基于“互聯網+”的精準復習策略探討

摘 要：中小學教育正逐步邁入“互聯網+”時代，高三政治復習課可以利用“互聯網+”教學平臺的優勢，構建類“翻轉課堂”式的“以學定教、精確指導”的精準復習模型，做到精確指導、精準復習。本文以《我國的人民代表大會制度》為典型課例，探索精準復習教學策略，對于提高高三政治復習課的效率和效果有借鑒意義。

關鍵詞：互聯網+教學；精準復習；教學策略

精準復習，是指復習指導的針對性和精確性，既是指教師課堂教學對學情把握的精確性和對知識點處理的針對性，也是指課后指導的針對性和學生自主復習的明確性。日益發展的網絡技術以及建立在此基礎上的“互聯網+教學”平臺為精準復習提供了技術支撐。高三復習課《我國的人民代表大會制度》正是基于這一平臺，通過構建類“翻轉課堂”式的“以學定教、精確指導”的精準復習模型展開教學的。

一般的“互聯網+教學”平臺由教學云平臺和互聯網教室構成（圖1）。以云計算和大數據為支撐的教學云平臺，包含云資源庫（課件資源、微課資源、教材資源、實驗模擬等）、云試題庫、教師個人資源庫和學情檔案等。其中，云試題庫收集了海量的高考試題和各地模擬試題，分知識點、難易度等指標存放于數據庫，具有根據學生的學情檔案智能組卷和作業批改功能。教師移動終端和學生移動終端（平板電腦、手機等）通過互聯網教室或家庭網絡連接教學云平臺后，教師可以精確了解學情，展開針對性的復習指導，學生可以檢測自己的不足，開展針對性的訓練。

“翻轉課堂”教學模式的核心理念是“先學后教、以學定教”，強調學生的自主學習，對提高教學有效性具有重要意義。構建類“翻轉課堂”式的“以學定教、精確指導”的精準復習教學模型（圖2），充分發揮了“互聯網+”的技術優勢，有利于提高復習效率和效果。

1.了解學情，精確定位教學目標

了解學情是精準復習的基礎，只有準確掌握學情，才能對教學目標精準定位，使備課具有針對性，使課堂教學分得清輕重緩急。從高考考綱看，《我國的人民代表大會制度》這一課分為6個考點，即人民代表大會及其常設機關的法律地位；人民代表大會的職權；人大代表的產生；人大代表的職責；人民代表大會制度的基本內容；人民代表大會與其他國家機關的關系。學生對這些考點的掌握程度就是學情，教師可通過“互聯網+教學”平臺檢測并收集。

（1）通過智能組卷系統（圖3），在平臺上布置能比較全面地覆蓋本課考點的檢測題，檢測學生對本課考點的掌握情況。檢測題以近幾年的高考試題為主，具有較強的科學性和權威性。

（2）要求學生在班級圈提出本課復習中遇到的疑難問題，師生互相探討。某班56名學生中，有26名學生提出問題，40多名學生參與討論，問題總個數有50多。教師參與討論，回答個性問題，收集共性問題。主要問題與高考考點的對應如下表：

（3）在資源平臺發布相關資源，促進學生自適應學習。在班級圈討論中，有的問題超出考綱要求，教師通過資源平臺上傳了幾個與問題相關的法律文本節選，供有興趣的學生自己學習。法律文本包括《憲法》《選舉法》和《代表法》等。時政熱點是高三政治復習關注的重點。本課教學時正處于黨的十九大召開之際，將與本課相關的十九大報告的重要論述整理發布給學生，有助于學生了解黨的十九大精神，也有助于加深學生對本課考點的理解、提高運用能力。特別是討論中有幾位學生問到國家監察體制改革問題，這不僅關系到本課考點，還關系到其他課考點，及時整理相關資料發布給學生，有助于學生更深層次地關注這一熱點。

通過分析學生提出的問題和試題檢測結果，某班學生對本課考點的掌握情況如下：

2.以學定教，突出較難掌握的考點

上課環節，教師根據考點分級精確定位教學目標，區別對待不同級別的考點。已經或基本掌握的考點，可以快速通過，而對于問題較多的考點則重點講解和指導，真正實現“以學定教”，提高了課堂教學的針對性。

以師生問答為主要教學方式快速通過容易考點，同時兼顧少數學生的疑惑。如少數學生對我國的行政層級并不是很清楚，可結合人大代表的產生方式進行解釋，并指出我國最基層的政權組織是鄉鎮一級，村委會和居委會是群眾自治組織。還有課堂上生成性問題，也需要即時解答。如有學生問：“公民個人不直接行使國家權力，人大代表直接行使國家權力嗎？” 這一問題比較典型，教師可組織學生討論，加深印象。

分析難以掌握的考點的癥結所在，找到難點突破口。把握“人民代表大會的職權”和“人大代表的職責”的關鍵是正確區分人民代表大會的權力和人大代表的權利；理解民主集中制的內涵，就能順利理解“人民代表大會與其他國家機關的關系”；比較我國的人民代表大會制度和西方國家的議會制、勾畫我國政治權力運行圖，則有助于學生理解我國的國家治理體系和治理能力，堅定制度自信。

（1）區分人大的職權（權力）和人大代表的權利

學生在平板上做下列連線題（圖4），結合學生的操作講解人大的職權和人大代表權利各自的內涵和兩者的區別。

人大產生國家領導人選行使的是任免權，人大代表選舉國家主席是行使選舉權、決定國務院總理的人選是行使表決權；人大審議通過政府工作報告是行使監督權，人大代表行使了審議權和表決權；人大表決通過《決議》是行使決定權、表決通過《慈善法》是行使立法權，人大代表行使了表決權。教師要提醒學生注意以下幾點：

①選舉權是公民個人的權利，人民代表大會作為國家機關不能行使選舉權；人民代表大會制度實行民主集中制原則，人大代表個人不能行使決定權。

②根據2015年修訂的《立法法》第七十二條的規定，地方人大及其常委會的地方立法權已擴大至所有設區的市。

③人大代表有質詢權，但沒有處分權。人大代表依照法定程序對政府等機關的工作提出質問并要求答復，但對問題的處理則應該由有關國家機關執行。

④人大代表的提案權和政協委員的提案權存在區別。人大代表行使提案權是參加行使國家權力的表現，提案通過后具有法律約束力；政協委員行使提案權是參政議政、民主監督的表現，通過的提案也不具法制約束力。

（2）把握民主集中制內涵，理順“人民代表大會和其他國家之間的關系”

民主集中制是我們黨的根本組織原則和領導制度，也是我國國家機構的組織活動原則。我國國家機關、政黨組織、政協和人民團體等都遵循民主集中制原則。黨章規定：“民主集中制是民主基礎上的集中和集中指導下的民主相結合。”教材以“三個關系”的展開來體現人民代表大會制度貫徹民主集中制原則，在理解中要緊緊抓住“民主基礎上的集中”和“集中指導下的民主”這一本質內涵。

在人民代表大會與人大的關系上：選舉產生人大代表的過程是集中指導下的民主，人大代表代表人民參加行使國家權力就是民主基礎上的集中。法律的制定和重大問題的決策，由人大代表充分討論就是民主，實行少數服務多數原則就是民主基礎上的集中。人民依照法律規定對人大代表的監督和罷免，就是集中指導下的民主。

在人民代表大會與其他國家機關的關系上：人大統一行使國家權力是民主基礎上的集中，其他國家機關執行人大的決定則是集中指導下的民主。

在中央和地方的關系上：中央的統一領導是集中，合理劃分中央和地方國家機構的職權則是集中指導下的民主。

（3）勾畫國家政治權力運行圖（圖5），理解國家治理體系和治理能力

講解時要注意人民、中國共產黨、政協、國家機構之間的區別與聯系，要突出黨的領導、民主集中原則、人大的核心地位等。黨的十九大報告對全面深化改革做出明確謀劃——必須堅持和完善中國特色社會主義制度，不斷推進國家治理體系和治理能力現代化等。人民代表大會制度是我國的根本政治制度，是國家治理體系的重要內容，必須堅持和完善人民代表大會制度。

（4）比較西方的議會制，突出人民代表大會制度的優勢，堅定制度自信

在比較中突出西方的議會制遵循“三權分立”原則，權力運行在“分立”與“制衡”中大量損耗，而我國的人民代表大會制度貫徹民主集中制原則，既保證中央的集中統一領導，又尊重地方的主動性、積極性和創造性。實踐證明，人民代表大會制度是適合我國國情的好制度，發展社會主義民主政治必須堅持和完善人民代表大會制度。在中華民族的偉大復興中，我們有理由堅定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

3.精確指導，面向個體、面向后進

課堂教學效果如何，還需要通過課后作業反饋。作業設計側重學生難以掌握的考點，全面覆蓋各個知識點，并且用多道試題多角度檢測。試題具有與高考全國卷I相當的難度，難度判斷結合教師的經驗和試題庫的大數據分析。分析檢測作業情況，對于共性錯誤，責任應該在于教師沒講清楚，反思后下堂課補救；對于個性錯誤，教師要指導學生通過試題庫自主加強訓練。每一個班集體總有后進和缺乏自制力的學生，對于這樣的特殊個體，教師可利用試題庫系統為他們定制專門的作業，督促其強化訓練。

課后指導也有多種方式。“互聯網+教學”平臺具有錄制微課的功能，課堂上教師可以將難以掌握的考點的講解錄制成微課，學生在課后可以隨時觀看微課，加深對考點的理解。教師還可以在線答疑和個別輔導，很多負責任的教師早已經通過社交軟件在做了，只不過“互聯網+教學”平臺能夠做得更好。

必須指出，構建“以學定教、精確指導”的精準復習模型，技術支撐只是基礎，重要的是發揮教師的主動性和創造性。教師是具有創造性的職業，只有不斷創新，教學生命才更有活力。也不能畏懼日益發展的教育技術，難和易只是一種習慣，一種心態。