“吹盡狂沙始到金”

摘 要：本文根據高考語文考綱的要求，結合實用類文本閱讀的文體變化以及筆者日常教學情況，論述了把握非連續性文本的脈絡的三大步驟，強化學生的信息思維，凸顯碎片化閱讀能力，陳述了一些學生在閱讀時遇到的問題并提出了指導方法。

關鍵詞：非連續性文本；信息收集；差異比較

非連續性文本是2017年高考語文全國卷出現的一種新的閱讀形式，和我們以往所閱讀的小說、傳記等連續性文本有很大的區別，這種打破了傳統體裁限制的文本樣式在給學生帶來新鮮感的同時，也給他們帶來了一些閱讀上的困惑。本文將結合2017年高考語文全國Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷的三篇非連續性文本，淺析一些此類文本的閱讀方法。

非連續性文本是相對于敘事性強的連續性文本而言的閱讀材料，它基本是由數據表格、圖表和曲線圖、圖解文字、廣告、地圖、新聞等組成，具有直觀、簡明、醒目、概括性強、易于比較等特點。非連續性文本閱讀實質是信息閱讀，所以要強化信息思維，凸顯碎片化閱讀能力，淡化文體[1]。考綱對此的要求依然是：（1）篩選并整合文中信息（分析綜合C級）；（2）評價文本的主要觀點和基本傾向（鑒賞評價D級）；（3）探究文本中的某些問題，提出自己的見解（探究F級）。

為了讓學生快速清楚地把握文本的脈絡結構，理解文章，教師可以從以下步驟入手來幫助學生理清結構，抓住有效信息。

首先要找出共同話題，整體把握材料內容。一篇非連續性文本通常由三至四則材料組成，可能包括新聞訪談、調查報告、論文、圖表等內容。雖然形式不同，但都是圍繞著同一個話題展開，所以要先了解話題，便于總體把握。比如：全國Ⅰ卷的話題是關于中央電視臺紀錄頻道的；Ⅱ卷的話題是關于我國垃圾分類的；Ⅲ卷的話題是關于我國博物館的。

其次要比較材料之間的異同，劃分結構層次。各則材料之間除了形式上，內容上也會存在很大的差異。差異往往就是特性，就是需要了解的重要信息。可見閱讀中，最重要的一步就是要了解差異，進而理解每則材料的重點信息。當然若材料內容之間差異很大，閱讀前學生在頭腦里如果沒有一些比較的標準原則，就很可能不知所措，不知道從何處下手，胡子眉毛一把抓，失去了比較的意義，更談不上抓住重點信息了。因此，教師應事先對學生進行一些指導，讓他們知道應該有意識地從哪些方面去比較，這樣思路就會更加清晰。筆者根據在實際教學中所遇到的情況，對資料進行一些整理，認為大致可以從以下幾個方面去考慮材料間的差異，內容僅供參考：

1.立場角度不同

由于一篇非連續性閱讀文本的作者通常不是同一個人，那么不同的材料的作者很可能是站在不同的角度立場、面對不同的閱讀對象所寫的。比如同一話題可以從宏觀整體去概述，也可以從微觀個例上去探究；可以從政府、企業等組織方面闡述，也可以從個人方面去了解；可以從經濟物質等有形的方面介紹，也可以從科技、文化、思想等無形的方面探究；同一場活動可以從決策者、執行者、受眾等不同環節的人物觀點去展示；當然同一事件中當事人各方的立場也會不同，還可能會有國內外的情況比較或涉及不同的領域范疇，比如經濟、教育、科技、政治、文化等。總的來說，可以概括為宏觀—微觀、決策者—執行者—大眾、政府—企業—個人、國內—國外、當事人各方和不同的專業領域等。

正所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，即使面對同一話題或事件，作者的立場角度不同，那么思維方式和所得出的觀點結論也會有很大差異。所以學生應該先找出每則材料的內容是從誰的立場角度寫的，這樣就可以避免思維一團亂麻、理解前后矛盾的問題，從而快速理清頭緒，并且有利于主觀題的回答，避免重復或遺漏要點，使答案更加有條理。

例如，全國Ⅰ卷的材料一、二、三都是從中央電視臺紀錄頻道的角度來寫的，但材料四是從美國的國家地理頻道的角度來寫的；Ⅱ卷的材料一是從宏觀角度論述垃圾分類，材料二既有宏觀角度，又有微觀個例講述小區居民的相關回答；Ⅲ卷的材料一從教育科研的角度來寫博物館，材料二從經濟的角度寫，材料三又把范圍具體到旅游經濟。

2.話題側重點不同

對于同一話題，可以闡述其現狀歷史、原因作用、結果影響，也可以討論其存在的問題以及解決對策等。找出不同材料的不同側重點，不僅有助于學生更好地理解文本內容，還有助于學生在答題時迅速找到有效信息，避免答非所問。

例如，全國Ⅰ卷的材料一說明了央視紀錄頻道的意義（“作為中國第一個國家級的專業紀錄片頻道，也是第一個從開播之始就面向全球采用雙語播出的頻道，它向世人亮出了擁有人文精神的中國影像”）、特點（“四大主體內容、六大主題時段”）和目標（“提升自身的影響力和美譽度”）；材料二是一個圖表，要特別注意其注解，描述了紀錄頻道的觀眾構成和集中度；材料三介紹了紀錄頻道的優勢（“制作出的精品節目數量眾多”）、劣勢（“資源非常有限，其融資渠道、產品設計、人財物資源調度都會受到種種限制”）、對策（“積極推進制播分離模式”）；材料四則是具體介紹了美國的國家地理頻道的制播運營模式。

Ⅱ卷的材料一介紹了我國垃圾分類的現狀（“大量餐廚垃圾與其他垃圾混合填埋或焚燒，產生有毒物質，威脅居民健康。這種現象正在向農村地區蔓延”）和民眾對垃圾分類的認知與實踐情況；材料二介紹垃圾分類存在的問題（“分類投放的參與率和準確率低”）、對策（“應當落實政府主體責任”“做好分類收集、分類運輸、分類處理設施體系建設，同時制定完善的懲罰和獎勵的政策措施”）。

Ⅲ卷的幾則材料則基本是介紹博物館的作用。

3.觀點評價不同

把握情感態度的差異也是全面理解文本內容的一個重要方面。由于作者或受訪者的個人觀點不同，對同一話題也可能持不同態度，有鼓勵贊揚，也有理性思考等。例如Ⅱ卷材料一的作者的態度就比較悲觀（“我國的垃圾分類工作一直難以有效推進”）；材料二的作者態度相比之下就比較樂觀（“普遍推行垃圾分類制度的條件已經成熟”“減量化、資源化、無害化的目標一定能夠實現，垃圾分類前景可期”）。

最后要根據前面的分析概括中心，評價主要觀點傾向，便于提煉有效信息。例如，全國Ⅰ卷的材料一是從央視紀錄頻道的角度講其意義、特點和目標；材料二是介紹紀錄頻道的觀眾構成和集中度；材料三介紹了紀錄頻道的優勢、劣勢、對策；材料四是從美國的國家地理頻道的角度講制播運營模式。Ⅱ卷的材料一從宏觀角度介紹了我國垃圾分類的現狀和認知與實踐情況；材料二通過個例介紹垃圾分類存在的問題，并分別從居民和政府的角度講述了對策。Ⅲ卷的幾則材料則是分別從教育科研、經濟的角度介紹博物館的作用。

如果學生能自己概括出每則材料的中心，那么一篇文本的脈絡也就清晰可見了，這將對學生收集有效信息有很大幫助。

筆者在教學實踐中運用該方法對學生進行非連續性文本的閱讀指導，取得了一定的成效。經過幾次閱讀實踐，絕大部分學生能夠在第一遍閱讀完一篇非連續性文本后，通過勾畫、標注等方式，比較快速準確地找出每則材料的主要內容、觀點態度等，為解答相關題目打下基礎。但是從學生的答題上來看，還存在一些問題。

首先是審題不清，對話題的側重點把握不當，比如沒有區分不足和對策。

其次是概括不全，漏掉要點。出現這種問題，主要是因為學生的概括能力不足，有時會把同一要點的幾種具體表現都答出來，這樣既重復啰唆，又容易漏掉其他要點。為了避免出現上述問題，教師要提醒學生在答題時從作者的寫作意圖出發，結合材料提煉觀點，盡量在每則材料中都要提取相關信息，不漏要點。

為了讓學生的思路更加清晰，答題更加規范，教師可讓學生嘗試根據立場角度的不同，對提取的有效信息進行分類。比如Ⅱ卷的第9題“怎樣才能有效推進我國的生活垃圾分類？請結合材料簡要概括”，很明顯這是在問對策措施，但會有一些學生答題時思路不清，對答案信息缺乏一定的整理，導致回答條理不清。如果學生在平時得到有效的思維訓練，就可以比較容易地把提取的信息歸為兩大類：一是從居民的角度講，要提高認識，養成良好的習慣；二是從政府的角度講，要完善處理設施，建立配套系統，制定獎懲措施。

“吹盡狂沙始到金”，雖然學生面對的閱讀信息量不斷增加，題型文本千變萬化，但如果教師用恰當的方法對學生進行有效的指導訓練，那么學生就能更迅速地在沙礫般的不可計數的信息里提取到金子般有效恰當的信息，從而理清脈絡，化繁為簡，在非連續文本的閱讀方面取得進步。

參考文獻

[1]胡家俊.2018年高考語文備考提要[R/OL].（2018-01-04）[2018-03-03].https：∥wenku. baidu. com/view/6dab6a23ce84b9d528ea81 c758f5f61fb636284d.html.