校企協同育人機制下的會計學專業課程體系構建研究

劉建波

（濰坊學院，山東 濰坊 261061）

校企協同育人機制下的會計學專業課程體系構建研究

劉建波

（濰坊學院，山東 濰坊 261061）

校企協同育人機制既是新常態下時代發展和應用型本科院校自身發展的需要，也是實現服務區域經濟的重要途徑。可以有效解決人才培養與社會需求脫節的現象，提升學生的綜合素質和競爭力。文章以會計學專業為例，探討校企協同育人機制下，如何構建以應用能力培養為核心的模塊化課程體系的基本框架和課程設計。

協同育人；會計學；課程體系；能力培養

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出要“創立高校與科研院所、行業企業聯合培養人才的新機制”。2012年3月《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高〔2012〕4號）也提出了要堅持“需求導向、全面開放、深度融合、創新引領”原則，“探索建立校校協同、校所協同、校企（行業）協同、校地（區域）協同、國際合作協同等開放、集成、高效的新模式”[1]。因此，如何通過校企協同育人，探索高校人才培養模式，是應用型本科院校提高人才培養質量的關鍵。

一、校企協同育人培養模式的內涵與要求

校企協同育人培養模式是通過以學校為主體，學校協同企業、行業等各有關方面，共同參與制定人才培養目標、課程設置、教育教學模式改革、人才培養質量評價和制度保障等人才培養各個環節的合作育人模式。

校企協同育人培養模式要求成立一個由行業企業專家、專業帶頭人組成的專業建設指導委員會，定期把脈產業發展趨勢、用人需求，確定人才培養目標；合理設置課程體系與教學內容；聘請企業專家擔任兼職教師直接參與課堂教學，促進校企融合，校企合作向深度發展；實現專業設置與產業需求緊密對接、人才培養與社會崗位需求的直接聯系。讓學生具備行業企業所需要的知識技能和團隊精神，在行業企業的“聯合”實踐中提升其創新素質，推動專業建設水平的整體提升，從而達到“校企互動、產學共贏”的目標。

二、應用型會計人才培養目標與要求

應用型本科院校培養的是具備較為扎實的專業理論基礎和較強實踐能力的高素質應用型人才，這既不同于研究型大學的高精尖、復合型人才培養，也不同于高職、高專院校服務于生產管理一線技能型人才的培養。

應用型本科院校會計學專業的辦學應“以企業（行業）需求為導向，以崗位設置為依據，以突出應用能力培養為核心”。其培養目標是要求學生掌握經濟管理、財務會計、金融和法律等方面的基礎知識，具備人文精神、科學素養和誠信品質，能夠從事日常業務核算與管理工作，勝任會計主管及以下崗位工作需要，具備與之相適應的素質、知識、能力的應用型會計人才。

與之對應的，對學生的要求是：掌握管理學、經濟學的基本理論和基礎知識，熟練掌握會計學、財務管理和稅收籌劃等方面專業知識，掌握會計學的基本方法及技能，具備會計核算、成本管理、收益管理、財務分析、預算管理、稅收籌劃等專業能力；能熟練運用會計學專業的理論和知識，分析和解決財務會計問題；具有一定的創新意識和創新能力，富有責任感和誠信力；具備專業拓展、設計能力，能適應與財會相關的其它專業領域的業務工作。

要實現其培養目標，必然要求構建涵蓋知識、素質、能力的新型課程體系與之對應，這就給應用型本科院校會計學專業的課程體系改革提出了新的要求。即按照會計職業崗位要求，構建以能力為導向的會計學專業課程體系，通過校企合作辦學、合作育人，培養能適應社會需求，解決實際問題能力的精專業、強實踐、高素質的應用型會計專門人才。

三、校企協同育人機制下的會計學專業課程體系構建

（一）基本框架

應用型本科院校會計學專業應用能力的培養，應按照企業（行業）崗位群對會計人才知識、能力、技能及綜合素質的要求，實現專業鏈與產業鏈、課程內容與職業標準、教學與生產過程對接。要在對企業（行業）會計崗位職責調研的基礎上，掌握與本專業相關的就業崗位狀況，確定職業崗位群。通過對會計崗位工作分析，明確該工作崗位對工作人員的能力要求，并細化分解為基本能力、專業能力和實踐創新能力，確定相應的課程模塊。模塊課程以滿足企業（行業）會計崗位需要為目標，不同崗位對應不同的課程模塊，從而構建起以應用能力培養為核心的模塊化課程體系（見圖1）。

圖1 以應用能力培養為核心的模塊化課程體系

（二）模塊化課程體系的素質、能力要求與設計

1.通識課程模塊。該模塊的素質、能力要求為：具有良好的政治思想素質與能力；具備較好的邏輯思維能力、人際關系能力；具有一定的就業與創業能力；有較高的外語水平和信息技術應用能力；有健康體魄。開設課程：馬克思主義政治理論課、外語、計算機課程、軍事理論、就業指導等。

2.學科基礎課程模塊。該模塊的素質、能力要求為：熟練掌握經濟管理基礎知識；熟悉國家財經法規與政策；有較強的敬業精神和良好的職業道德；具有一定的計算與分析能力；具有語言表達與寫作能力。開設課程：經濟數學、管理學、統計學、宏觀經濟學、微觀經濟學、基礎會計、經濟法等。

3.專業核心課程模塊。該模塊的素質、能力要求為：掌握會計核算的方法，有良好的會計核算業務能力；具備成本計算與控制能力；具備財務軟件的應用操作能力；具備稅務籌劃能力。開設課程：中級財務會計、高級財務會計、成本會計；管理會計、財務管理、審計學、會計信息系統、稅法、稅務會計與納稅籌劃等。

4.實踐創新課程模塊。該模塊的素質、能力要求為：具有獨立思考與判斷能力；具有創新性思維能力和團隊協作能力。本課程模塊主要采取校內實踐與校外實踐相結合、模擬實踐與頂崗實踐相結合、集中實踐與自主實踐相結合方式完成，并鼓勵學生在校期間獲得與本專業相關的技能證書。實踐環節包括：課程實訓、畢業實習、畢業論文、第二課堂、創新學分、學科競賽、專業大賽等。

（三）會計學專業應用能力培養與對應課程矩陣（見表1）

四、模塊化課程體系的保障措施

（一）校企協同組建專業建設指導委員會

構建科學合理的課程體系是培養高素質人才的重要保證之一。為保證課程設計的科學性，應組建由企業（行業）專家、教育專家、骨干教師等構成的建設指導委員會，定期召開會議，研討專業人才培養目標和規格，對課程的設置、課程的實施進行指導、評價，以實現人才培養和實際工作過程的對接，充分體現校企合作，以及課程體系的實踐操作性和職業指向性。

（二）校企協同編寫教材，優化教學內容

一是引入企業（行業）職業標準，制訂專業課程建設標準；二是吸納用人單位參與課程體系、教學內容的設計，按照學用結合的思想，突出崗位職業能力培養；三是根據專業課程標準和教學內容的針對性和應用性，校企共同研發教材、講義。

（三）校企協同共建師資教學團隊，提高教學質量

以合作企業為平臺，以良好的校企關系為依托，共同打造“專兼”結合的教學團隊。一是實施專、兼結合的雙專業負責人、帶頭人制度。由校內教授擔任專業帶頭人，學科骨干教師擔任專業負責人；聘請企業（行業）專家擔任兼職專業帶頭人，企業財務業務骨干擔任兼職專業負責人，雙方共同組成教學團隊。在專業調研的基礎上，共同把脈企業（行業）發展動態，指導制訂專業人才培養方案、課程標準等教學文件，并深入實施人才培養模式和教育教學等方面改革。二是有計劃地選派專業教師赴企業一線，進行實踐技能和職業素養的培訓，打造一支師德水平高、教學能力強、操作技能熟練的“雙能型”師資隊伍，提高應用型人才培養的質量。三是制訂兼職教師隊伍建設實施辦法，聘請行業、企業的專業優秀人才到學校擔任兼職教師，承擔專業課或實習指導教學任務。

（四）校企協同共建校內外實習、實訓基地，不斷提高育人實效

一是將理論教學和實踐教學內容有機結合，加大實踐教學的課程比例，通過建設各種實訓、實驗平臺，如財務會計專業實驗平臺、ERP實訓平臺、會計電算化實訓室等，進一步提高學生的專業認知、專業技能與職業實踐能力，切實提升學生的動手實踐能力，以增強其就業競爭力。二是充分發揮校、企各自優勢，根據企業真實氛圍創設真實職場環境。學校提供場地，企業投入資金、設備，實現校企“共建、共管、共用、共享”，全面提高育人實效。

總之，模塊化課程體系是以市場需求和崗位職責對學生的知識、技能和能力素質要求為依據，根據會計的崗位職責要求，將課程知識的相關部分聯系起來組成的教學模塊，并按照會計崗位的業務流程組織模塊教學，突出學生的應用能力培養。這需要加強專業人才培養與社會崗位需求的直接聯系，加強校企實質性合作，從而實現協同育人目標。

[1]中華人民共和國教育部.教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見[Z].教高[2012]4號.

[2]李靜.創新能力導向下的會計學專業課程體系構建[J].新經濟，2016，（12）.

[3]吳東麗.應用型本科院校會計學專業創新人才培養與課程體系的構建探討[J].經濟研究導刊，2016，(21).

G642

A

1671-4288(2017)01-0088-03

2017-03-28

教育部2016年第二批產學合作協同育人項目立項課題“會計學專業（金融與財務外包方向）課程體系與教學內容改革研究”（項目編號：201602028053）的階段性研究成果。

劉建波（1963-），男，山東昌樂人，濰坊學院經濟管理學院教授。研究方向：公司理財。

孫延波