誘導法在中學道德與法治課堂教學中的運用

張煥南

摘 要：古人云：“施教之功，貴在誘導。”可見，教師在施教過程中“誘導”的必要性。所謂誘導法，指教師為了提高課堂教學效果，對學生采用的一系列引導、啟發的教學行為。新課改下的誘導法，是指教師運用各種教學手段激發學生興趣，引導學生積極思考，啟發學生去理解，使其在輕松愉快的氣氛中接受知識。筆者現談談在課堂中采用的誘導法的具體做法。

關鍵詞：誘導法;中學德育;道德與法制課

中圖分類號：G633.2????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2018）20-020-1

在很長的一段時間里，思想品德課堂教學基本上是以填鴨式滿堂灌為主。教師只顧滔滔不絕地講，學生宛如一臺呆板的接收機，處于十分被動消極狀態。這種“獨角戲”自然不受歡迎，效果欠佳也就在情理之中了。筆者認為，要想增強道德與法治課的教學效果，教師必須轉變教學理念，采用誘導法，把學生的學習積極性調動起來。

一、演好課堂導入，使學生全神投入學習

上課伊始，如果教師總是用一種簡單的說教。如：“注意啦，上課了”。或“上節課我們學習了××內容，現在我們來學習××內容。”這樣的課堂導入，學生會感到很厭煩，激發不起學生的學習熱情，不但難以吸引學生的注意力，而且容易把整堂課帶入“死胡同”。所以上課的導入環節很重要，只有講究藝術性和技巧性，才能吸引學生注意力，激發學生的求知欲，使課堂教學產生良好的效果。

在學習七年級《道德與法治》“融入新集體·探究園”——“這讓我記住你”“這就是我們班”時，上課一開始，我問：“新學年開學了，你們都認識誰呢？”學生普遍只答上了幾個人的名字。于是我安排時間讓學生互相介紹，課堂氣氛開始融洽起來，為下面的教學留下伏筆，從而引入新課的內容。這樣緊密結合農村學生的實際情況，寓教學目的于分析、誘導之中，學生聽起來親切自然，容易接受。總之，教師上課的導入環節做好了，有新意了，就會使學生的注意力集中到要掌握的內容上來，接下來的教學活動更加順暢，為實現教學課堂的有效性奠定了基礎。

二、抓住課堂時機，誘導學生思考

課堂的45分鐘里，如果一上課就采用有效的方法誘導學生進入一個良好的學習境界，那就能起到“一波未平，一波又起”的催化作用。根據初中生注意力的特征可知，一節課的中間是學生注意力最容易分散的時候。在這種情況下，學生容易出現“開小差、講小話、搞小動作”等不良現象。在這個時段來一個“半路殺出個程咬金”的做法，就會收到令人滿意的效果。如我在講授八年級《道德與法治》——“關愛社會”一課時，在講完前面的探究圖后，已經是一節課的二分之一的時間了，接下來應該講“個人離不開社會”這個內容。此時，我發現有個別學生的注意力開始分散，眼睛望著窗外。如果繼續往下講，效果肯定不理想。于是我結合教案，隨即在黑板上寫出幾個問題誘導學生去思考：

1.誰能舉例說明什么是社會？提示：“資本主義社會”、“社會主義社會”、“首先社會是一個群體，每個人都是社會的一名成員，即人群出現共同的物質地位。最后明確社會的定義，是指由共同的物質條件互相聯系起來的人群。”

2.作為個人，可以為社會做點什么？（進一步明確人與社會的關系）提示：參加大掃除活動，植樹，幫助孤寡老人，進一步加深理解人與社會的關系。

3.結合身邊實例，舉出一些社會現象。提示：教育，醫療，違法犯罪等。

……

這樣一來，課堂氣氛一下子又活躍起來，學生積極思考，主動答問，很好地理解掌握了新課的內容，收到了良好的教學效果。

三、注重啟發誘導，密切聯系生活

道德與法治教學是老師與學生的雙邊活動。老師應從原來的知識傳授者轉變為課堂的組織者、引導者和激勵者，把課堂“還”給學生。

首先，課堂上老師應注意啟發誘導，讓學生經過獨立思考主動地獲取知識。教師從提問入手，設計學生有興趣的問題，增強道德與法治課堂的互動，可以調動學生參與的積極性。教師的提問是事先精心安排好的，提問的設計應體現在：明確的目的性——緊扣授課中心，為完成任務著眼于培養學生思維能力;很強的針對性——針對學生的實際水平、年齡、心理特點，興趣愛好;很強的啟發性——啟發學生去思考和探索。

其次，老師的講課，要密切聯系學生的道德和法治的實踐生活方面，用理論聯系實際的方法，提高學生辨美丑識善惡的能力，使學生的人生價值和道德情操不斷得到升華。如在學習八年級《道德與法治》——“追求有意義的人生”的內容時，我列舉對社會貢獻大的英雄人物、先進人物，如科學家南仁東、黃旭華、錢學森等，還有廣東好人古槐基老師等，并對他們的先進事跡作了全面介紹，使教材內容更充實，更具有可讀性，使學生對“什么是有意義的人生”有了更深刻的理解。

最后，運用誘導法，要處理好一個關系——師生之間要建立平等和諧的關系。師生關系是教學活動中最基本的人際關系。教與學是一對矛盾，教師與學生構成教學過程的矛盾統一體，他們相互依存，相互推動，使教學活動不斷發展深化。因此，建立良好的師生關系是教學活動的最基本的條件，師生關系應該是教師熱愛學生，學生尊敬教師，師生相互理解，真誠相待，心靈相通教學相長。教師只有在熱愛學生，愛護學生和尊重學生自尊心的前提下，才能取得學生的信任，才能建立良好的師生關系，從而也才可能取得教學的主動權，進行有效的教學活動。

總之，在道德與法治課堂上正確運用好課堂教學的誘導法，可以使教師教得輕松，學生學得愉快，課堂效率又高。因此，要提高道德與法治課的教學效果，就必須把“誘導法”作更詳細的研究和完善。