讓學生不再為作業犯愁

摘 要：語文作業設計往往能體現一個語文教師的學科素養。隨著教育的改革和發展，傳統的語文作業形式已開始慢慢顯露出它的局限性。到底怎樣的一種作業方式是行之有效而學生又樂于接受的？語文教師該如何創新作業設計，使之更加順應當下新課程改革的要求呢？這是值得我們深思和探究的。

關鍵詞：小學語文；作業設計；創新性

語文作業既是學生對語文知識的鞏固訓練，更是培養學生語文核心素養的有效途徑。“核心素養”被視為深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎。作為小學一線的語文教師，應如何創新語文作業設計，切實提高學生的語文核心素養，是筆者一直思考的問題。在日常教學工作中，通過不斷的摸索和實踐，終于找到了一些方法和思路——如何實現創新語文作業設計。以下是筆者在工作中的幾點做法。

一、以分層布置為導向，讓學生都能自信地完成作業

在語文教學中傳統的作業方式不外乎是朗讀、抄寫、背誦等，形式呆板且機械化強。同一個班級中，學生的語文基礎和能力水平往往是有差異的。如果教師總是對整個班級的學生布置同難度的、等量的作業的話，顯然是不合理的。我們必須考慮到這個客觀存在的差異性，可以對學生的作業進行分層布置。這樣一來，既能避免優等生能力強吃不飽、學困生吃太撐消化不良的情況，又能讓絕大多數中等生力所能及地按量完成，作業拖欠現象也就明顯減少了。

比如在教《鄉下人家》一課時，課文向我們展現了美好的鄉村生活情景。于是就給班上學生分層布置了一道作業：請你把自己喜歡的部分有感情地讀熟、背誦下來，還可以仿寫一個片段。在作業反饋時，對于學困生，檢查的是有感情地朗讀情況；對于中等生，檢查的是背誦情況；對于優等生，既檢查背誦情況又檢查仿寫片段情況。這樣一來，每個學生都能量力完成各自的作業任務，并在基礎知識和能力水平上得到不同程度的提升。

二、以靈活方式為切入，讓學生都能從作業中找到興趣

在教學過程中，我特別喜歡了解學生的興趣特長并加以利用。時常給他們提供契機，盡量使學生在各種語文活動中都能一展身手。比如在五年級語文上冊第七單元的“交流平臺”教學活動中，提前布置作業給學生：通過閱讀課文或搜集資料，來展示一下你對舊中國所受的屈辱和新中國取得的成就的了解。特別提示學生，展示的方式可以充分結合你自身的愛好特長。等到真正進行交流活動的那一天，我被孩子們的表現深深驚艷：他們有的制作了《勿忘國恥 振興中華》的手抄報，有的進行了聲情并茂的詩歌朗誦，有的講述了革命英雄的故事，還有的準備了《越來越好》的歌舞表演……

這哪像是布置完成的語文作業呢？分明就是一場自發的才藝表演。同學們個個神氣十足，努力將自己最優秀的一面展現給大家看。完成語文作業不再是惱人的負擔，而是體現自我價值的一種途徑、一個機會。從他們臉上洋溢的笑容，就能感受到他們的快樂與成就感。就這樣，同學們以異曲同工之妙，出色地完成了本次交流平臺的教學活動。

三、以自主選擇為目標，讓學生都能從空間中發揮

很多語文老師都有每周限定題目布置一篇周記的習慣，旨在提高學生的寫作能力，出發點無疑是好的，但這項作業任務對很多學生來講有不小的難度。因為作文本身就是語文教學中的一大難點，真正能夠按質按量完成的總是只有小部分人。于是乎有學生仿寫，有學生抄襲，甚至有學困生根本不動筆，積極主動完成任務似乎成了一個很大的難題。而我在周記布置方面的做法有所不同，只為學生提供一個大致的方向，從不限定題目，學生可以自主選擇自己感興趣的內容來寫。

如要求學生就課外生活寫篇周記，這僅僅是為學生指明了一個寫作的方向。周記交上來以后，發現學生的課外生活真夠豐富多彩的：有的寫自己新學會了本領，有的寫與人分享自己快樂的故事，有的就名著寫讀后感，有的寫生活中的小妙招，有的寫觀看一場有意義的電影……從中也得到了一點啟示，給學生多些自由的空間，學生也會還老師一個真實的自我。

四、以學科融合為追求，讓學生都能從學習中運用

學生要養成適應現代社會發展所需要的語文核心素養，就必須拓寬語文學習及運用的領域和平臺，必須注重跨學科融合和現代科技手段的運用，使學生在學科的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習興趣和效率。

在語文作業設計這一塊，也盡量做到學科融合，讓學生都能學以致用。比如，曾經帶著學生一起嘗試漢字創意書寫的圖文創作，做到語文與美術相結合，學生既感覺新奇有趣，又能體會漢字書寫的快樂。有時還指導學生運用學到的好詞好句來寫數學日記，并在《數學小靈通》上發表，做到語數貫通，讓學生體驗到創作發表的成就感。在參與社會實踐活動中，讓學生自主了解戶外安全知識以及在突發事件中的自護自救知識，并制作成安全小貼士隨身攜帶。

一個小小的創新改變，就能變作業負擔為樂趣，變機械為靈動，變枯燥乏味為興趣盎然……小學語文作業的創新設計需要我們不斷用心地去發掘，不斷地去探索和實踐。