融入“三生”教育 提高中學生感恩教育時效性

閆靜

【摘 要】 近年來，在學校教育中感恩意識的缺乏、感恩教育實施的時效性都不高。本文從“三生教育”理念的角度出發，概述了感恩教育的內涵、必要性、時效性，探討全面推行三生教育對策：在學校教育中引入“三生教育”；在社會教育中引入“三生教育”；在家庭教育中引入“三生教育”；創建科學合理的考核評價方法。

【關鍵詞】 感恩教育；時效性；“三生教育”

一、感恩教育的內涵

感恩教育是教育者運用一定的教育方法與手段、通過一定的感恩教育內容對受教育者實施的識恩、知恩、感恩、報恩和施恩的人文教育學。

二、當前我國青少年感恩教育缺失的表現及原因

1、感恩教育的缺失

閱讀解析相關文獻以及調查表明，目前，我國中學生在感恩教育上的缺失，主要表現在：從自身利益出發，以自我為中心，情感淡漠，認為他人的關心和幫助，是天經地義，不顧及他人感受。

2、感恩意識缺失的原因

（1）家庭教育的缺位：計劃生育國策實施的背景之下，導致我國獨生子女急劇增加，孩子是全家人的心頭肉、掌中寶，導致青少年獨立自主性不強，嚴重以自我為中心，不考慮他人。（2）學校感恩教育的缺失：應試教育制度，導致教育目標偏離教育本質，呈現出功利化的一面，只注重科學文化知識方面的“智育”，缺乏對學生的人文教育、道德品質教育等方面的“德育”，導致部分學生人格不健全。加之中學的思想政治教育內容，與當前的實際嚴重脫節，形式主義嚴重。為考試，一味進行填鴨式理論灌輸，中學生無法提起學習興趣。（3）自我教育不足：目前我國的中學生，感恩意識的自我教育還未形成，中學生還沒有意識，去主動學習感恩教育的有關內容。（4）社會因素的影響，隨著我國經濟社會、互聯網的發展加速，中學生不可避免過早“觸網”。然而，由于辨別力和自制力的缺乏，其獨立人格的形成受到影響，淡化了與他人之間的情感交流。許多不良思想通過多種途徑和手段，滲入到中學校園，功利化、拜金主義等不良思想和文化侵蝕，使中學生喪失了對生命、生活的感恩。

三、“三生教育”的內涵及理論依據

2008年秋季，云南省率先實施“生命教育、生存教育、生活教育”（以下簡稱“三生教育”）。這是一個全新的理念，具有國際教育領域改革的前瞻性視野，也是全面推進素質教育的有效突破口。

1、“三生教育”的內涵

即通過生命教育、生存教育和生活教育，整合學校教育、家庭教育、社會教育，激發學生的主體認知和行為實踐，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的目標。

2、三生教育

（1）生命教育：幫助學生認識、敬畏生命，進而珍愛生命，促進學生主動健康地發展生命，實現生命的意義和價值。（2）生存教育：讓學生學習并熟練運用基本生存技能，加強自身生存意志，掌握生存規律，提升適應能力、生存能力、發展能力和創造能力，樹立正確生存觀念。（3）生活教育：讓學生了解生活常識，在掌握基本生活知識的基礎上，建立正確生活觀，用正當方式追求幸福生活。

3、“三生教育”的理論依據

（1）馬克思主義關于人的全面發展學說。馬克思、恩格斯早就指出，人的素質或者能力的全面發展，是人的全面發展的核心內容。然而，我國目前的應試教育功利性明顯，制約了學生的自由和諧發展。而“三生教育”的本質，就是充分尊重生命成長、人的主體性和全面發展。（2）科學教育發展觀。主要內涵：以人為本，全面、協調、可持續發展，全面推進教育創新。這體現了科學發展觀在教育上的發展創新，也在總體上和根本上，體現了教育發展的本質、目的、內涵與要求。（3）教育人本論思想。這一思想尊重、關注、體諒與信任每一個人，發現并挖掘人的價值、潛能，個性，從而盡可能把激發其主動性、積極性和創造性，使其成為主體。“三生教育”也正是要幫助個人學會生存、珍視生命和熱愛生活，實現生命價值、學會科學生存、創造幸福生活。

四、“三生教育”是提高感恩教育時效性的必然舉措

1、從內容上看，“三生教育”包含著學校德育教育的主要內容，并具有與時俱進的特點，豐富了德育教育的內容。如誠信教育、綠色環保、感恩教育等等新內容。

2、從實施方式上看，“三生教育”依靠的教育場所是：學校教育、家庭教育和社會教育；依靠的教學方式有課堂教學和實踐活動；依靠教學渠道有德育課教學、各門課程的教學，乃至滲透到教育各個方面。

3、從效果上看，“三生教育”將學生的主體作用發揮到最大，極大地調動學生主動參與的積極性，加上教育方式豐富靈活，學校德育教育的核心內容，得到深化，從而使感恩教育更具時代性和實效性。

“三生教育”讓“以人為本”的基本思想得到最大體現，，促進人的全面發展，是提升感恩教育時效性的必然舉措。

五、 針對目前青少年感恩教育的現狀，全面推行三生教育

1、在學校教育中引入“三生教育”

將“三生教育”引入必修課或選修課，以“生命、生存、生活”為主要內容和出發點，通過理論和實踐，真正讓“三生教育”不僅走入教材、進到課堂，還深入學生內心。這有利于改變目前我國德育中刻板單一的模式，提高德育的時效性，通過生命教育、生活教育、生存教育，更有實效地促進中學生德育的提高，進而提高感恩教育時效性。

2、在社會教育中引入“三生教育”

經常組織和引導學生，到社會、企業之中，去了解、感受、認識現實社會，教育、引導他們形成和建立正確的人生觀、價值觀；一系列實踐活動，激發他們創新進取的熱情，進而造就了學生們健全的人格和高尚的情操。

3、在家庭教育中引入“三生教育”

對學生家庭進行有針對性的聯系交流，向家長們展示學生在校內的表現、學校教育的各方面計劃，宣傳教育的意義，及有效的教育思想和方式共同探究教育學生的舉措，提高“三生教育”的可實施性

4、創建科學合理的考核評價方法

把“三生教育”的內容進行分類分級考核，從理論、技能、實踐等方面，根據教育者的教育落實情況，以及受教育者的學習踐行情況，分別給出各項成績，以學分的方式記入學生的學籍；以績效等方式記入教師考核條件，從而提升實施感恩教育的時效性。

【參考文獻】

[1] 羅崇敏.生命.生存.生活[M].昆明：云南人民出版社，2008.

[2] 中共云南省委高校工委、云南省教育廳關于生命教育、生存教育、生活教育的實施意見（云教[2008]31號），2008.

【作者簡介】

閆 靜（1989.9-）女，漢族，四川廣元人，在讀研究生，西南科技大學城市學院宣傳科科長，研究方向：思想政治教育.endprint