小學語文低段教學中的知識可視化策略

江蘇省鹽城市田家炳實驗小學 施培棟

小學語文低段教學中的知識可視化策略

江蘇省鹽城市田家炳實驗小學 施培棟

隨著教學理念及設備的不斷發展，小學階段的語文教學已經不再滿足傳統的口述教學等教學形式，而是興起了新的教學方式，即知識可視化教學策略。知識可視化的教學方式與傳統教學方式的不同之處在于，它在一定程度上對小學語文教學內容進行視覺展示，依靠現代化教學設備，針對小學階段學生的認知特點，對學生進行語文教學，這種教學方式由于視覺上的教學加成可以改變學生的閱讀方式，挖掘語文學習的潛在價值，調動學生的學習積極性。本文從小學語文教學的角度出發，對知識可視化教學策略進行系統化探究。

小學語文；教學策略；知識可視化

小學語文是所有階段、所有科目的起點，這也是小學語文教學備受重視的原因之一。在傳統教學方式中，教師依靠多媒體設備進行教學也是針對文本教學，較少調動學生的視覺系統，這就造成了學生無法積極挖掘利用教材中所提供的視覺信息。這種教學方式由于無法有效利用小學學生的認知作用，缺乏對學生的形象思維訓練，這就使得學生的學習效率不高。正是為了應對這樣的教學現狀，小學語文教學提出了“知識可視化”的教學策略，以增強小學語文低年齡段教學中的形象性教學，營造積極活潑的語文學習氛圍，提高學生學習效率。

一、情境識字教學中的“知識可視化”

情境識字教學的目的為提高學生對漢字的理解掌握程度，其媒介是學生所學得的字詞或正在學習的字詞，而這種教學方式與傳統教學模式相比，其優勢在于生僻字的教學。教師可以依托信息技術設備為生僻字詞設定特定的情境，以情境為基礎引導學生理解生僻字詞的含義。當然，利用現代技術與知識可視化教學策略進行教學并不意味著教師要摒棄之前的教學方式，而是應當兩者相合，以促進學生的學習發展。例如，在教學《家鄉的紅橘》這篇課文時，文章中在描寫初秋時節的橘子時，用了“又酸又澀”來描寫，在這一形容詞中，“澀”對于小學階段的學生而言屬于較為陌生的字，教師在幫助學生理解這個字的時候，就可以借助信息可視化的教學設備，如多媒體播放設備等，把事先收集的圖片及描述性、渲染性的詞匯收集在一起，學生依靠這些資源自然而然地就可以在自身腦海中產生“澀”這一意象。再如我在教學“花兒嬌艷”這一詞匯時，也采用了相同的教學方式，先用可視化教學設備對學生進行了情境鋪墊，學生通過直觀地觀看這些內容，可以提高認知效率與理解效率。這種教學方式與傳統教學方式相比，最大的優勢在于這種教學是“聲、色”兼具，學生可以有更好的理解。

二、看圖說話教學中的“知識可視化”

在小學語文低段的教學中，看圖說話是最為常見的教學問題，在這一教學過程中，學生是有“圖”可依的，依托圖片完成教師所布置下的學習任務。在這一教學環節中，教師運用知識可視化教學策略自然不是簡單的“圖片放映”，教師在對此進行教學時，不僅要按照教學目標進行圖片的搜集與歸類，更要為學生準備“知識結構圖”。這種教學方式要具體問題具體分析，依據教學文章的體裁進行教學步驟的設置。例如在教學《三袋麥子》這一課文時，我先要求學生分角色朗讀課文，在這一基礎上要求學生復述課文的主要內容，先調動學生的學習積極性，促使學生對學習內容進行交流，而我則在這一基礎上對學生進行知識結構的教學，對文章進行細致的層次分析，如下圖所示。

學生依靠這一結構圖可以得到較為細致的知識儲備，得到成體系的文章學習策略。這是記敘文的教學策略，而小學語文教材中還有說明文，在進行說明文教學時，我則采用了另外的教學方式。如，我在教學《樂山大佛》這一課文時，先為學生準備了精細的大佛圖片，幫助學生從多角度欣賞大佛的景致，在這一基礎上，我對學生進行了提問，要求學生帶著問題進行這一課的學習。在看圖說話這一教學中，可視化教學意味著學生要形成體系化的文章學習意識，這也是語文教師在教學過程中重點關注的內容。

三、閱讀教學中的“可視化教學”

閱讀能力是小學語文教學過程中最為關注的重要知識點，閱讀教學的關鍵在于學生可以通過教師的引導教學打通文本與畫面的界限，這一畫面可以是真實的也可以是想象的，這也是可視化教學內容可以體現之處。在傳統教學過程中進行閱讀教學，教師多依靠多媒體播放文章相關圖片，使學生對文章產生直觀印象，教師在這一基礎上展開教學，上一段落中的《樂山大佛》教學案例即屬此類，但在實際教學過程中，可能會出現圖片與教學核心不相符的可能，在這一基礎上，教師就可以幫助學生進行想象閱讀，這也是可視化教學的一種方式。教師在對文章進行教學時，可以引導學生進行段落閱讀，依靠文章中的修飾詞與限定詞為基礎進行想象加工，對文章情境進行想象加工。這種教學方式的優勢在于可以使學生的閱讀技能多元化發展，同時打開學生寫作的創作思路。

總之，“可視化教學”策略可以彌補傳統教學方式中教學內容不夠直觀的缺陷，但這不意味著教師就可以大范圍地使用這一教學策略，對于可視化教學而言，不僅需要教師進行大量的課前準備，更對學生的理解能力提出了要求。作為小學語文教師，如果一味地采用這種教學方式，就可能拖累教學進度，透支學生對小學語文的學習興趣。這就要求小學語文教師在教學過程中，要結合使用傳統教學方式與可視化教學策略，最大限度地發揮小學語文教學的魅力。

[1]王燕.基于“概念圖”的可視化語文知識表征與建模研究——以小學四年級語文專題復習課為例[D].杭州師范大學， 2014.

[2]董承英.小學低段語文課堂教學優化對策探討—談如何提升教學知識的可視化[J].中國校外教育旬刊，2015（1）：108-108.