求真、體驗、創新是活動課的靈魂

摘 要：隨著新課程理念的深入，培養學生核心素養已經成為教學改革的方向和要求。為了明確如何有效地培養學生的核心素養，筆者以典型的教學案例為佐證，通過真假活動課的對比，提出了求真、體驗、創新是活動課的靈魂。以此設計、組織的活動課，有利于培養學生的核心素養。而虛假活動課只是為活動而活動，表面上熱鬧，實則好看不中用，無實質內容，是空殼活動課，無益于學生核心素養的培養。

關鍵詞：核心素養；活動課；靈魂

2016年9月，中國學生發展核心素養研究成果發布會在北京師范大學舉行，對學生發展核心素養的內涵、表現、落實途徑等做了詳細闡釋。一時間，“核心素養”成為教育界的熱門話題。昔日的“學好數理化，走遍天下都不怕”的學子信條已被現在的“擁有核心素養，走遍天下都不怕”所代替?！度嗣袢請蟆房橇私逃坎块L陳寶生的文章《努力辦好人民滿意的教育》，文章提出要“把質量作為教育的生命線，堅持回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想。深化基礎教育人才培養模式改革，掀起‘課堂革命’，努力培養學生的創新精神和實踐能力”。那么，如何讓活動課真正活起來，讓活動課真正火起來？筆者結合自己的教學實踐，談談自己的體會。

一、活動課貴在求真

馬克思主義哲學告訴我們，運動是指宇宙間一切事物、現象的變化和過程。事物的運動、變化和發展離不開過程。教學的主體是學生，教學的活動主要是學生的活動，活動需要足夠的過程才能完成。培養學生的核心素養，關鍵在于學生的活動，在于活動有足夠的過程，即足夠的時間保障。傳授課，只有教師的講解，學生是聽眾、是觀眾，缺乏學生活動和過程，這樣的課只能窒息學生的求知欲望，泯滅學生的創造潛能，與培養學生核心素養的理念背道而馳。然而，也并非所有的活動課都能培養出學生的核心素養。在聽課，特別是觀摩課中，我們時常發現有的教師為了彰顯人本理念，體現學生自主學習的過程，一堂課設計了八九種學生活動，如讀、練、討論、講、游戲、提問等，甚至還安排了學生辯論等。由于課堂時間的限制，學生剛看書不久，教師就打斷，安排學生做練習，練習還未做完，又被下一個活動所代替。就這樣，教師預設的諸多學生活動實際上都未真正完成，成了“夾生飯”。課堂就像在演戲，就像打仗，忙亂不堪，沒有達到預想的效果。這種為活動而活動的課怎能培養出學生的核心素養呢！究其原因，一是教師對活動課的認識有誤。認為學生活動越多、越熱鬧的課才算活動課。二是評課、賽課規則誤導了教師。有的評課、賽課規則中規定了課堂學生活動的種類和次數，種類越多、次數越多，得分越高。就一個小小的課堂提問，就有評委統計教師課堂提問學生的人數和次數。這種錯誤的課堂評價標準，歪曲了活動課的精神實質，誤導了活動課發展的方向，背離了培養學生核心素養的基本原則。這樣的活動課徒有形式，是虛假的活動課。

真正的活動課，不在于活動的多少，而在于學生能否真正活動起來，在于學生在活動中是否真思、真體驗、真質疑、真獲得、真提高。真正的活動課，有時間限制但不計較時間。凡有利于培養學生核心素養的活動，活動時間可以延長，甚至可以適當減少當堂教學任務的時間。如，在組織學生學習《經濟生活》中商品的使用價值的知識時，筆者要求學生在下一節上課時，帶上自己喜歡吃的食品、飲料。當時學生很詫異，也很期待。當講到商品的使用價值時，筆者沒有提及使用價值的概念，而是讓學生拿出準備好的食品和飲料，當堂吃吃喝喝。在學生吃喝的同時，筆者詢問學生，你為什么要買巧克力餅干不買奶油餅干？學生回答自己喜歡巧克力的味道。筆者又詢問別的學生，你為何買這樣的商品不買別的商品，學生的回答是這種商品能滿足自己這方面的需求。筆者順勢引導學生概括出商品的使用價值的含義。在此基礎上，進一步問學生，你們喜歡的食品、飲料的味道是其本身具有的，還是外部賦予的？當然學生在吃喝的活動中，已經體會到不同的味道是該商品本身具有的，筆者以此引導學生得出了“商品的使用價值是商品的自然屬性”這一結論。這樣的教學活動才是真正的活動，這樣的活動課才是求真的活動課，這樣的活動課才可以讓學生終生難忘。

二、活動課貴在體驗

實踐是認識的來源，實踐出真知?！皼]有調查，沒有發言權?！薄澳阋览孀拥淖涛?，你就得變革梨子，親口吃一吃?！泵珴蓶|的這兩句名言都強調了親身實踐的重要性。體驗的過程就是親身實踐的過程。培養學生的核心素養離不開學生的體驗。活動課的靈魂之一就是體驗，學生在活動中體驗，在體驗中暴露問題，在問題中質疑，在質疑中求證、提升。在聽課、觀摩課中，有些活動課空有形式，缺乏實實在在的內容。組織課外活動課時，教師要明確活動的意義、目的，參觀的對象，重點關注的內容，觀察的方法、途徑以及注意事項等，并讓學生明白。如組織學生參觀博物館時，如果參觀目的不明確，相關學科的教師沒有布置參觀學習的任務，那么學生只會漫無目的地參觀，走馬觀花，徒有形式，意義不大。如果事前相關學科的教師根據學科特點和參觀的對象，布置參觀學習的任務，學生就能帶著任務、問題去觀察、體驗、質疑，這將會激發學生無限的探究欲望，極有可能成就一個學生的未來。因此，缺乏體驗的活動課實為空殼活動課，無益于學生核心素養的培養。

課堂活動課的設計、組織，貴在體現學生的體驗過程。組織學生活動時，教師要大膽放手，相信學生，應創設更多類似原質的活動環境或實物，在問題和任務的導向下，讓學生自主看書，自覺活動。不要怕學生出錯，不要怕浪費時間，不要怕完不成教學任務。學生出錯就是暴露問題，這是我們求之不得的收獲。讓學生自己發現或其他同學去發現錯誤，讓學生自己糾正或其他同學幫助糾正錯誤，這是教學的真諦。教師在一旁注意觀察，在必要的情況下予以點撥、給予指導，決不能越俎代庖。這正如小孩學走路，家長不要怕孩子摔倒摔傷，沒有摔倒摔傷的經歷，孩子很難盡快學會走路。因此，活動課的過程是學生體驗如何發現問題、質疑問題、解決問題的過程，期間學生出錯、糾正的過程是體驗最深刻的過程，是最能培養學生核心素養的過程。由此可見，活動課的最高境界在于體驗。例如，在組織學生學習《經濟生活》中貨幣產生過程的內容時，如果筆者采取一般的教學方法——學生看書、教師提問，可以很快完成教學任務，然而學生的理解不到位，很可能有相當一部分學生對擴大的物物交換以及以一般等價物為媒介的交換的轉換根本不理解，甚至錯誤地理解。為此，筆者在這里設計了一個學生活動，讓一組學生模擬原始狀態下的擴大的物物交換，并設置了兩種情境，一種是組內完成交換任務，一種是不許完成交換。學生看書后根據自己的理解，開展組內討論，然后完成第一種活動情境的任務，結果交換出現了混亂。筆者沒有點撥，而是讓學生繼續看書，組內討論問題出在哪里，其他學生在一旁相互交換意見。有的學生之間發生了爭論，經過再次看書討論和其他學生的幫助，這組同學勝利完成了任務。學生表演第二種活動情境的任務時，由于班內沒有人需要第一位學生的商品，交換沒有完成，這就暴露出問題。筆者順勢提出如何解決這一問題，讓學生看書尋找解決問題的方法，并組織學生討論，很快學生自己就找到了解決問題的途徑。整個活動是在學生體驗中自主完成的。有體驗，才能暴露問題、質疑問題，才能尋找到解決問題的方法和途徑，才能在問題中成長，才能真正提升學生的核心素養。

三、活動課貴在創新

現有的活動課大多都是在教室完成的，要求在課堂45分鐘內完成。這極易導致活動流于形式，教學目標難以達成。其弊端表現為：課堂時間不夠，活動難以有效開展。大多活動是在教室，活動空間受到限制。在課堂上，學生讀書、教師教書或引導學生讀書，學生探究書本、討論書本，查找資料的活動受到限制。在教師的“導演”下，結論當堂得出，學生深入探究的欲望大大減弱，甚至被泯滅。課堂討論、探究很難深入，形式多于內容。有時課堂像集市，像演戲，像打仗，吵吵嚷嚷，忙亂不堪。長此以往，不但不能激發、點燃學生探究知識的欲望，反而使學生產生厭倦情緒，教學效果難以保證。由此可見，現有的課堂教學方式很難真正實現學生自主探究，提升學生核心素養的目的。

要克服上述弊端，教師要樹立創新意識。不要拘泥于原有課堂教學方式和教室的限制，不要受制于課本和教輔資料的束縛，要敢于打破原有課堂教學內容的完整性，根據學生實際情況和活動課的需要，對課堂教學內容重新劃分、重新組合，不為知識的完整性、課堂教學任務的完成為標準，而是以學生活動的有效開展、體驗、質疑、知識的自我生成、能力的提高、核心素養的提升為根本，做到課內課外相結合，線上線下相結合，大膽創新教學方式，為活動課創設新平臺、新方式。為此，筆者在長期的教學實踐中總結出“離散式”課堂教學方式。該教學方式契合了培養學生的核心素養的要求。所謂“離散式”課堂教學方式是指把一節課的教學內容離散于“課上課下”，離散于兩節課的前后兩個半節課之中，以學生有充足的時間、空間和資源開展各種形式的自主探究活動為保障，創設學生更好地獲取知識、提升能力、培養核心素養的一種課堂教學方式?！半x散式”課堂教學方式分三個階段。第一階段為初始探究階段。利用第一節課的后半節課（時間長短依據教學內容和活動而定），教師提出預設問題，學生粗讀思考問題、做題暴露問題、討論發現問題。初始探究以激發、點燃學生課下自主探究的欲望和動力為目的，為第二個階段的探究打下良好的基礎。第二階段為課下深度探究階段。該階段是“離散式”課堂教學方式的關鍵階段。它不像其他教學方式受時間、空間、資源、活動方式的限制，而是主要以課外活動為載體，能夠給予學生比較充分的時間、空間來開展自主探究、合作探究、深度持續探究活動，是學生自我生成知識、能力提高、參與社會、培養核心素養的絕佳階段。第三個階段是課上展示探究階段。利用第二節前半節課（時間長短依據教學內容和活動而定），各小組按學生自主探究單上的要求，分組推選代表展示本組課下探究成果，可以向其他組提出一些自己沒有解決的問題，各組共同探究。同時各組還可以向其他組發問，開展組與組之間的深度探究。這個階段是深層次思維碰撞的階段，也是總結提升的階段。經過實踐，“離散式”課堂教學方式健全了教學目標，延伸了教學過程，豐富了教學手段，激發了學生自主探究的興趣，凸顯了學生核心素養的培養，是活動課較為理想的實踐形式。

綜上所述，學生的核心素養是一個養成的過程。真正的養成過程并不是一帆風順的，會遇到許許多多的困難和問題，會出現各種磨難，甚至會犯錯誤。但這樣的養成過程磨煉了學生的心智，提高了學生的能力，提升了學生的核心素養。真正的活動課，要呈現問題、展現磨難，甚至把暴露學生問題作為課堂最大的收獲。為此，活動課的設計、組織要緊緊抓住求真、體驗和創新這三大靈魂，摒棄“為活動而活動”的虛假活動課、空殼活動課，讓活動課真正活起來，讓活動課真正火起來，使之成為培養學生核心素養的主基調。