作文教學碎片化：隨文微寫作

摘 要：作文教學是語文教學的重頭戲，也是學生語文綜合能力的體現。傳統的作文教學次數少——每學期八次，間隔時間長，而且每次習作是“大作文”，導致學生認為作文難寫，怕寫作文。因此，我們主張在閱讀教學中穿插語段寫作——隨文微寫作，將作文教學碎片化，將學生作文訓練常態化。隨文微寫作，降低了寫作的難度，提升了學生的寫作能力，同時加深了對課文內容的理解，提高了課堂教學的有效性。

關鍵詞：作文教學；碎片化；微寫作

寫作能力的高低，說到底就是讀書的質量競爭，高質量的閱讀總是與思考、寫作聯系在一起。然而，有些語文教師在閱讀教學中僅僅引導學生感悟文本而已，為閱讀而讀；在寫作教學中，為完成每學期八次寫作任務而寫，間隔時間長，而且每次習作是“大作文”。由此導致學生認為作文難寫，怕寫作文。

《道德經》有言：“天下難事必作于易，天下大事必作于細。”理想的寫作課必定從細處著手，充分利用教材中豐富的寫作資源，對教材進行二次開發和利用，以達到“用時少，收效大”的目的。因此，為了解決學生認為作文難寫、怕寫作文這一問題，我們將作文教學碎片化，將學生作文訓練常態化。我們主張在閱讀教學中穿插語段寫作——隨文微寫作，即教師在進行閱讀教學的過程中，借鑒文本的寫作特點與經驗，適當點撥練寫點，學生適度模仿，當堂輕松地完成50～200字的簡短寫作。本文以人教版四年級語文上冊老舍先生寫的《母雞》教學為例，談隨文微寫作的三部曲。

第一步：感悟課文，選準練點

在短短的40分鐘閱讀教學中，教師必須讓學生在感悟課文內容的同時達到每課一得，其中包括選擇適合讀寫的練能點進行隨文練寫。這個點包括語段仿構、篇章借鑒、情感移植、思想提煉。練能點的選擇必須依托教材文本，有利于加強學生對課文的理解和感悟，有利于提升學生的言語技能，有利于幫助課堂情境推向高潮。

例如，人教版四年級語文上冊第四單元圍繞“作家筆下的小動物”主題選編了四篇課文，其中老舍先生寫小動物的文章被選編了兩篇，分別是《貓》與《母雞》，其選編目的之一是學習作者用不同的寫作方法描寫小動物的特點。學生在學完精讀課文《貓》后，對作者的寫作方法有所了解，然后學習略讀課文《母雞》，進一步感受作者另一種寫作方法。為了引導學生進入預設練寫點——改寫課文前三段中任意一段，表達自己對母雞的喜愛之情。筆者在《母雞》教學中是這樣做的：

1.明確閱讀目的

教學前，學生通過課文前的閱讀提示明確閱讀目的：作者筆下的母雞是怎樣的；在寫法上與《貓》有哪些異同。學生只有明確學習目的，才能在學習過程中做到有的放矢。

2.感悟文本內容

教學時，筆者先讓學生自讀自悟課文，再交流讀書心得，使學生從中感受到一位無私無畏、日夜操勞的雞母親，同時讓學生對母雞產生尊敬之情，喜歡上這只母雞。學生隨著對文本內容的理解感悟，隨即觸發內在的情感。

3.探究作者情感

在學生感悟文本的基礎上，引導學生討論《貓》和《母雞》在寫法上的異同，重點體會兩篇文章在情感表達上的特點：《貓》通篇表達作者對貓的喜愛之情，即使小貓在院中破壞花草，作者也覺得可愛；而《母雞》一文中則寫了作者對母雞由“討厭”到“尊敬”的情感變化。這樣一次對比，引發了學生的疑惑：同一個作家寫不同的動物，在表達情感的寫法上卻迥然不同，既然作者對母雞懷有尊敬之情，是否也可以通篇表達作者對母雞的喜愛之情呢？就這樣，隨文微寫作練能點就在孩子們的質疑中產生了。

第二步：創設情境，激發興趣

文章的練能點選擇好，接下來應激發學生的寫作情感。教師要創設與文本相對應的情境，激發學生設身處地地思考，這種情境越逼真越好，越具體越好，這樣有利于提高學生的寫作欲望。

如學習《母雞》一課時，學生對課文內容已經有了整體感知，而且對作者表達情感的寫法提出了質疑。于是，筆者因勢利導：“同學們，人們都說愛屋及烏。當學完課文后，我們對母雞懷有喜愛和尊敬之情，會覺得它沒有缺點，全是優點。我們能不能將老舍先生筆下‘討厭’的母雞改寫成人們贊美的母雞呢？”經過這一點撥，學生臉上洋溢著自信的笑容，大聲答道：“能！”這時，學生對于微寫作躍躍欲試。

第三步：回顧方法，展開練寫

學生寫作的動力來源于對生命情感表達的渴望。學生通過閱讀文本，將飽含情感的文字與自己的情感鏈接激活，情感變得豐富，自我精神的需求也變得豐富，生命的訴求也就需要一個表達的途徑——寫作。為了讓學生寫得規范，寫得有趣，從寫作中獲得成就感，教學《母雞》時，筆者是這樣設計的：

1.回顧寫法

先讓學生回憶一下，從本單元課文中學到了哪些表達對動物喜愛之情的寫作方法。學生爭先恐后地交流自己的學習所得，氣氛非常熱烈。筆者趁機總結寫作方法：抓住小動物的特點運用對比、擬人、反語等寫作方法，使語言幽默有趣、引人發笑，同時飽含作者對動物的喜愛之情，而沒有只假情假意地說我喜歡它。

2.展開練寫

筆者讓學生試著從《母雞》前三個自然段中任選一段，用學習所得的寫法抓住母雞的特點，寫出對母雞的喜愛之情，時間為5分鐘。學生開展自主寫作。

3.多元評價

寫完后，學生首先自己修改習作中的錯字、錯誤的標點符號，判斷語句是否通順并進行完善。其次，學生在學習小組內交流，學習別人文章中的閃光點，

并提出建議。最后，學習小組推薦代表在班上發言，全班評價，同時出示評價清單：內容是否寫出母雞的特點，語言是否幽默有趣、令人發笑。通過多元化評價，提升學生的言語技能。

這種在閱讀教學中穿插語段寫作——隨文微寫作的方式，使作文教學碎片化，既降低學生寫作難度，又是當堂完成，沒有增加學生的課外負擔；既加深對課文內容的理解，增強課堂教學的有效性，又提高學生的寫作能力。

參考文獻

[1]老子.道德經·第六十三章[M].長沙：湖南人民出版社，2008.