏問題引導的教育，使得學生思維過程單一、統一，無形之中給學生的思維發展設置了障礙，造成學生思維狹窄、刻板甚至僵化，最終影響到學生創造力的發揮。

要改變這種狀況，教師是關鍵，需要我們教育工作者在培養學生問題意識方面做出艱苦的努力。下面筆者以高中語文教學為例，來說明如何培養學生的問題意識。

一、營造寬松課堂氛圍，創設“問”之境

由于受傳統的“師道尊嚴”的影響，一些教師在教學過程中只是把學生當作知識的容器，把自己設置成為高高在上的“布道者”。在這樣的課堂環境中，學生戰戰兢兢、如履薄冰，唯恐說錯，何談敢問？如果教師只是單純地告訴學生“不要害怕，大膽地問”，那么這種勸說實際上是華而不實的。教師要有耐心，允許學生以他自己的水準和速度去自行提出問題或是發現自己的答案，不要急于求成。

筆者在語文教學中比較注意引導學生對文本進行個性化的解讀，而且鼓勵學生在探究過程中提出自己的看法。下面是取自課堂的實例。在執教《林黛玉進賈府》時，筆者按照預設的教學步驟，在講到王熙鳳“未見其人，先聞其聲”的出場片段時，將分析的重點放在王熙鳳出場時的外貌和語言上，這時有個學生在下面小聲跟同桌嘀咕著什么，筆者鼓勵其將問題大聲說出來，原來他是在說：“王熙鳳為什么遲到了，是不是故意的？”此問題一出，引得同學們哄堂大笑，因為誰也沒仔細想過這個問題，遲到就遲到唄，哪有這么多為什么。但是筆者并沒有忽視這個問題，而是讓同學們討論這個問題，有些學生說“這是顯示她的地位不一般”；有些學生說“因為她是賈府的總管，也許是處理事情才遲到了”；有些學生說“這是作者故意讓文章內容顯得有起伏，跟‘四春’的出場區別開來”……最后，學生們討論得出一個較能接受的結論：只有讓王熙鳳遲到，才能顯示王熙鳳的特殊身份和地位。

實踐證明，教師對學生質疑的反應，是學生質疑的主要動力之一，而學生一旦放開了手腳，便會激發起他們發表獨立見解的欲望，讓課堂迸發出創造性思維的火花。

此外，課堂上還有兩種情況值得教師注意：一是教師看到課堂上沒有學生發言，為了完成教學任務便自己講；二是課堂上有的學生思維很活躍，他們在別人還沒想到或是還沒來得及組織好語言的時候，就已經開始積極地舉手發言了，這時教師就認為所有學生都沒有疑問了，也就不詳細講解了。面對這兩種情況，教師要學會傾聽學生尚未發出的聲音，可以選擇不同水平的學生作為代表，聽聽他們的發言，或是問問有無問題。

二、教師主動創設問題情境，撥動學生“問”之弦

教師要主動拓寬學生表達和交流的渠道，激發他們的好奇心、競爭意識，為他們創造更多與同伴、與問題情境、與現實生活，甚至與自己原有知識經驗進行對話與互動的機會，從而為學生產生問題意識提供更廣闊的空間。學生表達與交流更具開放性，更有利于學生大膽提出自己的問題，進行深入研究。

筆者在講述《祝福》時，播放了電影片段“祥林嫂砍門檻”，結局是祥林嫂在捐了門檻之后，仍然不被允許參加祭祀，她憤而拿刀怒砍門檻，課本中卻沒有這一情節。這自然就會讓學生產生以下疑問：哪種情節更為合理？為什么電影要增添這一情節？這一舉動與祥林嫂之前表現出來的性格吻合嗎？……

其實創設問題情境的方法有很多，例如：講授《小狗包弟》時，教師可以播放關于蕭珊在“文革”期間的短片，引導學生產生小狗包弟的悲慘遭遇是因為巴金個人膽小怯懦造成的，還是由于時代的原因的疑問并進行思考；講授《中國建筑的特征》后，教師可以帶領學生參觀一些當地的古建筑，讓學生思考這些建筑有哪些共同的特征……用這樣的方法，激發學生問題意識，培養學生主動學習的興趣。

設置問題情境的根本目的在于提供給學生一種自我探索、自我思考、自我創造、自我表現和自我實現的實踐機會。

三、引導學生自己創設情境，主動奏響“問”之音

學生接受教師的講只是教學的一個環節，教師的感悟不能代替學生的感悟，只能對學生的感悟起引導、提示作用。心理學研究表明：當學生置身于生動教學情境時，有利于激發學習需要。學生想問為什么？是什么？怎么樣？因此，學生還可以在自己創設的情境中去質疑，去解決。如在講《雷雨》時，筆者給學生播放了電影片段，這激發了班級中一部分學生的興趣，他們主動提出要將本課排演成話劇，在班內演出。于是他們采用自薦、他人推薦的方法選出1～2名導演，然后導演安排選演員、選場地、組織排練等事情。在排練的過程中，學生的積極性被充分調動起來，他們在飾演角色的時候，對人物的情感或臺詞可能會產生疑問，通過自身研究或與其他演員切磋琢磨逐漸理解了劇本。演出時，觀看的學生們跟隨情節時而悲憤，時而激動不已，演出獲得了極大的成功。其他學生在班內看完《雷雨》后，教師便提供機會，讓學生向演員提問，學生可將自己看課文時的疑問一股腦兒提出來，師生共同商討劇中人物。

四、交給質疑方法，掌握“問”之魂

1.在對比中激發疑問

有比較才有鑒別，才能發現疑點進行質疑。比如，在教授《項羽之死》時，筆者引入了劉邦的《大風歌》與項羽的《垓下歌》進行比較。《垓下歌》表現了勇冠三軍的西楚霸王從曾經的英勇無敵到如今的四面楚歌，《大風歌》寫出了劉邦從出身農家到勝利者的意氣風發。通過比較，學生就會質疑：為什么兩個人前后反差如此之大？

隨即筆者又介紹了兩個人在看到秦始皇巡游時說的話，項羽說“彼可取而代之也”，劉邦說“大丈夫當如也”，再結合學過的《鴻門宴》一文，學生已經很明顯能體會出兩個人性格上的差異導致了不同的結局。

2.在拓展中鼓勵疑問

在教師的教學設計中常有“拓展延伸”“拓展探究”等教學環節，其中一個目的就是在拓展中鼓勵學生質疑。比如在講到王羲之的《蘭亭集序》這篇課文的第二段“夫人之相與，俯仰一世。或取諸懷抱，悟言一室之內；或因寄所托，放浪形骸之外”時，因為學生不易理解當時的文人為何有這樣的表現，所以筆者設計了一個“拓展延伸”環節：余秋雨在《遙遠的絕響》一文中提到了“魏晉，就是這樣一個無序和黑暗的‘后英雄時期’”，而且提到當時有許多名人如何晏、張華、潘岳、謝靈運等被殺。同學們課后閱讀這兩篇文章，仔細體會魏晉時期文人的生存狀態。這樣的拓展閱讀可以讓學生體會到魏晉時期的政治環境是如何的殘酷，進而容易產生這樣的疑問：在闡述魏晉文人生存狀態時，兩個人的寫法一詳一略，這是為什么？魏晉時期什么人是王羲之所說的“悟言一室之內”，什么人表現為“放浪形骸之外”？

學生不僅在拓展中鞏固了課本知識，更重要的是激發了探究的欲望，并主動去解決探究中提出的問題。

五、及時的激勵評價，促進“問”之趣

當學生提出“多而雜”的問題時，教師可組織學生討論，讓他們各自發表見解，引導學生詳細地講述思維過程，進一步理清思路，進而提出質量較高的問題，隨后教師要加以評價，使提問的學生下次有勇氣、有能力提出更有深度的問題，同時鼓勵其他同學積極思考。在這個過程中，研究問題的氛圍便越來越濃了。

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”請教師們記住這句名言，在教育中身體力行，喚醒學生的問題意識，為學生思維的成長提供充足的陽光、水分和適宜的土壤，促其生根發芽、開花結果。