緊扣核心素養，培養四種閱讀能力

福建羅源縣教師進修學校第二附屬小學 余向陽

福建羅源縣教師進修學校 陳寶鋁

陳寶鋁福建省特級教師，福建省語文學會副會長，福建省小學語文專業委員會理事長。長期悉心探究小學語文教學，在“整體性閱讀教學”“語文基本功訓練”及“作文整體訓練”等課題方面頗有造詣。著有《本色語文》《小學語文教法探微——名師同課異教評析》等教學專著，應邀在省內外進行學術講座百余場，深受好評。

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，語文教學應講究辯證法，遵循語文教學的本質規律，立足于提高課堂教學實效，著眼于培養學生的語文素養！

緊扣核心素養，培養四種閱讀能力

福建羅源縣教師進修學校第二附屬小學 余向陽

福建羅源縣教師進修學校 陳寶鋁

針對類似國際閱讀素養等測試調查中暴露出來的能力薄弱點，小學語文閱讀教學要特別重視“搜集和處理信息”“整體把握”“領悟深層意義”“評價與鑒賞”四種能力的培養，促進語文核心素養的培養與提高。

核心素養 培養 閱讀能力

自《中國學生發展核心素養》頒布以來，對于何為語文核心素養這一問題，因理解角度不同而眾說紛紜，其中認為語文核心素養涵蓋“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化理解與傳承”這四個方面的說法得到較多人的認同。而新課標強調語文學科要培養學生的語言文字運用能力，最重要的其實就是培養讀寫能力。從培養閱讀能力角度而言，顯然與上面有關核心素養的解讀更為吻合。那么在閱讀教學中我們要特別注意哪些能力的培養呢？筆者覺得，可以從PIRLS（國際閱讀素養進展研究）測試中得到一些啟示，針對學生在類似的測試調查中暴露出來的某些能力薄弱點，改進小學閱讀教學，從而更好地落實語文學科核心素養的培養。

一、提早介入，全程滲透，有效培養搜集和處理信息能力

提取信息是國際閱讀素養測試要求之一，也是小學語文教學要培養的一項基本能力。《義務教育語文課程標準（2011年版）》(以下簡稱“新課標”)雖在“總體目標與內容”中提出了“學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運用新技術和多媒體學習語文”的要求，但在第三學段“綜合性學習”中才提到“初步了解查找資料，運用資料的基本方法”。這樣的提法稍顯滯后，在某種程度上制約了學生這方面閱讀素養的發展。筆者以為，可以適當提早，提前介入，在第二學段就開始注意培養學生搜集處理信息能力，以改變當前學生搜集處理信息能力低下的狀況。要引導學生從“單一搜索”走向“廣泛搜索”，從“盲目行動”走向“定向搜索”，從“照搬資料”走向“整合加工”，從而提高學生信息搜集與處理的能力。

例如，在教學《一個中國孩子的呼聲》之前，可以讓學生通過報紙、電視、網絡等，了解國內外大事、國際動態，尤其關注最為動蕩不安、彌漫著戰火硝煙的地區局勢，搜集相關的文字或者圖片資料。在此基礎上，查找有關維和部隊的使命和工作狀況。這樣的搜集靠“單一搜索”顯然是行不通的，只有“廣泛搜索”“定向搜索”才有可能達到目的。再如，教學《蝙蝠和雷達》，可從題眼入手，布置學生查找蝙蝠和雷達的資料，引導學生搜集有關仿生學的課外資料，制作資料卡片。制作卡片的過程，其實就是學生梳理信息、處理信息的過程，也是有效發揮所搜集信息作用的關鍵所在。

在閱讀教學過程中，我們更應重視培養提取特定信息能力，即在特定時間內找出與閱讀目標有關的資料，找尋特定的意思、字或句的定義，找出故事的背景，找尋關鍵句或中心句。如一位教師教學 《月球之謎》，讓學生默讀課文，思考課后第二題：月球是一個什么樣的世界？課文寫了月球的哪些沒有解開的謎？然后以討論交流的方式，讓學生了解文中所寫的月球是什么樣的世界，它有哪些沒有解開的謎。讓學生在規定時間內找出相關信息，這是“定向搜索”；讓學生利用搜集的信息理解相關的內容，提出疑問，這是從“照搬資料”走向“整合加工”。除此之外，逐步培養圈點勾畫和做批注的習慣對于形成提取信息能力有著重要作用。

總之，提早介入，全程滲透，并注重方法的引導，有助于有效培養學生搜集和處理信息的能力。

二、句段入手，循序漸進，注重培養整體把握能力

新課標指出：在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。整體把握能力是在現代社會浩如煙海的信息中迅速捕捉關鍵信息的能力，它是一種從整體角度高度概括的能力，體現在閱讀素養測試中則是“解釋整合”的一種要求。要培養這種能力，閱讀教學就應遵循“整體—部分—整體”的規律。當前，第一個“整體”多被忽視，不少教師直接切入部分，看上去好像教學環節很簡潔、重點很突出，其實這樣做，學生所得的多是“碎片化”的認識。這既不利于對課文內容的整體感知，更不利于培養學生的整體把握能力，應注意予以糾正。

當然，整體把握能力的培養有一個循序漸進的過程。新課標雖然是在第二學段才提出 “能初步把握文章的主要內容”的要求，但在第一學段，我們就應該有所“孕伏”，尤其要加強句段概括能力的培養，因為整體把握能力涉及概括能力的培養。可以這么說，一個缺乏句段概括能力的學生，是很難把握文章的主要內容的。所以，在低年級就應該引導學生讀懂長句子，讓學生把句子讀短，其練習形式應是豐富多彩的，縮句練習就是之一。其本質意義應是“讀懂長句子的意思，提高概括能力”，但多數教師對縮句的教學已經異化——單純作為一項學科技能來訓練，喪失了原本的旨意，甚至走入歧途，出偏題、怪題，將兼語式句子、連動式、多賓語等句子讓學生縮。這非但不能培養學生的概括能力，反而引起學生思維的混亂，挫傷學生學習語文的積極性。在學生讀懂長句的意思、幾句話意思的基礎上，對簡短的自然段意思進行概括，剛練習時，對于學生的答案不必求準確，也不必一定要求簡短。

中年級要大力加強自然段意思的概括，并引導學生學習捕捉課文主要內容，方法可以多種多樣，尤其要設計一些過渡性的練習，減緩訓練的坡度。例如，薛法根老師執教《燕子》時，先讓學生思考課文圍繞燕子寫了哪幾個方面的內容，要求學生讀完一個自然段就用一個恰當的詞語概括一下內容。重點指導學生運用“抓住句與句之間的聯系”的方法，準確概括第二自然段的意思：先逐句朗讀，確定主要意思，理解“趕集”；再歸納出兩個方面的意思：春天的景物、燕子歸來；最后概括出這段的主要意思：小燕子在春天從南方趕來了。在學生讀懂各部分內容后再讓學生把握課文的主要內容。再如，賈志敏老師執教《驚弓之鳥》，用填空的方式讓學生概述課文主要內容：有一天，更羸隨魏王去打獵時發現（ ），更羸告訴魏王，說他（ ），魏王不信，于是，更羸（ ），果然（ ）。師生討論，相互補充，完成這一練習。這樣做有兩個好處：一是學生易于初步把握課文的主要內容，培養了概括能力；二是通過概述，又能讓學生更好地體會和感悟課文運用人物對話進行表達的特點。

到了高年級在概括部分內容（意義段）內容的基礎上，要著重培養學生較為概括地抓住課文主要內容，并逐步形成整體把握的能力。必須指出的是，課改之前將分段、概括段意演變為一種機械、固定、僵化的教學程序，是不可取的；課改初期對“分段、概括段意”的全盤否定也是不客觀的。因為由此自然削弱了對學生概括能力的培養，對一些典型的篇章結構的文章引導學生進行段落的劃分還是有必要的。有時它有利于閱讀教學環節的推進，有時它有助于學生從整體上把握文章的行文脈絡，而且有利于培養學生抽象思維的能力。

三、準確捕捉，咀嚼品味，著力培養領悟深層意義的能力

葉圣陶曾說：“文藝作品往往不是傾筐倒篋地說的，說出來的只是一部分罷了，還有一部分所謂言外之意、弦外之音……那沒有說出來的一部分反而是至關重要的一部分。”這“至關重要的一部分”，就是我們看一篇文章或學一篇文章所需要把握的東西，這也就是閱讀素養測試中“解釋整合”能力的最重要的內容。讀出文章的“言外之意”，是理解感悟課文內容的關鍵，也是介于“客觀性理解”與“主觀性理解”之間的關鍵性環節。也就是說，這既是“客觀性理解”中“準確理解，還原作者思想的過程”的需要，也是“主觀性理解”中“通過推論、想象、推測、批判性思維、創意，有依據地引申、拓展篇章內容，以及評鑒篇章內容與表達，提出獨到的見解”的基礎。

要引導學生讀出文章的 “言外之意”，準確捕捉課文深層意義，需要訓練培養學生把零散分布于課文的、看似散亂無序的信息分門別類進行整合，舍棄不相干的或次要的信息，從中捕捉關鍵信息，在上下文的聯系中把握，在統整中明晰，從而提升為系統化的認識。在這過程中，教師具有深度且富有啟發性的提問與學生的有水平質疑顯得非常重要。

例如，《窮人》一文寫 “窮人很窮”，這是文章顯性的信息，只要教師稍加引導，學生即可領會并獲取；而 “窮人不窮”則是文章隱性的信息，也就是作者隱藏在文章中的主旨——贊頌窮人高尚的品格，這需要教師采用多種教學手段進行啟發引導，學生才能感悟到的。張祖慶老師執教《窮人》，在引導學生品析“窮人不窮”環節中，先是讓學生默讀批注，自主探究深層信息。在這樣的基礎上，緊扣課文難點之一——桑娜抱回西蒙的孩子后的復雜、矛盾的心情，引導學生結合朗讀進行品析，走進人物的內心世界，讀出其 “善良”的品格。接著，引導學生回讀第一自然段，從字里行間讀出桑娜的勤勞、環境的溫馨，進一步培養“聯系上下文理解內容”與“抓細節悟內涵”的能力。再接著，張老師引導學生把目光投到西蒙死后的場景描寫，說出自己的發現，并著重探究“難道西蒙在臨死前，她就未曾想到過把孩子托付給桑娜嗎”，引導學生用一段內心獨白，描述西蒙臨死前可能的心理活動，進而深刻地感悟西蒙的品質特點，進一步體會文本的主旨。在這樣從淺入深、咬文嚼字、深入感悟的過程中，學生不斷地品析文句，捕捉信息，上下溝通，整合信息，對于散落在文本各處的隱性信息——窮人的優秀品質就有了比較全面、深刻的認識。

另外，預測與聯結策略的運用也是領悟深層意義的有效手段。注重文本信息的聯結涉及的內容比較多，有時需要聯結文本的背景信息，綜合考慮；有時要聯結文章的前后部分，綜合理解；有時要聯結自己或他人的生活經歷，加深理解……最常用到的是聯系上下文，從相關句段中聯系有關信息，深入感悟或進行推論。例如，教學《鄉下人家》時，學生理解了“別有風趣”的意思，懂得其字面意思是形容事物有別樣的趣味。教師要引導學生與文本聯結，討論文中哪些地方寫出了 “別有風趣”，學生從文中提取信息“搭瓜架”“爬上屋檐”“花兒落了”“結出了瓜”等，了解到這些與其他地方景色很不一樣。再引導學生結合朗讀深入感悟文本情“趣”所在，學生所得到的印象就比較深刻，而在這個過程中，學生領悟深層意義的能力也就自然得到了鍛煉。

四、低段啟蒙，有機銜接，逐步培養評價與鑒賞的能力

“反思與評價”能力也是國際閱讀評估測試四項基本要素之一。對此，新課標也提出了相應的要求：如在“總體目標與內容”中提出：“能主動進行探究性學習”“能初步鑒賞文學作品”；在“教學建議”中提出：“閱讀教學應培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力”。但具體要怎么做，課標的闡述比較籠統、模糊，有的要求落后于教學與教研的現狀。例如，新課標在第三學段“目標與內容”中指出：“初步領悟文章的表達方法”，這個要求顯然偏低，因為這里所提的“反思與評價”其對象包括內容和形式。領悟是評價的前提，尚未領悟，何以評價？新課標這方面要求的滯后，與長期以來過于重視內容的教學、忽視文本表達形式的教學傾向有關系。筆者以為，從中年級起就應該引導學生 “初步領悟文章的表達方法”，并能對一些比較明顯、常見的表達方法進行評價。當然，在教學方法上應與高年級有所區別。例如，王崧舟老師在執教《去年的樹》時，為了讓學生初步領悟文本 “用最平淡的語言調動人們的想象，表達最深厚的感情”的表達特色，設計了三處小練筆，讓學生分別就“樹的模樣、鳥兒的外貌”“鳥兒怎樣說、樹怎樣說——寫上提示語”“鳥兒最想對樹說的話”展開想象，進行補白。在交流時，王老師把學生想象、補白的要點一一板書在黑板上，然后又一一擦掉。這樣先添后刪，形成鮮明的反差，產生巨大的張力，客觀還原課文不寫外貌、不寫表情、不寫心里話的本來面目，使學生對文本運用平淡語言進行表達的特點有了形象直觀的印象。在這樣的基礎上，王老師以一連串的反問：“是作者不會寫外貌嗎”“是作者不會寫表情嗎”“是作者不會寫心情嗎”“為什么不寫呢”……幫助學生品味文本“語至淡、情至深”的表達特色。筆者以為，如果從中年級起就像王老師這樣重視引導學生學習初步領悟文章的表達方法，就能為學習評價文本的形式打下堅實的基礎。

當然，“評價與鑒賞”的啟蒙教學也應在低、中年級開始，其注意點可聚焦于詞句。如教學《翠鳥》，可引導學生體會和發現語言表達方面準確、具體、生動的句子。比如，引導學生討論：課文為什么用“鳴聲清脆”而不說“叫聲清脆”？讓學生在辨析中明白：“鳴聲”與“叫聲”都指鳥叫，但是前者更準確，同時還含有喜愛的感情色彩。再如，讓學生比較“愛貼著水面疾飛”與“愛在水面上飛”在表情達意上的區別點，更深刻地體會翠鳥動作輕盈、迅捷的特點。又如《趙州橋》一課，課后有這樣的一道題目：“課文的第三自然段寫得很生動，我要把它抄下來。”題目的深層意圖就是初步培養學生的評價、鑒賞能力。教學時，應引導學生關注這段文字的第一句話：“這座橋不但堅固，而且美觀。”抓住“堅固”與“美觀”，明確課文相應的內容；再從“不但……而且”關聯詞語的用法上，體悟到這個句子既概括了前面的內容，又引出了下面的內容，起到了承上啟下的作用。這樣，學生既理解了課文內容與表達的特點，又初步培養了評價與鑒賞的能力。

在引導學生進行“評價與鑒賞”過程中，也要注意培養學生敢于質疑的能力與批判性思維。例如，賈志敏老師執教《驚弓之鳥》時，告訴學生這個故事已經流傳了2500多年，可以說是家喻戶曉。可是這篇課文有一個小缺陷，比如第⑨節，大家讀一讀，看一看語言的表達上有什么問題。在賈老師指導下，學生讀書、思考后發現了課文的不足：“它一使勁，傷口又裂開了，就掉下來”這句話不夠準確，“就掉下來”應該改成“就掉了下來”或“就掉下來了”。最后賈老師語重心長地對學生說，學習語言就要多讀多思。一讀，能讀出毛病；一思，能看出缺陷。

綜上所述，語文教學中重視“搜集和處理信息”“整體把握”“領悟深層意義”“評價與鑒賞”四種能力的培養，讓學生通過閱讀實踐逐步形成技能，既有助于學生深入理解、深刻感悟文本的內容與形式，更有利于培養學生的閱讀素養，進而促進學生語文核心素養的培養與提高。?

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準 （2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]陳寶鋁.小學語文教法探微——名師同課異教評析[M].福州：福建教育出版社，2016.