于無聲處聽歡歌

摘 要：默讀在語文教學中是一種非常有效但容易被忽視的閱讀方式，默讀在閱讀教學中具有與朗讀同等的重要性。本文以語文教學中忽視默讀的現象為出發點，剖析默讀缺位的原因，結合教學實踐來闡述在語文教學中如何提高學生的默讀能力。尋找語文教學中的默讀契機，用多種方法對學生進行默讀訓練，以期提高學生的默讀能力。

關鍵詞：默讀；語文教學；閱讀理解；方法指導

朗讀可以通過優美的語言傳達美好的情感，大型文化情感類節目《朗讀者》第一期主題詞——《遇見》的卷首語也揭示了朗讀的重要地位，我們的語文課堂上對學生朗讀指導可謂是百花齊放，百家爭鳴，聲情并茂，富有技巧的朗讀指導賦予了語文課堂旺盛的生命力。近來，筆者一直在思考一個問題：在教學中如何提高學生的默讀能力？默讀，是閱讀的一種重要方式，也是與文本對話的一種獨特形式。在語文課堂上朗讀有舉足輕重的地位，但是默讀也是必不可少的。朗讀是出聲的閱讀，默讀是無聲的閱讀，兩者的關系如同“車之兩輪，鳥之雙翼”。相比而言，默讀的應用范圍更加廣泛，讀書看報、查資料等都要用到默讀，能體現終生化學習的需要。所以在語文閱讀教學中培養學生的默讀能力勢在必行。

一、默讀缺位現象很嚴重

現在默讀這種可以提高學生讀書速度和思考能力的閱讀方式卻往往被棄之不用，好似無源之水，在語文課堂上沒有立足之地。究其原因是默讀要求學生靜下來，不出聲地閱讀，雖然靜能生慧，但是容易尷尬冷場。所以教師們僅僅是輕描淡寫地一帶而過，只做表面文章，安排了這個環節，但沒有深入探討。這一點筆者深有體會，尤其是在上公開課或優質課時，學生剛瀏覽完課文，還來不及深入思考，沒有用心探究文章內容和思想感情的情況下，由于教師害怕突然的安靜，便急不可耐地示意學生停止默讀，開始讓學生交流感受。而且我們在安排默讀的時候，也很少在課堂上教給學生默讀的方法，關鍵是默讀流于形式，不得要領。

二、探究忽視默讀的原因

充滿朗讀聲的課堂熱鬧有余但效率不高，孔子所提倡的讀書學習方法——“學而不思則罔”，指的是一味讀書而不思考，就會因為不能深刻理解書本的意義而不能合理有效利用書本的知識。離開了靜心思考，課堂又有什么生機和活力呢？探究默讀被忽視的原因，主要有兩點：一是對“以讀為本”的深層含義理解不到位。二是新課標下的語文課堂是“動感地帶”，如果過分追求課堂的熱烈氛圍，不僅制約了學生發散思維的發展，而且也是造成學生閱讀能力停滯不前的直接原因。一系列需要引起我們重視的因素更加充分證明在語文教學中對學生進行默讀訓練十分必要。

三、“默讀”讓語文課“于無聲處聽歡歌”

近幾年，筆者在不斷的教學實踐中漸漸明白了默讀的重要性。通過查找各種文獻資料，和骨干教師研討，向有經驗的老教師請教，并作為教研活動開展，我們知道了默讀既是教學目標，也是閱讀教學中的一個非常重要的方式方法。目前，我們在教學中正在對學生進行默讀的訓練。《義務教育語文課程標準（2011年版）》對每個學段學生的默讀都提出了明確的要求。新課標為我們的默讀教學指明了方向，猶如燈塔一般為我們領航。在新課標的指引下，我們逐漸認識到在語文課堂教學中要想逐步培養學生的默讀能力，就要讓學生知其然，知其所以然；聚精會神，心無旁騖，不出聲音，不用手指指讀；邊讀邊思考，理解內容，明白道理。在進行默讀訓練時，應該隨著學生的年齡增長、年級增高，逐層深入，循序漸進。通過教學實踐和不斷反思，筆者認為可以進行如下訓練：

（一）隨風潛入夜，潤物細無聲——輕聲帶讀，示范領航

小學生的默讀能力不能一蹴而就，也非一日之功。默讀能力的形成要經過小聲朗讀、不發出聲音默讀兩個階段，這是一個長期的訓練過程。所以，從二年級剛開始接觸默讀時，教師就可以利用輕聲朗讀來引導學生隨文默讀。學生不發出聲音，只是眼睛隨著教師的朗讀瀏覽課文。這是一種走心的閱讀，讓學生達到“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的境界。由于低年級的孩子閱讀能力較弱，教師在示范朗讀時一定要放慢速度，如輕風細雨般輕聲帶讀，學生跟著小聲讀。這樣進行長時間的訓練，學生慢慢就會領悟默讀的技巧，達到自己獨立默讀的效果。

（二）問渠那得清如許，為有源頭活水來——基礎先行，默讀為本

默讀訓練首先必須打好基礎。學生在低年級已經學會查字典，我們要引導學生利用好身邊這位“老師”，解決生字新詞問題，讓學生養成良好的學習習慣，讓字典成為學生的良師益友。其次，要夯實朗讀基礎。朗讀是默讀的根基，默讀是朗讀的后續。沒有充分的朗讀訓練，默讀便無從談起。就年段來說，低年級的學生多朗讀，默讀只是輔助；中高年級逐漸增加默讀的比重，朗讀比例相對減少。就文體來說，抒情的文章應多進行朗讀，敘事性文章多進行默讀體悟；就朗讀與默讀的協調關系來說，如果先朗讀，可以為默讀鋪平道路，使默讀起來得心應手，如果先默讀，又能促進學生朗讀能力的提升，二者如同我們的手掌，形成合力，合作共贏。再次，就是要打好拓展思維能力的基礎，開闊學生的思路，通過默讀訓練學生隨文思考，分析、總結、歸納文章內容的能力。在理解內容的基礎上，把握文章脈絡，體味作品情感。教師在教學中注重學生自讀悟情，提高能力。如筆者在指導學生學習《鳥的天堂》時，先讓學生默讀重點段落之后，思考：巴金爺爺幾次經過“鳥的天堂”？看到的景象有什么不同？再次默讀課文，思考：課文是按照什么順序來寫的？寫出了榕樹的什么特點？這些問題只有在學生潛心默讀文章后方能豁然開朗，通過默讀訓練使得課堂中架設起一座學生與文本對話的橋梁。

（三）授人以魚，不如授之以漁——方法指導，引領默讀

1.對比默讀法

學生對課文中的有些重點字詞理解起來有難度，教師可以引導其用換詞的方法進行對比默讀來理解。《生命 生命》這篇抒寫感悟人生的生命頌歌，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃。文中描寫香瓜子在逆境中求生存的段落非常精彩：“墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。”其中“冒”這個詞用得令人贊不絕口，在理解其含義時，筆者讓學生把“冒”換成“長”“露”進行品讀后談感受。學生利用換近義詞的方法，再默讀品味，很快理解了“冒”字用得更精彩，它恰到好處地寫出了香瓜子在不可能生存的條件下頑強不屈的精神，香瓜子克服沒有陽光和雨露的艱苦條件，在夾縫中求生存，并且能茁壯成長，可見其百折不撓的精神，正如詩句“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”，讓人讀來為之動容。通過對比，學生更能體會到文章中鮮明的形象，有更加強烈的感受。

2.設疑釋疑法

中年級學生應該具備對課文中不理解的地方提出疑問的能力。比如在語文課堂上，遇到適宜質疑的課題時，筆者一定會抓住時機培養學生自主質疑的習慣。如學習《花鐘》一課時，學生看到課題后馬上就會設疑——花鐘是什么？課文為什么以花鐘為題？看到《奇怪的大石頭》這一課題時，馬上設疑——為什么被稱為奇怪的大石頭？這塊石頭如何奇怪？有時筆者也引導學生在文章的字詞句段篇上設置問題。這種方法可以讓學生對文章內容產生深厚的興趣，帶著問題默讀，使學生讀書感悟更加深刻，對學生理解課文蘊含的道理起到事半功倍的作用，引導學生準確把握文章的內涵和哲理，以產生共鳴。

3.想象畫圖法

在學習《詹天佑》《去年的樹》等課文時，學生一邊默讀課文重點段落，一邊把自己的所見所聞、所感所想畫出來。如教授《詹天佑》中的居庸關和八達嶺隧道的兩種不同的鑿井方法時，筆者讓學生邊默讀邊畫出自己理解的示意圖。用畫示意圖的方式，學生理解起來更加形象直觀，一目了然。這個環節有助于學生理解文章內容，化抽象為形象，更能加深印象。再比如教授《去年的樹》這篇既感人又感傷的童話故事的時候，筆者也是引導學生默讀后通過運用“畫人物關系圖”的方法，初步把握文章的主要內容。想象畫圖法既能讓文章內容變得淺顯易懂，又能讓學生體味文章情感，可謂一舉兩得。

4.角色體驗法

角色體驗法是指學生通過角色演繹與情感互通、情境再現等方式，最終實現文章內涵的突破與超越的方法。在教學中遇到一些情感細膩、內涵豐富的文章，可以讓學生進行角色代入，引導學生身臨其境、設身處地地感覺到課文中的主人公就是自己，自己與主人公同呼吸共命運。例如，《窮人》《凡卡》等課文，都可以利用角色體驗法，讓學生真正走進人物內心，有助于深入理解桑娜、漁夫以及凡卡這些“小人物”的悲慘經歷和悲劇命運，感受到在當時社會背景下人們生存的艱難。通過這種方法可以提高默讀的質量，效果顯著，學生受益匪淺。

（四）落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色——尋找契機，靜思默讀

1.根據課后思考題對學生進行默讀訓練

教材的某些課文后設置了一些利用默讀方式尋找答案并回答的問題，教師在教學中應靈活應用這些問題，培養學生的默讀能力。

首先是在對課文內容有整體把握，理清文章脈絡后，針對文章中難以理解的內容采用默讀方式展開訓練。如五年級上冊《梅花魂》的課后思考題：“默讀課文，提出不懂的問題和同學討論。如，‘梅花魂’的‘魂’是什么意思？”五年級下冊《將相和》的課后思考題：“默讀課文，給三個故事加上小標題，并分別說說主要內容，再說說這三個故事之間的聯系。”六年級上冊《老人與海鷗》的課后思考題：“默讀課文，說說安放老人遺像的地方發生了什么‘意想不到的事情’，結合課文內容，跟同學討論：為什么會發生這樣的事？”《最后一頭戰象》的課后題：“默讀課文，提出不懂的問題和同學討論。如，嘎羧要離開寨子時，為什么要披掛象鞍？”這些課后思考題，答案就在課文中，只需學生有一雙善于發現問題的“火眼金睛”，采用默讀的形式解決問題可謂是事半功倍。

其次是根據課文內容談感受時采用默讀的方式。《開國大典》的課后思考題：“默讀課文，畫出文中描寫毛主席的動作和群眾的反應的語句，并說說你從中感受到了什么。”《北京的春節》的課后思考題：“默讀課文。想一想，按照老規矩，北京人是怎么過春節的？給你印象最深的是什么？”這些需要對文本進行深層次挖掘的問題，采用默讀的方式能激發學生認真思考的興趣，喚醒學生潛能，并促使學生有效地梳理出自己的見解。

2.利用圈點批注進行默讀訓練

“不動筆墨不讀書。”教師可以培養學生通過“圈點勾畫”來“潛心會文”的方法和習慣。學生通過圈畫批注的方式，在文章的字里行間筆走游龍，在文章的豐富情感中徜徉遨游。筆者在教學《秋天的雨》這篇美文時，先給學生留有充足的時間，引導學生靜下心來默讀課文，圈點批注。引導學生默讀思考“表現秋天的雨五彩繽紛的顏色的句子”，理解感悟“有關秋天的雨好聞的氣味的句子”。有的學生從“扇哪扇哪”“飄哇飄哇”這些詞語中體會到了秋天的雨的輕柔和多姿多彩；也有的學生對“小朋友的腳，常被那香味勾住”有所啟發，對自己被水果香甜的氣味吸引住的感受津津樂道，侃侃而談。在默讀的同時在文章空白處添加批注，促使學生讀思結合，提高了默讀能力。

3.對課文重難點有的放矢地進行默讀訓練

學生邊讀邊想，并在疑難處做上記號，接下來教師要引導學生對癥下藥，直擊疑難問題，找準切入點，以點帶面，釋疑解難。蘇軾《送安惇秀才失解西歸》中的千古名句“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”是指在生澀難懂的地方多默讀，這樣反復地默讀，仔細推敲，疑難問題就會豁然開朗，達到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的效果。例如：在學習《跨越海峽的生命橋》一課時，學生提出疑問：“臺灣青年為小錢捐獻骨髓，是個有愛心的人。還有李博士，用生命在進行手術。他們為了素昧平生的小錢，在余震中還那么沉著，他們不怕失去自己的生命嗎？”筆者意識到這是一次不可多得的契機，利用學生產生的疑問，引導學生先反復默讀課文，自讀悟情，然后在小組內展開討論。有的同學說：“他們應該趕快回家和家人團聚，畢竟家人才是自己的親人。”有的說：“我認為，生命面前人人平等，他們這樣做是舍小家為大家，和小錢消失殆盡的生命相比，小錢更需要他們。自己的家人可以等，小錢不能等。這種奉獻精神值得我們學習。”鑒于學生產生的爭論，筆者引導學生再次逐字逐句地默讀重點段落，安靜而用心地體會文章中的神態描寫、語言描寫、動作描寫和心理描寫，設身處地地思考人物的內心活動。學生在默讀后陷入了沉思，他們的表情也隨著文章跌宕起伏的情感而變化，或眉頭緊蹙，或搖頭嘆息，或愁容滿面，或熱淚盈眶，或破涕為笑。一段時間的靜寂之后，學生似乎有話要說，這時筆者再讓學生各抒己見，交流自己的內心體驗。有的同學說：“他們如果不救小錢，這個鮮活的生命就會失去。”有的說：“他們怕小錢的生命就要結束，為小錢感到惋惜。”又有的說：“雖然他們內心也會害怕余震，但是絲毫沒有表現出來，是為了盡快救活小錢，也是因為臺灣和大陸的一脈相承，是血脈親情讓我們緊緊相連。”還有的說：“我們也要學習臺灣青年和李博士臨危不懼、先人后己的奉獻精神。”聽到學生們發自內心的聲音，筆者由衷地為他們贊嘆。在充分的靜思默讀中，學生已經走進了人物的內心世界，身臨其境地感悟到了這座跨越海峽生命橋的真諦，智慧的火花不斷迸發。

4.自主合作探究學習時可進行默讀訓練

語文新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式。學生在默讀中思考問題有利于形成獨特觀點，有自己的特殊感受，再進行小組合作探究，交流自己的內心體驗。不同的視角，不同的出發點，讓學生有著不一樣的精彩解讀。通過學生之間不斷的思維碰撞，學生從相同的觀點中提高認知水平，同時借助他人不同的觀點提高分析辨別能力，在準確分辨真善美和假惡丑的基礎上，還能提高語文學習素養。

（五）不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層——借說促讀，鞏固效果

“讀”是“說”的前提，“說”是“讀”的后續。默讀后要讓學生發表自己的獨特見解，達到升華情感的效果。教學《白楊》這篇文章時，在讓學生通過默讀理解文章大意后，筆者引導學生查閱資料，學寫解說詞，以“小導游”的身份介紹戈壁灘上令人望而生畏、肅然起敬的白楊。學生們繪聲繪色地解說，對白楊逆境求生、堅韌不拔的精神贊嘆不已。

（六）長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海——活動助力，拓展延伸

為了有效提高學生的默讀水平，根據學生的年齡特點和認知水平，我們選擇相關拓展材料和適合學生年齡段的課外讀物，舉辦“默讀我出彩”競賽活動。在比賽中，學生在提高默讀能力的同時，還能收獲幸福；既得到了訓練，又提升了自我，還學會了用欣賞的眼光看待別人的進步，從而彌補自身的不足。生活即課堂，文學作品源于生活而又高于生活。我們要樹立大語文觀，將學生的默讀訓練延伸到生活之中，引導學生提高閱讀速度，加大課外閱讀量，開闊視野，提高閱讀水平。

愛因斯坦說過：學習知識要善于思考，思考，再思考。就像釋家說的“靜能生慧，慧能生智”，默讀教學恰恰能給學生靜心思考的機會。我們在語文教學中只有停下來等待，給學生充足的時間思考，重視默讀訓練，培養默讀能力，才能實現“此時無聲勝有聲”的愿景。路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索，讓默讀真正達到于無聲處聽歡歌的境界！