地方本科院校應用型人才培養再思考

(安順學院教育科學學院，貴州 安順561000)

以服務地方經濟社會發展為己任，以應用型人才培養為根本的地方本科院校，其人才培養目標是學校頂層設計的靈魂。定位于培養應用型人才的地方本科院校異于研究型大學的本質在于：地方應用型本科院校的學科專業建設，重點不在于學科的衍生與生發，更關注地方經濟社會發展需求在學科專業領域的交融與糅合，確立主動融入地方產業的人才培養理念，堅持以區域經濟建設和社會需求為旨歸，走內涵發展之路，延展人才培養思路，優化教育教學體系，調整組合課程內容，協同創新式開展人才培養模式改革是地方本科院校內涵建設的應有之義。

一、“本科應用型人才”再認知

如何有價值地在理論層面解讀本科應用型人才，不同學者、實踐者認知各異。高校教育教學實踐者對本科應用型人才的認識理念決定了地方本科院校的人才培養路徑，培養什么樣的本科應用型人才，實踐者理解程度左右著日常的教育教學決策。文章從“四特征三結構四層面”對本科應用型人才做進一步詮釋。

1.本科應用型人才的基本特征

基于對本科應用型人才的自我認知歸納其四個方面的特征。

一是應用型人才之應用性特征。“應用性”特征關注人才理論素養的同時，更體現一定程度的實踐運用能力。在《現代漢語詞典》中，“應用”一詞的解釋是：一為使用；二為直接用于生活或生產。在聯合國教科文組織的人才分類體系中工程型、技術型、技能型三小類屬于“應用型”人才范疇，與“學術型”人才相對應。按照理論維度辨析，“應用型人才”的工程型、技術型、技能型三小類人才的系統理論水平呈現梯級漸次低落態勢。“在深厚理論基礎之上，具備一定程度的實踐動手能力以及實際操作技能”成為本科層次應用型人才區別與它類人才最顯著的能力特征，這種能力特征更多體現專業技能的熟練性和適應性，譬如旅游管理專業人才的人際溝通、社交禮儀等實踐能力。本科應用型人才應該具有敏銳地發現問題、解決問題的應用性特征，發現問題是解決問題的先導，體現此類人才思維的應用性，應用性能力的提升發展是在解決問題過程中實現的。因此，應用型人才的應用性特征是該類人才價值存在的基本要義。

二是應用型人才之地方性特征。“地方性”特征具有內隱和外化兩個層面的涵義。應用型人才的地方性內隱特征是所在區域地方文化(主要是地方院校所在區域內的意識文化)對人才個體的浸染與改變，存在著環境塑造人的意蘊；應用型人才的地方性外化特征是人才個性特質對于地方文化意識的再造，它以潤物細無聲的方式存在著，通過無意識地多重影響形塑著地方的意識文化。地方本科院校地方性特征主要體現在以“主動適應”為人才培養的出發點，以適應并服務于區域經濟社會發展的戰略性調整、地方未來人才需求為原則，以造就了解地方、熱愛地方、扎根地方的地方應用型人才為目標，以發展地方產業的應用型專業為重點，形成與區域內經濟社會發展相適應的人才培養模式。在人才素養重構方面，要突出地方特色，衍生出人才在區域社會領域內的新生力、再生力，從而擴大服務社會領域，豐富服務社會內容，拓展服務地方社會形式，開辟服務地方社會多重途徑，不斷提高服務地方的能力。

三是應用型人才之創新性特征。創新思維是不同層次人才的基礎素養，創新能力更是所有層面人才素養結構的核心所在。本科應用型人才是未來社會發展的重要推動力量，是社會各行各業發展的實際操作者，其人才素養結構中創新要素直接影響社會發展的方方面面，只會“人云亦云”無法求異創新的人可能成為未來社會發展的桎梏。現代信息社會，經濟領域的激烈競爭、科技進步的日新月異，社會對具備求異思維、具有創新精神的人才需求日益提升，扎根服務地方的應用型人才，不僅要有良好職業道德和敬業精神、扎實寬厚的通識知識、精致的專門技能等基礎素養，更需要具有一定創新品格和創新能力的時代素養，此類人才所付出的不僅僅是簡單體力勞動，更為重要的是創新性的智慧再造。一定程度上，創新精神是人類從事創造性活動的內在思想源泉，更是族群社會強大而持久的原動力，為克服社會發展中的困難、承受可能失敗的壓力提供迥異思路。總之，應用型人才創新能力、創新行為是解決問題策略的關鍵特征。

四是應用型人才之個性化特征。陳寅恪曾說“獨立之精神，自由之思想”。作為人類個體“為人”之發展，只有創造條件讓個性和創造力充分顯現，民族國家才有不竭動力。在教育活動中，不同層面不同類型人才培養的旨歸是“讓其成為他自己”，個性是一個人成為其自身的本質特征。為此，本科層次應用型人才更需要使其了解自己、認可自己、真正成為他自己，具備自我思想、具有自我情懷的問題思路，為具有自我文化的多元社會所認可，進而推動多元社會的發展進步。地方院校應用型人才作為推動未來社會發展的主力軍，其自我認可度、自理能力和思考問題的獨到性等種種個性特質在某種程度上決定了區域社會的理性發展狀況。

2.本科應用型人才的內在結構

知識、能力、素養作為“人才”的基本要素，在本科應用型人才層面有其特定的體現形式。

一是本科應用型人才所具備的“知識”是此類型人才自我建構的致用知識。本科應用型人才在內化過程中獲得的知識，是其自覺習得的、自由掌握的、真正能運用于實踐活動的致用實用知識，這類知識不只是從教師教的經驗中獲得，更是從人才自身實踐歷練領悟的結果。某種意義上，這種人才具備能以不變“自學”來應對社會生活中不斷變化的潛質，而且在不斷嘗試學習使外在知識內化的實踐體驗中自我“構建”知識，反復思考、不斷質疑，在提出問題、解決問題過程中，能夠不斷地生發出新知識。

二是本科應用型人才所具備的“能力”是內化于心外化于行的實踐應用能力。能力是一種個性化心理特征，是直接影響活動效率并支撐其有效達成的個性心理特征,是實現活動目標的主觀必要條件。本科應用型人才能力結構包含一般能力、專業能力、應用能力等不同類型層次，呈現遞進性、差異性。人才能力結構的一般能力是基礎能力，是人類個體從事任何活動都應具備的基本能力，譬如：會學習能思考的能力、交流互動溝通的能力、自我優化調整的能力等，這些基礎能力是應用型人才最基本的“為人”能力，需要不斷參與社會實踐體驗才能獲得；人才能力結構的專業能力是人才的“專有”專屬能力，處于一般能力層次之上，它是專門人才內在的內涵素養,在特定實踐領域活動中個性化的外顯外化表征，是本科應用型人才職業發展的基礎能力；人才能力結構的應用能力，體現著在專業能力基礎上更高層面的廣度、深度、精度、達成度等多維度融合，通過強化學習與形式訓練,而自然養成的一種能夠勝任社會需求,并能幫助持續進行專業遷移的發展能力。地方本科應用型人才的實踐應用能力通過產教融合、校企合作、產學互動、協同創新等方式獲得，為其能力發展提供更多更有針對性的實踐生成機會。

三是本科應用型人才所具備的“素養”是人才自我內化的為人素養。所謂“人才”，即“人”之基礎上的有用之“才”。本科應用型人才培養的核心首先是正確的世界觀、人生觀、價值觀的教育，物化為符合社會需要的社會人，其思想觀念不可能依靠科學方法、邏輯推理來舉證其存在，而是一種“信仰”實現，需要不斷地社會實踐及其行為應用來詮釋，通過應用型人才的“言行”潛移默化地感染和熏陶來自我形成，真正使人懂得真善美、向往真善美、追求真善美。要使這些“信仰”素養深入應用型人才之心中，溶化在血液中，遵行在實踐上，成為其為人的準則和自我升華的自覺行為。

3.本科應用型人才的四個層面

第一，本科應用型人才應該是具備“思考”素養“能思考”的人才。這種人才能夠獨立思維處理事情、解決問題。作為經過競爭選拔接受了高等教育的優秀社會人才來說，具有“思考”的能力素養是稱其為“人才”的最基本要求，這樣的人才是“人才隊伍”中的一種淺表層次的人才，有意識、有思想只是具備了某種潛能或者特質，其僅僅可能會將社會生存技能內化于身。

第二，本科應用型人才應該是能思考得“更加合理、更加周全、效益更高、效果更佳”的“會思考”人才。合格的本科層次應用型人才，必然是具備能夠對個體一言一行、行為表象作出自我審視和辨析的內在特質，這是本科應用型人才的基礎素養層次，是作為夯實了內在素養的一名優秀人才的應然狀態，這樣的人才能夠“會”有意識懂策略地把“思考”外化于身，付諸實踐行動。

第三，本科應用型人才應該是能把“思路”做出來，動手把思考變成現實“能做事”的應用型人才。此類人才能做出具有鮮明特征的“個性思維”行為，它需要結合現實，有效地利用周圍的客觀影響，把自己已經思考成熟的“思想”轉化為客觀存在，這是思想或思維路徑內化于心的階段。

第四，本科應用型人才應該是能把事情做得“優質高效，將自身的合理思路優化組合付諸實踐”“會做事”的人才。任何一個人做事風格或者效率具有相對差異性，若是僅僅停留在具備本科知識素養結構的知識儲備者，而無法轉化成社會行為的實踐者，也就無法稱其為“人才”，社會所認可的是具備運用排列組合思維、優質高效地轉化思路進而形成社會生產力的有用之才，這是將“思想”外化于行的階段。

二、目前地方本科院校應用型人才培養模式之弊端

1.人才培養目標定位狹窄

長期以來，社會分工的精細化形成窄化的人才培養目標，隨著社會信息互聯互通的深入推進，社會對跨學科、跨領域的“通才”愈發青睞，地方院校應用型人才培養目標窄化弊端日益凸顯，按照學科分類狹隘地專注于某一個領域的人才培養理念，無法完全適應社會發展需要。據西部某省近幾年部分地方本科應用型院校畢業生最終就業狀況數據分析，畢業生實際工作中將自身所學專業與從事職業緊密結合的人數占畢業生總人數的比例在逐年降低，就業意向呈現出非專業化取向態勢，由此，地方本科高校僅僅將人才培養目標局限于單一的專門職業人才培養就顯得不合時宜。人才培養目標定位的狹窄制約該類人才的未來發展。因此，地方本科院校應合理準確定位本科應用型人才培養目標，著力優化學科內容結構，深化專業層次類型調整，夯實“通才”培養基礎，加強通識教育課程體系建設，不斷適應區域經濟社會發展需要，培養地方經濟社會所需的厚基礎、多樣化實踐人才。

2.教育教學方法模式固化

創新是建設創新型社會必不可少的基本要素，地方院校應用型人才同樣應將創造性和創新性思維作為人才養成的核心訴求。受內外因素影響，在部分地方本科院校教育教學中依然存在大量的“注入式”教學形式，教育活動中缺乏靈動鮮活的“教”與“學”，學生只能“被學”地接受知識，這種行為極大地束縛挾迫人才創造性思維的養成。一定意義上，教育活動本質是創新的藝術表達，創新是人才社會實踐能力外化的體現，教育教學模式改革與時俱進勢在必行。作為組成教育要素的任何外在物件都是生硬的，因此地方院校教育教學模式中應該滲透更多“二度創造”的理解，對于學生創新學習的差異化和層次化思維培養尤為重要。

3.重技輕理人才觀念局限

作為本科層次的應用型人才，其應用性特征決定了人才技能技巧的必要性和基礎性。地方院校應用型人才培養過程中，作為塑造技能技巧素養的實踐技能課程和形塑理性思維的理論課之間形成一定的膠著。教育活動中人們對待理論課和實踐技能課的態度長期以來都存在一定的偏頗，有人甚至認為理論課淺嘗輒止即可，而只有掌握了專業的技能技巧才是應用型人才培養的終極目標，這樣的邏輯思維定勢在一定范圍的教師和學生中存在，地方性高校尤為突出。有的學生在入校后一門心思只關注自己的專業水平，“一味”地認為只要學好技能技巧就可以成為所謂的“人才”。教育者和學習者對理論課程的輕視或忽視，導致了部分應用型人才的社會發展瓶頸，呈現出“有技能無常識”的怪象，更是阻礙了其長遠發展。

三、地方本科院校應用型人才培養路徑再造

1.以地方需求為導向，培養多元應用型人才

服務地方是地方本科院校的價值存在，人才培養必然源于地方社會發展對區域化、個性化人才的實際需求，“以社會需求為導向，合理設置學科專業”。融合在當下的地方院校更應該找準自身人才培養定位，注重專業學科調整，夯實人才實踐應用能力素養，實現錯位特色發展。地方本科院校應用型人才培養以服務地方為宗旨，必須扎實推進與地方政府、企業、行業等實務部門之間雙向交流溝通，達成發展目標的一致性，實時了解地方社會發展對應用型人才的結構、層次、素養要求，避免人才培養的盲目性，打破閉門辦學的弊端。學校人才培養要具有發散性，形成整體設計、多元參與的“知識多元、技能多元、能力多元、素養多元”的人才差異格局，努力實現“人才知識與地方文化融合、人才能力與地方需求吻合、人才素養與地方社會契合”的人才目標，培養多元化的應用型人才。

2.以學生為中心，提高學生的創造性思維

具有一定發散思維的創新型人才是建設創新型社會的基礎和前提，作為人才培養主體的地方本科院校，其培養的具有創新性思維的應用型人才更是不可或缺。人才創造性思維培養的關鍵就是，必須將“以學生為本”的教育理念作為一切教育活動的出發點。在教學過程中以問題為導向，促進學生發現問題、思考問題、分析問題、解決問題的思維發展能力，摒棄過于強調以教師、教材、學科為中心的固有教育模式。在教育教學活動中，切實確立“以人為本 以生為本”的人本理念，提高學生對經驗知識的再造和新知識理解運用能力，最大可能彰顯學生的主體性，推動創造思維開發且無限放大。地方本科院校與地方社會天然的深度融合，對于應用型人才創造性思維的培養有著得天獨厚的優勢，在產學研教用等全方位互動中，最大程度地克服了教學中教師的簡單說教和學生的刻意模仿。人才對于應用知識能力的“二度創造”是其成長的核心，能夠尊重并放手鍛煉其自我實踐“加工”知識能力異常重要，為此在教育教學活動中勢必應將理解加工的權利還給學生，學生通過自我實踐的內化再造，使知識技能具有了自己個體的風格特征，開拓了學生的創造性思維能力，其應用能力必將得以進一步提升。

3.理論技能實時轉化，培養有理有技的應用型人才

本科應用型人才的培養，實踐動手能力的培養是關鍵。為此，要合理提高實踐教學環節的比重，拓展實踐的途徑和方式，提高學生的實踐能力。現代信息社會對應用型人才的要求不僅“能做會做”，還要具備懂理論、有常識、有思想、會總結、會相處的人文素養。隨著學生就業渠道的多元，非專業的、跨專業的通識基礎素養愈發重要，地方院校應用型人才能否因地制宜將理論技能實時轉化、合理確定理論與技能的關系更加凸顯。地方本科院校盡可能提供多種途徑提升學生實踐能力的同時，著力強化人才的為人之道、成人之理，如學校圍繞人才培養成立各類專業實踐類的社團組織、各類實踐活動月、專業技能大賽等實踐活動，不斷提高學生的專業實踐能力，促進人才對專業知識的理解和滲透，不斷獲得實踐鍛煉的機會，同時在為人處世、人際交流溝通、職業規范、文化禮儀等方面得到有效的陶冶和熏染，養成扎根地方、融入社會的優秀人才。

結 語

鑒于目前地方院校人才培養中存在的種種問題和地方社會人才需求變化，作為地方本科院校必須緊跟時代步伐進行培養模式改革，培養出適應地方社會發展需求的應用型人才。高等教育發展的核心是提高教學質量，地方本科院校尤其使然，培養適應地方經濟社會發展需要的人才是當今社會提出的時代命題。根據地方需求準確定位人才培養目標，不斷更新教育教學理念，逐步深化教學改革，實時優化教學內容，為人才提供適應地方社會發展所需的教學條件保障，才能更好培養具有應用性、地方性、創新性、個性化的地方本科院校應用型人才。