高中學生自主學習時間的有效利用研究

有人說，人生不同階段的學習，側重點也不一樣，小學生的主要任務是養成良好的學習習慣，初中生的主要任務是掌握有效的學習方法，高中生才可以快速學習全面的知識。這種說法不無道理，高中生的學習是學習習慣與學習方法的融合，如果高中生的學習出現障礙，進展不順利，有可能與學生的基礎和興趣有關，更有可能是學生學習習慣不恰當、學習方法掌握得不好，而學生對自主學習時間的態度和把握是一個展示習慣與方法的小舞臺，這個微型時間段很重要卻經常成為教學中的盲區，學生們在這里的學習質量往往都是參差不齊的。

在高中數學教學中，教師會發現有很多不同類型的學生。成績優秀的學生和學習有困難的學生相比較，他們的學習習慣和學習方法有很多差異，其中對自主學習時間的把握是很重要的一個方面。那么，在課堂教學中教師和學生應該如何對待自習時間，才能擺脫學生的學習困境，穩步提高高中學生的數學成績呢？筆者總結自己的教學經驗，認為可以從以下三個方面入手。

一、教師預設

對于學生聽完課之后如何安排課后的大量自習時間，教師起著很關鍵的作用。例如：學生在面對9門課程的時候，優先選擇完成哪一學科的作業跟教師是否認真檢査、是否落實到位有關。學生會優先選擇認真檢査作業的教師的科目進行復習、寫作業。假如某學科教師經常不布置作業，或不檢査作業，學生有可能課后對該學科不復習，也不寫作業。所以教師應該對學生的自主學習時間的安排進行指導。

1.準備內容要翔實

教師對每節課的每一個環節都應該認真對待，要明確3個“w”：做什么（what） ，為什么做（why） ，怎么做（how）。因此，教師要在規劃的自習時段，準備針對上課所學內容的適量練習，例如每一個知識點對應的練習題，每一個例題對應的變式練習，讓學生能在練習中復習知識并學會舉一反三，讓學生有具體事情可做，通過行動發現問題、培養興趣，并鞏固課堂教學內容。

2.關注學生要全面

不是每一個學生都會學習，所以教師有必要結合學生的實際情況，對學生進行有針對性的學習方法的指導，建議他們迅速從聽課狀態轉入練習狀態，有效利用課堂自習時間。雖然教師所提出的學習方法不一定適合所有的學生，但是一定適合大多數的學生。對于少數的特優學生和特困學生，教師要安排單獨談話、交流，提供適合他們的學習方法，讓他們也有滿意的收獲。

3.安排自習目標要明確

沒有具體目標，學生會迷失方向，自主學習能力欠缺的學生會無所事事，他們會聊天或看課外書，做些與課堂無關的活動。一般情況下，一節課是45分鐘，教師的授課時間應該掌握在20分鐘到30分鐘之間，剩余的時間會留給學生自習，這時教師要明確告訴學生：①本節課所講的重點、難點，學生要掌握的做題方法、做題技巧；②針對本節課布置的作業、練習；③下節課要講的內容。如果下節是新課的話應要求學生預習，那么自習時間學生會有針對性地進行預習；如果下節課要講解練習題，學生會在自習時間提前完成練習題。這樣不但使學生確定自己的學習目標和內容，不會浪費寶貴的自習時間，也有利于下節課的順暢進行。

4.承諾話語要兌現

針對學生學習中出現的某些問題提出來的改進方法，不是教師隨心所欲、想當然得到的，這些方法一定要切合實際，讓學生們“夠得著”、做得到，保證學生對學習內容和方法的掌握與教師的規劃情況一致，這樣才不會影響后面的教學計劃。當然，我們也不能隨意改變自己的教學計劃，出現特殊情況要提前通知學生。因為已經事先告知的事情在上課后突然有變化，會讓學生無所適從，而且影響教師的信譽度。如果教師經常不遵守承諾、隨意改變計劃，學生就會逐漸地不再跟隨你的計劃與指導進行學習。

二、問卷調查

針對我們的自習課情況，筆者對學生做了幾個具體問題的調査：

1.被打擾時的反應

對于“自習課的時候你在專心做題，突然有同學向你詢問問題，你理不理他（她） ？”這個問題，我們班的75位同學中有70位同學都選擇“理”，只有5位同學選擇“不理”。當然，理與不理以及怎么理，也應該視具體情況而定。但是，自習課上，有些學生總是和其他人商量，希望借此提高自己的學習效果，殊不知這樣反而錯失了鍛煉自己獨立思考能力的寶貴機會，學生們礙于情面不得不回答也是自主學習時間不能有效利用的一個重要原因。

2.無干擾時的表現

對于“你自習的時候是不是注意力集中？”這個問題，有82.7%的同學的答案都是“集中”，但是筆者發現自習的時候班里只有10多個同學不會被外面的聲音、突發事件影響，半數學生在自習的時候會有左顧右盼、轉筆等注意力不集中的表現。好奇之心人皆有之，但是作為學生，注意力集中與否是學習事半功倍或事倍功半的關鍵因素，直接影響著學生自習時間的有效利用以及自習的效果。

3.遇問題時的行為

對于“你在做題時碰到問題，你是獨立思考，還是問教師或者同學？”這個問題，有回答“獨立思考”的，有“問教師或同學”的，也有“先獨立思考，想不出來再問教師或同學”的，還有“感覺太難就放棄”的。教師素來歡迎學生問問題，不會反對或責備，但是筆者要求學生在詢問前必須熟悉題目，對題目有一定的思考。如果筆者說到題目的已知條件時，前來詢問的學生竟然問“為什么？”，筆者一定會批評他。所以學生在思考之后還不理解不了問題，選擇問教師是最有效的學習方法。至于同學之間的討論完全可以在課下，或者教師不在身邊的時候進行。

4.用答案時的習慣

對于“你做數學題時，直接抄過手邊的答案嗎？”這個問題，回答“抄過答案”的學生人數最多，占77.3%。做習題的時候，幾乎所有的學生都會把答案放到手邊，這樣的習慣雖然有利于自己參考答案，但是無形中也會影響自己的思路，遇到稍微有點兒難度的題目就會去翻閱參考答案，不能進行獨立的思考與探索，影響自己的學習質量?？匆妼W生這樣做，筆者會說：“你們不是在做題，你們只是數學課上的搬運工?！焙唵蔚貙⒋鸢赴徇\到資料上而已。

自習時間本來就不長，教師在身邊的時候，學生最好不說話、不討論問題，遇到難處理的習題在思考后仍有解題障礙再詢問教師，不要把大量寶貴時間用到討論上。如果教師不在教室，有問題可以課下討論，這樣可以有效利用自習時間進行學習，也能夠充分鍛煉自己的能力，培養良好的學習習慣。

三、教師指導學生改進

教師為學生自習時間做好充分的思想和具體內容的準備，對學生利用自習時間的實際情況也進行了調查分析，那么，教師應該如何指導學生改變自習時的不良習慣，更加有效利用自習時間呢？

1.把握課內的自習時間

教師要向學生強調：每節課的自習時間的首要任務是有針對性地學習本課的內容，進行復習、練習，沒有熟練掌握這節課的內容時暫時不要學習其他的東西，本節課所有的學習任務完成以后再進行練習，處理教師布置的作業以及本節課對應的輔導資料的內容。

教師要讓學生明確自習課進行的順序一般是復習——做題——預習。每節課都堅持這么做，學習的效果會有很大提高。筆者在課內自習的時候，發現學生會迫不及待地直接去做教師布置的作業，遇到不會的知識點再去翻課本，學習的效率和練習的效果都不盡如人意。因此，筆者要求學生首先把課上的內容整理好，記清楚，然后再去做題，這樣的做題才是對知識的加深。這樣做以后，知識點在一個星期，甚至一個月、幾個月都不會忘記。

2.把握課間的時間

課間很多同學會出去玩，等上課鈴響才慌慌張張地進教室、拿課本，要好幾分鐘才能靜下心來聽課，而這時與本節課有關聯的知識已經復習完畢，學生錯過了對這些知識的復習、聯想，顯然會影響本節課的聽課效果。教師要教導學生正確的安排方法：處理自己的問題——上廁所、同學間交流等，然后拿出下節課的課本，復習上節課或者再看一下教師要講的內容，看看哪些是自己要認真對待的部分，以便有針對性地聽課。

3.把握當天課后的自習時間

教師可以指導學生：中午或晚上回家以后的自習，首要任務是回顧學過的內容，整理并加以思考，然后是處理剩余的作業。根據心理學中的艾賓浩斯遺忘曲線，這樣及時復習可以加深一天內學習內容的印象，加強學習的效果。

4.把握周末的自習時間

每一個周末是一個總結的時間，任務是總結一星期所學習的內容，并且針對自己遺忘的部分進行復習、再記憶。長此以往的良性循環下，學生的學習效果會越來越好。俗話說“師父領進門，修行在個人”。教師只是外因，學習的效果的好壞關鍵還是要看學生自身所付出的努力。所以，學生要在教師的指導下加強自我管理，完善自己的自習習慣，再加上良好的學習方法，才能水到渠成。相信天道酬勤，通過師生共同努力，學生一定能取得更大的進步。

總之，高中學生對自主學習時間的有效利用率是學生學業成績形成差別的原因之一，學生正確把握并有效利用自主學習時間需要教師全面、翔實地準備與認真、細致地落實。經過調査，高中學生的自主學習時間利用存在盲區，有的學生尚未意識到自己的低效甚至無效學習行為，教師應該指導學生改進課內外自習時間的利用習慣與方式，優化教學效果，提高學生學習的有效性。

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