周又紅：永葆科普熱忱

專家簡介

周又紅，北京市西城區(qū)科技館特級教師。從事科技及環(huán)境教育50余年來，她積極引導青少年創(chuàng)新實踐，鉆研教育理論、設(shè)計科學教具，主持編纂600萬字專著和教材。深入社區(qū)、學校和機關(guān)開辦科技環(huán)保教育講座，她每年演講近百場，大力推動環(huán)境科普的傳播進程。曾獲全國先進科普工作者、全國地球獎、全國少年兒童優(yōu)秀理論工作者等榮譽，輔導學生的科研項目多次斬獲科技創(chuàng)新獎項，其中包括國際獎8項、全國獎50多項。

一棵樹為什么會枯死？

涂改液怎么會有股怪味兒？

室內(nèi)的粉塵究竟來自哪里？

戴著的帽子如何才能不被風吹走？

不同顏色的保鮮膜內(nèi)軸有怎樣的差別？

生活中看似稀松平常的小事，殊不知解答起來并不容易，其背后更是有著值得挖掘的科學意義。作為眾多基層科普工作者的一員，致力于環(huán)保科普教育30余年，周又紅極為注重這樣的細節(jié)。而在2018年全國科技工作者日到來之際，我們有幸成行，見到這位奔波在最前線的科普人，聽她講一講和環(huán)保教育之間的淵源、趣事。

幾十年來，周又紅帶著一群又一群充滿求知欲的孩子，發(fā)現(xiàn)困惑、尋找問題、解決疑難，在極富情趣的結(jié)隊考察、動手實驗中揭開環(huán)保科普的重重奧秘，寓教于樂，拉近環(huán)境知識與身邊生活的距離。她還帶領(lǐng)一批又一批富有激情的青年教師，鉆研教育理論、設(shè)計科學教具，在社區(qū)、學校和機關(guān)開辦科技環(huán)保講座普及環(huán)境教育知識，身體力行，積極輔導青少年科技環(huán)保創(chuàng)新的同時不斷加大環(huán)境普及的傳播力度。

多次婉拒領(lǐng)導提拔的盛情，周又紅始終堅守在環(huán)保科普的第一線。“從小到大，我知道自己想要什么。我適合做老師，喜歡孩子，喜歡動手，也喜歡科學實驗”，周又紅言語中溢滿對科普事業(yè)的熱情，“一個人還是需要有理想，既然有想要做的事情就不要輕言放棄”。

環(huán)保是什么？

出身于教師家庭，周又紅原本以為會一直在中學執(zhí)教，做好化學教師的本職工作，卻不曾想到因一場學校體制改革機緣巧合下踏入了環(huán)保教育的門檻。

1985年，出于對化學的熱愛，周又紅接受科技館館長的邀請，調(diào)任至青少年科技館。彼時，距離國家環(huán)保局正式成立不到5年，環(huán)境教育并沒有如今這般大行其道，甚至連“環(huán)保”的概念也極為模糊。環(huán)保是什么？這個問題讓初來乍到周又紅也十分困惑。“當時領(lǐng)導指明了兩個地方，讓我自己去摸索，第一個是環(huán)保局，第二個是科協(xié)。”自此，她沒事便往這兩處跑，看看這里的人在關(guān)心什么、研究什么。通過近距離觀察以及閱讀大量相關(guān)書籍，周又紅總算摸出些門道，并且立馬意識到環(huán)保教育的重要性，決心成立環(huán)保小組做出些成績。

20世紀80年代在國內(nèi)從事環(huán)保教育可謂難上加難。據(jù)周又紅回憶，當時人們的環(huán)保觀念淡薄，單純地認為環(huán)保活動是所謂的“搞衛(wèi)生”，“大約去了七八所學校，即使不收費也沒有一所讓我進去，他們說‘我們每星期都大掃除，每個學生都做衛(wèi)生，天天還有人衛(wèi)生檢查，還需要你來干嘛？’”然而，一時的挫敗感并沒有把周又紅擊垮，一向頭腦靈活的她順勢出招。依靠化學的基本功底，她設(shè)計了諸多與環(huán)保相關(guān)的化學實驗，帶著這些實驗器具輾轉(zhuǎn)各個學校，將化學實驗與環(huán)保知識相結(jié)合，總算為自己的環(huán)保教育普及打響了第一槍。那段時間，她成立了第一批環(huán)保活動小組，擁有了第一批能夠定期參加環(huán)保活動的孩子，如今談起來仍是記憶猶新。

讓環(huán)保科普接地氣

早期的環(huán)保活動雖在學校受到一定程度的接納，但面對家長的不理解，周又紅的推廣之路走得并不順暢。特別明顯的便是招生問題，對比諸如計算機等新興專業(yè)的火熱，環(huán)保門前幾乎無人問津，這讓周又紅看在眼里，急在心里。

對于課程教材、形式并不固定的環(huán)保教育，周又紅積極策劃“小偵查員”等系列活動，用生動有趣的教授形式吸引更多孩子走進環(huán)境科普。而后隨著從業(yè)經(jīng)驗的積累，她從教師如何教學、開展學生活動等多方面總結(jié)匯成了30多套科技及環(huán)保書籍，為更好地踐行、傳播環(huán)保科學文化做出了有力貢獻。周又紅坦言，現(xiàn)在的青少年學習任務(wù)重，并且高年級學生所進行的環(huán)境項目研究已經(jīng)得到社會的廣泛關(guān)注。但另一方面，由于資深高校教師的指導，學生有幸開展高水平研究的同時不可避免地被削弱了選題的自主性，因此她如今的工作更側(cè)重于小學生，使孩子們的科技環(huán)保思維能夠從小養(yǎng)成。

針對小學生的年齡特點，周又紅指出，他們需要適應(yīng)性地進行引導培養(yǎng)。“小孩子想問題的高度有限，所以就需要我們把小問題放大來做。”她舉例介紹了帽子被風吹走的概率與帽檐有無、角度的關(guān)聯(lián)，自動鉛筆折斷與使用角度的聯(lián)系等，并詳細闡述了如何通過簡單的實驗操作讓學生探明其中奧妙。“生活中的題目有很多，但大部分孩子視若無睹。我們需要從不同角度帶動他們，鍛煉關(guān)鍵思維，培養(yǎng)思考的主動性。”而對于那些總喜歡關(guān)注大問題的學生，周又紅表示應(yīng)該將”大問題拉近了做”。從關(guān)注沙塵暴到沙塵，由沙塵轉(zhuǎn)至灰塵，她通過一步步的引導，將學生的關(guān)注點拉近生活，讓實驗研究也變得可操作、易執(zhí)行并具備探索價值。

周又紅說，每一個孩子腦海中都會進發(fā)出科學的火花，關(guān)鍵在于如何讓火焰燃起。她認真對待每一個看似毫無價值的小問題，精心地引導學生展開多角度思考，運用巧妙的科學手段讓每一場探究兼具趣味性和實用性。多年來，她指導的一批批學生走上科技環(huán)保大賽的領(lǐng)獎臺，陸續(xù)斬獲近百項國內(nèi)外獎項，輔導的多篇學生實踐論文獲省市級獎?wù)隆?/p>

新征程的希望之光

伴隨著時代的進步，環(huán)保不管是在觀念上還是行動中，日漸受到人們的重視。

對于而今科學環(huán)保教育環(huán)境的變化，周又紅深有體會，“科普環(huán)境越來越好，我們也更有動力了”。在她看來，隨著全國科技工作者日的設(shè)立，如今科普的格局被放開，國家上層機構(gòu)針對科普工作的框架設(shè)計更為充分。“國家的頂層設(shè)計，領(lǐng)導層面的重視，從我們基層工作的角度能夠清楚地看到。”周又紅指出，通過層層分級逐步實現(xiàn)目標，當前的基層適應(yīng)性顯著增強。在方向、任務(wù)明確的基礎(chǔ)上，責任落實到單位及個人，從業(yè)者有了強烈的執(zhí)行意識，從抓籠統(tǒng)到揪細節(jié)，連帶產(chǎn)生了更高的積極性。“一線老師在本職工作之外又多了科學活動、環(huán)保活動，但他們都沒有計較，盡全力去做對孩子好的事，也獲得了非常多的成果。”在肯定教育變化帶來的切實效果之際，周又紅也希望相關(guān)部門能對教師勞動量的分配和工作量的體現(xiàn)問題重視起來，希望能促進建立更加完善服務(wù)機制。

如今，環(huán)境科普形勢越來越好，周又紅說，她希望能有更多的人加入科普行列。在奔赴各地的科學講座前，她總會耗費幾十個小時精心制作課件，并毫不吝嗇地任人拷貝。有人不理解，問她為什么不保護“版權(quán)”？她的回答總是很簡潔：“我的目的不是學術(shù)研究，而是讓科學普及成為人人都愿意做的事。”

眾人拾柴火焰高。為了能夠加快科學普及的傳播速度，進一步擴大其影響范圍，2010年，在北京市教委的幫助下，周又紅科技教育名師工作室正式成立。面向大批亟待成長的青年教師，除了自己擔任導師外，周又紅還引進創(chuàng)課、發(fā)明、生物等5個不同行當?shù)馁Y深人員擔任聯(lián)合導師，全面承擔起工作室的人才培養(yǎng)工作。與此同時，她盡可能使“學生不只是學生”，讓每一位青年教師參與教材、環(huán)境科普圖書的編著，本著激勵年輕人的理念設(shè)置由他們擔任評委的小規(guī)模比賽。她從不嫌麻煩，一遍又一遍地指導圖書編改，嚴格制定規(guī)則保證賽制的公平，讓新一代的科普工作者迅速成長。

餐飲以素食為主，出行大多依靠一輛電動自行車，作為一個環(huán)保科學的普及者，周又紅將科學環(huán)保觀念深扎于心，更在日常生活中力踐于行。