小學(xué)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀和對(duì)策

張鳳連

據(jù)筆者的觀察和體會(huì)，小學(xué)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，主要存在以下問(wèn)題：放任自流、死記硬背和套改套作。

造成小學(xué)寫作教學(xué)這種“無(wú)序、無(wú)法、無(wú)為”的低效局面，究其原因，筆者認(rèn)為主要有三方面：首先是教材的缺憾。語(yǔ)文教材編排缺乏寫作教學(xué)的系統(tǒng)性、訓(xùn)練的序列性、連續(xù)性和可操作性，導(dǎo)致教師教學(xué)無(wú)本可依，無(wú)章可循，盲目性、隨機(jī)性較大。其次是教師的缺憾。部分教師的寫作教學(xué)素養(yǎng)欠缺，相關(guān)的理論知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備不足，能力低下。再次是學(xué)校管理的缺憾。部分學(xué)校對(duì)教師任教年級(jí)安排不系統(tǒng)、不科學(xué)，使寫作教學(xué)不系統(tǒng)、不連貫，隨意性大，比如，不少學(xué)校把許多教師長(zhǎng)期固定教某個(gè)年級(jí)，甚至不同學(xué)科的教師隨意調(diào)換。“我語(yǔ)文是體育教師教的”不再只是一句玩笑話，而是的的確確的真實(shí)情況，尤其開(kāi)放“二孩”政策之后，這種現(xiàn)象越來(lái)越有擴(kuò)大化的趨勢(shì)。不少學(xué)校對(duì)作文教學(xué)的評(píng)價(jià)很少關(guān)注，更缺乏寫作教學(xué)教研活動(dòng)，對(duì)教師的寫作教學(xué)水平起不到引領(lǐng)、激勵(lì)和督促作用。

那么，小學(xué)寫作教學(xué)該怎樣進(jìn)行呢？筆者認(rèn)為還是有章可循，有法可施的。

一、整體規(guī)劃，循序漸進(jìn)

寫作教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的復(fù)雜的系統(tǒng)工程。一學(xué)期，一年級(jí)，一學(xué)段，以至整個(gè)小學(xué)階段，教什么，怎么教，教到什么程度，寫作教學(xué)的目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容、方法技巧需要有整體規(guī)劃。相反，缺乏規(guī)劃的教學(xué)，肯定隨意和混亂，效果也低下。寫作教學(xué)要堅(jiān)持循序漸進(jìn)，先易后難的原則，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從一句話到幾句話，再到一段話，最后一篇文章。語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)寫作的提法是寫話—習(xí)作—作文（自第一學(xué)段至第四學(xué)段），也正是體現(xiàn)了循序漸進(jìn)，先易后難的原則。如果一開(kāi)始就讓學(xué)生覺(jué)得寫作難，就會(huì)對(duì)它失去興趣，一提寫作就會(huì)在潛意識(shí)中斷定自己不會(huì)，不作任何嘗試就產(chǎn)生排斥心理。在起始階段要注意引導(dǎo)，避免給學(xué)生施加壓力，更不要有意無(wú)意地告訴學(xué)生寫作難，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)畏懼心理，而要讓學(xué)生覺(jué)得寫作與說(shuō)話、朗讀、書寫一樣人人都能做好學(xué)會(huì)。正如教育家葉圣陶所說(shuō)：“寫文章不是什么神秘的事兒，艱難的事兒。文章的材料是經(jīng)驗(yàn)和意思，文章的依據(jù)是語(yǔ)言。只要有經(jīng)驗(yàn)和意思，只要會(huì)說(shuō)話，再加上能識(shí)字會(huì)書寫，這就能夠?qū)懳恼铝恕！?/p>

二、培養(yǎng)興趣，樂(lè)學(xué)愛(ài)寫

瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰指出：“兒童是個(gè)有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣和需要的支配。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是兒童獲取知識(shí)的源泉。”在小學(xué)進(jìn)行寫作訓(xùn)練更要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣。激發(fā)興趣，既要講究形式多樣，又符合兒童生理、心理特點(diǎn)。

讓學(xué)生在玩中學(xué)寫作。在學(xué)中玩，激發(fā)了寫作的興趣，激活了思維，從而能快樂(lè)和圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。比如，為了讓低年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用人物、時(shí)間、地點(diǎn)、緣由等要素進(jìn)行寫作、表達(dá)，筆者讓學(xué)生采用游戲方式進(jìn)行練習(xí)，每位學(xué)生輪流選用其中至少三個(gè)要素寫話和說(shuō)話。這種方法深受孩子們喜歡。激發(fā)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)興趣，讓學(xué)生在游戲中愉快而輕松地學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的寫作。其實(shí)，寫作就是一種語(yǔ)言運(yùn)用的游戲，我們大可不必端著架子，一板正經(jīng)地把寫作變成高大上的“經(jīng)國(guó)大業(yè)”，嚇得孩子們敬而遠(yuǎn)之。

喜歡表?yè)P(yáng)是孩子的心理特點(diǎn)。比如，為了讓孩子們喜歡寫、樂(lè)于寫，只要能找到任意優(yōu)點(diǎn)，教師都可以給予熱情地表?yè)P(yáng)。作文評(píng)講時(shí)，要盡量挖掘每一位孩子的閃光點(diǎn)，讓盡量多的孩子受到表?yè)P(yáng)。老師真誠(chéng)熱情的表?yè)P(yáng)，讓他們嘗到寫作的甜頭，孩子就會(huì)堅(jiān)持寫作，爭(zhēng)取不斷進(jìn)步的動(dòng)力就更大。

爭(zhēng)強(qiáng)好勝是兒童的秉性。教學(xué)中，要適當(dāng)、合理地利用孩子這個(gè)特點(diǎn)，設(shè)置好比一比的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的興趣，調(diào)動(dòng)他們的熱情，這樣他們就會(huì)爭(zhēng)先恐后地去寫作。

三、廣泛閱讀，注重積累

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的積累：“沒(méi)有積累，談不上培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，也決不可能有真正的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，當(dāng)然也學(xué)不好語(yǔ)文。”中低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言素材積累得不多，見(jiàn)識(shí)不廣，生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，在寫作中遇到的困難也就越多。而低年級(jí)兒童的優(yōu)勢(shì)是記憶力強(qiáng)，吸收語(yǔ)言信息快。引導(dǎo)學(xué)生背誦精美的名篇佳作就十分必要。語(yǔ)文教育家張志公先生說(shuō)過(guò)：“古今中外，善于寫作的人，沒(méi)有一個(gè)不是肚子里裝著幾百篇好文章的。并不是背誦了好去模仿抄襲，而是背誦了才能吸收消化，把別人文章里的好處變成自己的。只有這樣才能豐富自己的語(yǔ)言，純化自己的語(yǔ)言，一旦寫作，提起筆來(lái)才能得心應(yīng)手，運(yùn)用自如。”指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀古今中外的名篇佳作，能使學(xué)生從中得到較多的語(yǔ)言儲(chǔ)備，積累寫作材料素材，培養(yǎng)良好語(yǔ)感。煮飯先得有米，作文得先有積累。有“米”，巧婦方可下廚；有積累，下筆才能成文，妙筆才能生花。

四、以說(shuō)促寫，說(shuō)寫結(jié)合

與中學(xué)生相比，小學(xué)生往往更樂(lè)于口頭表達(dá)。我們要充分利用這一特點(diǎn)給學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)的機(jī)會(huì)，為寫做好鋪墊，為寫準(zhǔn)備好素材，為寫打下基礎(chǔ)。說(shuō)的訓(xùn)練，首先要充分利用好教材“口語(yǔ)交際”。每個(gè)單元的“口語(yǔ)交際”都設(shè)計(jì)了說(shuō)話的主題，既結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，又貼近學(xué)生生活。其次要利用好看圖說(shuō)話。語(yǔ)文教科書有許多優(yōu)美插圖，這些就是很好的說(shuō)話、寫話素材，要充分利用每一幅插圖訓(xùn)練學(xué)生看圖說(shuō)話和當(dāng)眾說(shuō)話的能力，使他們能說(shuō)出意義完整、連貫的話。筆者喜歡在班上進(jìn)行一項(xiàng)說(shuō)話訓(xùn)練，每天三五分鐘，讓幾個(gè)學(xué)生輪流做“新聞播報(bào)員”，簡(jiǎn)練講述一件發(fā)生在身邊的事。在充分地進(jìn)行口頭語(yǔ)言訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行書面訓(xùn)練。

我手寫我口。我手寫我心。說(shuō)得多了，寫得就會(huì)更容易；說(shuō)得好了，寫得自然會(huì)更好。以說(shuō)促寫，說(shuō)寫結(jié)合，長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生就慢慢可以做到把自己說(shuō)的寫出來(lái)，把所想的寫出來(lái)。

五、激活思維，放飛想象

兒童是一張白紙，積累、見(jiàn)識(shí)、閱歷都是他們的弱項(xiàng)，但他們的思維天馬行空，想象無(wú)拘無(wú)束。愛(ài)因斯坦說(shuō)，想象力比知識(shí)更重要。因而，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練要針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)。進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，如果過(guò)多地對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)寫作的規(guī)矩，無(wú)異于給學(xué)生的思維加上了框框，給想象戴上鎖鏈，會(huì)扼殺孩子想象力與創(chuàng)造力。小學(xué)生的寫作訓(xùn)練，應(yīng)放開(kāi)手腳，盡可能讓學(xué)生自由表達(dá)。課標(biāo)上也有要求，（第一學(xué)段）“寫想象中的事物”，（第二學(xué)段）“能不拘形式地寫下自己的見(jiàn)聞、感受和想象”。這是給一線教師明確了寫作教學(xué)的方向。

兒童愛(ài)聽(tīng)故事，善于形象思維，想象力比較豐富，對(duì)動(dòng)物、植物很感興趣，因而，小學(xué)生進(jìn)行童話體、寓言體作文訓(xùn)練是再好不過(guò)的。童話體、寓言體作文，就是要通過(guò)豐富的想象，運(yùn)用擬人、夸張等手法，形象反映生活的作文訓(xùn)練。這兩種形式的作文不拘一格，激活學(xué)生的思維，放飛想象，不受限制，想怎么寫就怎么寫，寫通順寫明白即可，這對(duì)提高小學(xué)生的文字表達(dá)能力大有益處。

充分利用課本素材，讓學(xué)生發(fā)揮想象，或填補(bǔ)課文空白，或續(xù)寫結(jié)尾，或改寫情節(jié)。

寫作起步階段的每一個(gè)腳印都非常重要，小學(xué)階段的寫作教學(xué)對(duì)激發(fā)學(xué)生寫作的興趣、培養(yǎng)寫作的習(xí)慣有至關(guān)重要的影響，甚至?xí)淖兯麄兊娜松呦颉ＯＭ麖V大語(yǔ)文教師能在此方面多做些努力，探索出更為科學(xué)高效的教學(xué)策略和方法。endprint