透析背景 把握特點(diǎn) 科學(xué)使用

2017年9月，部編初中歷史教材在全國范圍內(nèi)統(tǒng)一使用，為了使教材的編寫理念在教材的使用中落地生根，從教育部到各地市、縣的相關(guān)部門都組織了不同層次的培訓(xùn)活動，作為高中歷史教師，筆者也認(rèn)真地閱讀了相關(guān)資料，進(jìn)行了一點(diǎn)思考，下面就筆者對部編初中歷史教材的特點(diǎn)及使用建議的認(rèn)識與大家進(jìn)行探討與交流，以期拋磚引玉。

一、透析背景：正確理解教材的編寫理念

——回應(yīng)時代發(fā)展的需求

教材的編寫理念是教材的靈魂，它必須植根于當(dāng)前的教育環(huán)境和形勢。首先，我國當(dāng)前教育形勢面臨著一系列新的挑戰(zhàn)，總體而言就是國際國內(nèi)的意識形態(tài)環(huán)境日益復(fù)雜。

其次，隨著時代的變化，我國教育方針增加了新內(nèi)涵，“立德樹人”成為教育的根本任務(wù)。它的主要內(nèi)涵——立德樹人就是要培養(yǎng)全面發(fā)展的人；立德樹人就是堅持教育為人民服務(wù)，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)；立德樹人就是要培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人；教育方針事關(guān)教育事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展，事關(guān)國家的前途命運(yùn)和民族的未來發(fā)展。

第三，教材編審體現(xiàn)新理念，從國家層面加強(qiáng)歷史學(xué)科教材建設(shè)，由中宣部領(lǐng)銜、教育部組織歷史教材的編寫，不僅有利于統(tǒng)一歷史教育的目的和內(nèi)容，也更加有利于培育青少年的民族認(rèn)同、國家認(rèn)同等核心素養(yǎng)。

二、把握特點(diǎn)：清晰梳理教材的編寫思路

——追求歷史教育的本真

部編初中歷史教材的編寫思路緊緊圍繞“立德樹人”的核心目標(biāo)，立足歷史教育的特點(diǎn)，力圖通過教材的使用追求歷史教育的本真，筆者認(rèn)為，教材的編寫思路主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

1.完善新目標(biāo)

教育部副部長朱之文指出，這次義務(wù)教育歷史教材的統(tǒng)編是著眼落實(shí)黨的教育方針、辦好中國特色社會主義教育、維護(hù)國家長治久安做出的重大部署。反映在教育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，它要求突出國家主權(quán)意識的教育和社會主義核心價值觀教育等重要內(nèi)容，在學(xué)科能力方面體現(xiàn)在著力培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新性思維能力等。

根據(jù)這一要求，當(dāng)前初中歷史課堂教育教學(xué)的學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)需要在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行強(qiáng)化和完善，比如關(guān)于國家主權(quán)意識的教育就需要強(qiáng)化海洋主權(quán)意識的教育，關(guān)于社會主義價值觀教育就需要完善生態(tài)文明史觀和環(huán)境保護(hù)意識的教育；學(xué)科能力目標(biāo)需要在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行轉(zhuǎn)化，主要表現(xiàn)為由對知識的知曉轉(zhuǎn)化為對知識的理解，由對史事的記憶轉(zhuǎn)化為對歷史的思考，由對知識的接受轉(zhuǎn)化為對歷史的探索，由對教材的復(fù)述轉(zhuǎn)化為對歷史的建構(gòu)，由對升學(xué)的追求轉(zhuǎn)化為對素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.體現(xiàn)新理念

教材理念的確立著力貫徹“德育為先、全面發(fā)展、能力為重、以人為本、與時俱進(jìn)”的基本原則，將德育放在歷史教育的首位，在注重能力培養(yǎng)的同時關(guān)注人的全面發(fā)展；課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和內(nèi)容的選擇既要回應(yīng)現(xiàn)實(shí)，又要與時俱進(jìn)。

3.貫徹新方針

新編初中歷史教學(xué)大綱指出，歷史教學(xué)應(yīng)貫徹德、智、體全面發(fā)展的方針，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人的重要手段之一，強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)對提高全民族的素質(zhì)、增強(qiáng)民族自信心的積極作用。

這就需要我們在課堂教學(xué)實(shí)踐中以唯物史觀為指導(dǎo)，將正確的價值判斷融入歷史敘述與歷史闡釋中，做到思想性和科學(xué)性的統(tǒng)一；通過黨史、國情、愛國主義情感、民族團(tuán)結(jié)等方面的教育和歷史知識的講授向?qū)W生傳遞正能量，幫助學(xué)生形成正確的世界觀和人生觀。

4.強(qiáng)化新素養(yǎng)

教材堅持在唯物史觀的指導(dǎo)下敘述歷史現(xiàn)象和歷史事件，引導(dǎo)學(xué)生在思考分析歷史問題的過程中逐步形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；同時教材以通史體系強(qiáng)化歷史的時序性，體現(xiàn)了歷史學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)；在具體歷史事件的描述中教材注意凸顯時空坐標(biāo)，這樣不僅有利于學(xué)生歷史思維能力的發(fā)展，也有利于學(xué)生更為生動地感知?dú)v史。

5.吸收新成果

新的教育理念認(rèn)為，人的培養(yǎng)比知識的傳授更重要。正是本著這樣的認(rèn)識，教材盡量吸收歷史科學(xué)與歷史教育研究的新成果，值得注意的是這里所說的新成果包括歷史學(xué)研究的新成果，也包括中學(xué)歷史教育學(xué)上位研究的新成果，甚至包括教育學(xué)、教學(xué)法等領(lǐng)域上位研究的新成果；同時在信息技術(shù)的采用方面更要注意學(xué)習(xí)應(yīng)用目前正在推廣的數(shù)字課堂等新成果和當(dāng)前正在進(jìn)行的初中學(xué)業(yè)水平考試的教育改革的新成果。

6.促進(jìn)新教學(xué)

首先是教材中課文內(nèi)容的呈現(xiàn)采用了新方式：一是注重聯(lián)系性：以歷史時間為軸的縱向聯(lián)系和以空間為軸的橫向聯(lián)系。二是體現(xiàn)完整性：一般一課的學(xué)習(xí)就是一個歷史事件或歷史現(xiàn)象，文字簡明，字?jǐn)?shù)控制在1 000字左右，并力求完整表述。三是力求生動性：文字表達(dá)準(zhǔn)確、簡潔，圖片敘述具體、生動，可讀性強(qiáng)，便于學(xué)生掌握該歷史事件或歷史現(xiàn)象的主要特征。四是確保科學(xué)性：引用的歷史資料都是得到當(dāng)前歷史學(xué)界權(quán)威認(rèn)可并形成定論的，具有毋庸置疑的科學(xué)性。

其次是教學(xué)輔助內(nèi)容的新設(shè)計。每課除正文外，還設(shè)置了“導(dǎo)言”和“相關(guān)史事” “材料研讀” “人物掃描” “知識拓展” “課后活動”等輔助性欄目。單元“導(dǎo)言”是從宏觀上概述本單元的內(nèi)容，幫助學(xué)生從總體上把握教材；課文“導(dǎo)言”是以與課文正文內(nèi)容相關(guān)的詩歌、故事、圖片等材料引出課文正文部分，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的；“材料研讀”是提供典型的、具體的原始史料，并針對材料提出富有啟發(fā)性的問題，以期學(xué)生在解讀史料的過程中提高閱讀能力和分析能力；“知識拓展”部分是正文內(nèi)容的延伸與拓展，其設(shè)計目的是拓展學(xué)生的閱讀面，進(jìn)一步豐富學(xué)生的歷史知識；“相關(guān)史事”中多選取與教材主題相關(guān)的歷史事件，具體、生動地敘述有關(guān)史事；“人物掃描”則著重介紹重要?dú)v史人物的言行事跡，使學(xué)生進(jìn)一步了解所學(xué)的歷史人物；“課后活動”設(shè)計了形式活潑的思考題和練習(xí)題，提升學(xué)生對歷史的認(rèn)識。

這樣的課文內(nèi)容和教學(xué)輔助內(nèi)容突出了歷史學(xué)科的特點(diǎn)，既保證了課標(biāo)要求的落實(shí)，也為學(xué)有余力的學(xué)生提供了豐富的延伸學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更為重要的是簡潔的正文內(nèi)容不僅減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也為教師的課堂教學(xué)留下了足夠的個性化空間。在完成正文部分的教學(xué)任務(wù)后剩下的時間干什么，就需要教師憑借個人的知識和能力、學(xué)生的知識水平和心理特點(diǎn)科學(xué)而生動地推進(jìn)新課教學(xué)。

三、科學(xué)使用：精準(zhǔn)分析教材編寫內(nèi)容

——關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展

歷史教材的使用需要從史觀、史識、史法三個維度考量，史觀（宏觀）就是要堅持正確價值取向的引領(lǐng)；史識（中觀）就是要凸顯歷史思維能力的提高；史法（微觀）就是要立足學(xué)生全面發(fā)展的要求，關(guān)注教材相關(guān)知識的更新，重視整體知識脈絡(luò)的把握。

1.堅持正確價值取向的引領(lǐng)

堅持正確的價值取向就是要充分發(fā)揮歷史學(xué)科的德育功能，首先幫助學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中逐步形成對國家、民族、文化的認(rèn)同感，逐步樹立對社會主義制度、理論、道路和文化的自信心。比如中國古代史的教學(xué)重點(diǎn)是統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等；中國近代史的教學(xué)重點(diǎn)要放在近代中國遭受列強(qiáng)侵略和人民的抗?fàn)帲绕涫侵袊伯a(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國人民爭取民族解放、國家獨(dú)立所作出的貢獻(xiàn)；中國現(xiàn)代史的教學(xué)重點(diǎn)要放在建設(shè)中國特色社會主義的歷程，尤其是改革開放以來所取得的成就等。

在教學(xué)過程中就要圍繞這些教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇和重組，通過問題的設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析教材內(nèi)容，形成正確的歷史結(jié)論。

其次是要對學(xué)生進(jìn)行社會主義核心價值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、革命傳統(tǒng)教育、法治教育、主權(quán)和海洋意識教育，幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀念。比如法治觀念的教育就是要根據(jù)教材提供的史實(shí)，從人類社會法治進(jìn)程的角度，使學(xué)生認(rèn)識到法治建設(shè)對于一個國家強(qiáng)盛的意義，理解法治國家的實(shí)現(xiàn)需要全體公民的共同努力；通過介紹中外的法治建設(shè)過程，讓學(xué)生了解中外不同國家的法治建設(shè)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，充分認(rèn)識我國社會主義法治建設(shè)取得的巨大成就和社會主義法律的優(yōu)越性。

在課堂教學(xué)中，要抓住“法”的本質(zhì)特征是統(tǒng)治階級意志的體現(xiàn)，具有規(guī)范性和強(qiáng)制性，說明它的基本作用就是通過調(diào)整國家與個人、個人與個人之間的關(guān)系維護(hù)社會的穩(wěn)定，進(jìn)而推動社會的發(fā)展，明確了這一點(diǎn)，法治觀念的教育也就水到渠成了。

第三是要堅持正確歷史觀教育。歷史觀教育既要依從史學(xué)界已形成的共識，更要體現(xiàn)國家的主流意識形態(tài)，包括對五種社會形態(tài)的正確理解。比如關(guān)于歷史上中國的疆域，它不僅包括歷代中央王朝或漢族政權(quán)控制的疆域，也包括尚未納入中央王朝版圖的各地方和少數(shù)民族政權(quán)控制的疆域，包括少數(shù)民族活動的地區(qū)。自秦朝以后，歷代朝廷都對邊疆地區(qū)進(jìn)行了有效管轄。經(jīng)過歷朝的經(jīng)營，實(shí)現(xiàn)了對西藏、新疆、東北、西南等地區(qū)，以及臺灣及其附屬島嶼、南海諸島等地區(qū)的有效管轄。

在實(shí)際教學(xué)過程中首先要明確領(lǐng)土主權(quán)是國家主權(quán)的重要組成部分，它包括領(lǐng)土、領(lǐng)空和領(lǐng)海等，國家主權(quán)具有完整性，是不容分割的。通過對相關(guān)歷史地圖的導(dǎo)讀和比較及對其形成原因的分析，結(jié)合當(dāng)前涉及國家領(lǐng)土主權(quán)的國際問題的引入，可以使學(xué)生形成國家領(lǐng)土主權(quán)的意識。

2.凸顯歷史思維能力的提高

教師只有提高自身的學(xué)科素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)（專業(yè)知識和專業(yè)技能），才能幫助學(xué)生正確地認(rèn)識歷史、理解歷史、運(yùn)用歷史！它在課堂教學(xué)過程中首先表現(xiàn)為教學(xué)目的的確立：思維能力的發(fā)展和提升是歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，歷史思維既包含邏輯思維，又包括辯證思維；既有正向思維，也有逆向思維；既有思維的深刻性，也有思維的廣闊性。其次表現(xiàn)為教師教學(xué)策略的選擇：在課堂教學(xué)中一是要堅持問題導(dǎo)向的研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)為主，確立問題意識，做到“一課一問題、一目一問題”，以“一線串珠”“一詞經(jīng)緯”式的問題整合學(xué)習(xí)內(nèi)容；二是追求教師設(shè)問與學(xué)生發(fā)問相結(jié)合的問題教學(xué)的最佳境界，教師設(shè)問要做到“問在當(dāng)問之人、問在當(dāng)問之時、問在當(dāng)問之問”，學(xué)生發(fā)問要在教師的引導(dǎo)下“問的目的清楚、問的內(nèi)容準(zhǔn)確、問的方法科學(xué)”。

3.注重歷史教學(xué)方法的選擇

首先要立足學(xué)生全面發(fā)展的要求，部編教科書既是教師的“教本”，也是學(xué)生的“學(xué)本”，學(xué)生能否用好這套教科書的關(guān)鍵在于教師能否從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，立足學(xué)生全面發(fā)展的要求采取有效的教學(xué)策略。這就要求教師在使用教科書時一是要立足生涯規(guī)劃：要全面了解學(xué)生的個性和特長，將歷史課程的學(xué)習(xí)與個人未來發(fā)展的需求緊密結(jié)合。二是要關(guān)注學(xué)習(xí)興趣：要始終關(guān)注并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三是注重學(xué)業(yè)基礎(chǔ)：要特別注重對基本史實(shí)進(jìn)行必要的講述，使學(xué)生理解并掌握歷史的基礎(chǔ)知識。四是要指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法：要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，逐步掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法，提高學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識歷史的能力，逐步發(fā)展歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。

其次要關(guān)注教材相關(guān)知識的更新，一是密切關(guān)注教材知識點(diǎn)的變化，與時俱進(jìn)，及時補(bǔ)齊教師自身專業(yè)知識的短板，填充知識結(jié)構(gòu)的斷層。二是客觀認(rèn)識教材內(nèi)容的變化，如關(guān)于抗日戰(zhàn)爭的時間與戰(zhàn)場、國共關(guān)系表述的變化等，關(guān)于宗教、文化與歷史關(guān)系問題的觀點(diǎn)等。歷史知識的補(bǔ)充：密切關(guān)注重大考古的新發(fā)現(xiàn)或一些絕密文件的解密，因?yàn)樗P(guān)系到教材內(nèi)容的重新修訂或更新，如“南海一號”大量文物的發(fā)現(xiàn)；蘇聯(lián)解體后蘇共中央一些文件的解密。歷史問題的回應(yīng)：關(guān)心涉及當(dāng)前國家民族利益重大關(guān)切的一些歷史問題的現(xiàn)實(shí)回應(yīng)，如釣魚島問題、日本修改歷史教科書問題等。

再次是要重視整體知識脈絡(luò)的構(gòu)建，教師需要在鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上認(rèn)真研究教科書的體例、結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)和內(nèi)容，整體把握知識脈絡(luò)，并以教科書內(nèi)容為依托，根據(jù)學(xué)生人文素養(yǎng)發(fā)展的需要重新組合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)步驟，科學(xué)安排教學(xué)活動。一是“全”：要顧全大局。系統(tǒng)鉆研教科書，最好系統(tǒng)鉆研一整套的教科書及相關(guān)的教學(xué)參考書、歷史地圖冊等與教科書配套的相關(guān)資料（書籍、著作、網(wǎng)站等）。二是“通”：要融會貫通。把握每一課次在本單元、本冊教科書甚至是整套教科書中的地位，一是本課知識在歷史知識形成過程中的地位，二是本課知識在學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、能力發(fā)展、素養(yǎng)養(yǎng)成過程中的地位；同時關(guān)注課與課之間的連接，力圖做到知識銜接水到渠成，課目過渡不留痕跡。三是“精”：要精心構(gòu)思。認(rèn)真梳理清楚每課目次之間的思維邏輯層次，精心設(shè)計每節(jié)課的教學(xué)過程及各個環(huán)節(jié)，并設(shè)計好相應(yīng)的課堂提問和教學(xué)活動，特別注意發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的積極性。

歷史教材編寫理念的確立、教材內(nèi)容的選擇乃至教學(xué)方法的使用從一定程度上說都是國家意志的體現(xiàn)，我們在教材使用過程中務(wù)必深入體會，緊密結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐予以落實(shí)，才能使國家意志落地生根，這就需要我們歷史教師不斷學(xué)習(xí)新精神，不斷領(lǐng)會新理念，不斷創(chuàng)新新思維，在部編初中歷史教材的使用過程中演繹歷史教育的智慧，其路固然艱辛，然而其義卻非常深遠(yuǎn)，所以，我們愿與大家一起前行！