小學數學課堂教學有效性情境創設策略研究

胡全會

美國數學家哈爾莫斯說：“問題是數學的心臟.”實踐證明，數學教學中有了問題，學生的思維活動才有明確的方向，才有探究的動力.然而，問題在數學課堂中如何呈現呢？這就需要教師有目的創設問題情境，通過問題呈現情境來引發學生產生認知上的沖突，從而促進學生在問題情境中開展討論與交流、合作與探究.創設數學問題情境，才能讓抽象的數學知識變得形象直觀，有利于喚起學生的生活體驗，完全符合中學生的認知特點.因此，我們應該積極探索有效情境創設策略，從而體現情境教學策略在數學教學中的價值.

一、探索情境教學規律，創設出饒有興趣的數學情境

（一）情境要富有吸引力，實現從外在到內在遷移

數學情境要具有吸引力，讓學生感受到數學的魅力，數學的涉及面非常的廣泛，而學生看到的數學現象只是存在于事物的外在，并非經過總結抽象之后形成了數學體系，而且知識也僅僅存在于學生的淺層印象中，并沒有深層消化掉.因此，情境的創設需要將學生學習的知識深入到內在層次，真正理解數學內容，感受數學的魅力.教師通過現場設計數學問題，積極開展組織活動進行物質激勵等外部手段，可以實現幫助學生理解的目標.這種外部教學方法有一定的效果，但隨著外部因素的消失，作用稍顯短淺.對于低年級的學生而言，區別并不大，而隨著年齡的增長，思維發展的提升，學生對于學習的需求也逐步提升，教師的方法就不能僅局限于外部視覺圖像，要想真正提高學習水平，幫助學生可持續的發展，就需要進一步進行深層次的教學.就比如，自主、小組交流與合作學習等，挖掘更深入的知識和思維水平，運用數學魅力征服學生.例如，在教學“平移”時，教師創造一個“金魚吃小昆蟲”的故事，巧妙地設計“小金魚留給幾個格子吃小蟲”，使學生在觀察和交流中進行分析、探索、比較與體悟.學生從內心中會產生學習的動力，對于數學的看法逐漸的改變，增強學習的興趣.

（二）情境要富有趣味性，激發兒童學習數學興趣

心理學研究認為，兒童接受信息與信息的呈現方式有關.我們知道，傳統的灌輸式數學教學方式總讓學生感到數學知識枯燥.隨著信息技術與多媒體技術的普及，創設問題情境的問題得到了解決.多媒體技術的運用，讓小學數學課堂變得生動活潑，情境的呈現激發了小學生的學習興趣.例如，在教學“圓的認識”時，就利用多媒體創設了這樣的生動情境：米老鼠坐在一個用三角形做成的車輪的車上行走，感覺行走速度慢，而且十分顛簸.于是，就換成了四邊形與菱形等形狀的車輪.然而，這還與三角形的車輪差不多.眼看貓就要追上來了，米老鼠使出全身的力氣，累得氣喘吁吁車子依然那樣.此時，學生們大笑起來，有的說快把車輪子換成圓形的.于是，重新調整課件把輪子換成圓形的.這樣，再來演示的時候米老鼠的車子飛快地逃跑了.當這樣的情境演示以后，提出這樣的問題：為什么換成圓形的輪子就可以變快呢？為什么三角形、四邊形、菱形等就轉得比較慢呢？這是為什么呀？這樣的問題激發了學生認真地思考，而有趣的米老鼠坐車情境也激發了學生學習這一內容的興趣.此時，學生的學習興趣被激發出來，因而，對圓的認識變得深刻了.

二、創設問題教學情境，引發學生在課堂中積極思考

（一）創設抽象問題情境，化抽象知識為感性材料

雖然抽象的數學知識很難，但它可以激發學生的興趣，教師可以使用抽象問題設置一系列的情境.特別是在教學的概念中，我們應該運用情感材料創造抽象的情境，引導學生提煉數學概念的本質.那么這就對教師有一定的要求了，教師要結合經驗和現有知識創造良好的教學情境，雖然過程會有些煩瑣，但是效果不錯，這樣的情境教學使學生從感性體會至理性，從具體到抽象.學生在這個過程中，通過比較、分類等思維活動來發現事物的本質，并最終總結出一個數學概念，學生直觀地體悟了數學概念.抽象思維對于小學生而言確實有些難度了，但是這樣正是結合小學生的心理特征而制訂的，這個階段的學生喜歡新鮮有趣的事物，同樣對于有難度的內容也是非常感興趣的，利用抽象問題創設的情境，很容易就可以激發學生的探索樂趣.例如，一個班級組織春游，有40名學生參加，一名學生需要花費7元，250元夠不夠；到河邊17名學生想劃船，每個船上坐幾個人，租幾艘船？你將如何安排？學生對這些問題很感興趣，因為這些都是他們的生活，他們關心的事情.學生最后還要總結一下，究竟其中蘊含的數學算法是什么，不同的式子之間有什么共同點.

（二）創設問題質疑情境，引導學生總結數學規律

我們知道，提出問題比解決問題重要.小學生正處長充滿著好奇與求知欲的階段.情境展示這種教學方式能在一定程度上滿足他們的好奇心，讓他們充滿疑問地去解決問題繼而歸納出相應的數學規律.例如，在學習“長方體的性質與面積”這一內容時，對于剛剛接觸幾何圖形的學生來說，對這種幾何圖形數學知識充滿了疑問，此時，教師應該創設問題質疑情境來引發學生探究.首先，讓學生課下準備好若干個大小相同的小正方體，然后自己動手去拼成正方體，接著讓他們進行小組討論與分析長方形的長、寬、高與剛才的小正方體的棱長有什么關系，長方體的表面積與小正方體又有什么關系呢？讓他們通過觀察物體找出規律.其次，讓他們通過直觀地觀察物體去發現立體圖形的奧秘.最后，學生總結出長方體的基本性質：長方體的表面積與六個面有關，體積與它們的長、寬、高有關.通過創設問題質疑情境，既培養了學生的動手操作能力和合作探究交流的能力，而且還讓學生學會總結數學知識的一般規律，從而很好地完成了教學任務.實踐證明，創設有質疑的問題情境有利于調動學生的積極性.

三、創設數學實踐情境，培養學生在活動中積累經驗

（一）創設動手操作情境，培養學生數學實踐能力

在情境中學生可以積極地調動思維，解決問題的速度會提升許多，而且在情境中學生對于知識的理解也會更為深刻.教師應該創建開放式情境，引導學生主動探索知識，使學生在實踐中能夠處理接觸到各種信息，逐漸體會其中的數學知識.接著在課堂中給予學生足夠的空間，使學生能夠在實踐學習的過程中解決教師布置的問題.這幾種實踐情境都可以高效地引發學生的興趣，學生學習數學最重要的還是興趣，學生對于數學有著探索興趣，那么課后也會花費許多時間去研究.例如，在學習34的意義時，就讓學生把一張方形的白紙對折兩次，然后教師引導學生一起動手操作的方式引導學生理解這個分數的意義.教師的操作就是情境展現的過程，這樣做既簡單、方便，學生們很容易理解自然數、加法、減法、分數等的意義，而且還能避免因死記硬背而不能靈活地運用知識的弊端.所以，在數學教學中教師要注重創設讓學生動手操作的情境.只有讓學生在情境下開展操作，才能把問題理解得更深刻，從而有利于掌握知識的本質.這樣，學生也處于活躍狀態.從而將“要我學習”變成“我想學習”.endprint

（二）創設數學實驗情境，培養學生驗證結論習慣

現代數學教學理論認為，開展數學實驗是提高數學教學效果的有效途徑.我們知道，兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展.小學階段的學生以形象思維為主，而實驗能把抽象性的數學知識變得更加直觀.所以，教師要為學生創設實驗情境.通過開展數學實驗情境的創設，更有利于學生深入理解抽象的數學知識.例如，在教學“三角形內角和”時，首先，讓學生準備一些紙張和剪刀，課上讓學生親自動手，剪出幾個三角形，讓學生求出這些三角形的內角和.有的學生用量角器量出三個角的度數，加在一起求出了內角和；有的學生把三角形的三個角剪下來拼在一起，組成了一個平角，而求出了三角形的內角和……學生親自動手操作，在實踐中總結規律，得出三角形內角和是180度.這樣的操作實驗情境，充分調動了學生學習的主動性和積極性，激起了學生的求知欲.我們知道，數學中命題往往通過實驗或論證來判斷命題的正確性，而學生在動手的同時積極動腦，驗證了自己的設想.這樣，學生在實驗過程中積極主動地構建所學到的知識.而且掌握得更加牢固.

四、創設思維發展情境，讓知識由接受到積極地創造

（一）創設思維發展情境，讓接受知識變創造知識

學生學習知識是需要一個過程的，而這個過程應該是不斷發展的一個過程，學生從被動地接受知識，逐漸轉化為創造知識.這正是培養學生的發展創新思維，教師可以利用發展性情境達到這個效果.教師可以讓學生在沖突中發現數學問題，激發學生對數學的興趣，這個過程中學生對數學會逐漸產生興趣.教師也可以設置問題讓學生自己去探索數學知識，教學不只是單一的知識教學，學生要學習的內容非常多，情境是一種拓展性非常強的教學模式，學生在情境中學習的內容也是比較豐富的，這符合教學的目標.發展性情境可以是故事、游戲與對學生有意義的各種有趣的活動.學生體驗數學發展的一個過程，在情境中進行學習與創造.例如，在“圓的認識”的教學中，教師可以創造這個情境：尋寶操作的游戲，學生在紙上畫藏寶點A，A離紙中心30 cm.學生繪畫出來的位置大部分是不一樣的，但是有的學生卻是大致相同的，這是為什么呢？將所有學生的藏寶點繪制到一張圖上又是什么樣的圖像呢？有些學生說像一個圓，為什么呢？學生通過動手實踐獲得的知識更為清晰直觀，在操作中思考，發展學生的思維能力.

（二）創設經驗積累情境，把生活經驗轉為學習體驗

瑞士心理學家皮亞杰認為，具體運算階段的兒童已經初步形成了生活經驗.我們知道，小學生在生活中已經積累了一定的接收知識信息的能力.激活他們的生活經驗可以為數學學習服務.這就需要教師要通過創設具體的教學情境來完成.學生的生活經驗是學習數學的基礎，然而學生意識是感性的.還不能把生活中積累的經驗有效地運用到數學學習中去.所以，我們要力圖通過創設經驗積累情境來喚起學生的體驗，從而把生活經驗轉化為數學學習活動.例如，在教學“認識人民幣”這一內容時，因為每個小學生都有使用人民幣的經驗，于是就把人民幣的認識與現實生活中的換錢、購物等活動聯系到一起.因此，教師就創設了換錢與購物情境.換錢可以了解面值的換算；購物可以學會使用人民幣.如，“某同學要買一把1元錢的小刀削鉛筆，然而他手中只有幾個1角的、幾個5角的硬幣，請問這名同學應該付款？我們怎樣幫助她呢？”這樣的情境是每名學生在生活中都發生的經歷，都有這方面的經驗.于是，有的說付2個5角，還有的付10個1角，等等.通過創設情境積累經驗，把學生生活中已有的經驗運用到數學學習活動中，從而提高了自己的學習能力.

綜合上述，在小學數學教學創設良好的問題情境是我們值得研討的課題.生動的教學情境能引發學生的疑問與思考，進一步激發了學生的求知欲，從而讓學生體驗到數學與現實的密切聯系.教學實踐證明，豐富的數學情境使數學教學變得更加高效.因此，作為一名一線的小學數學教師應該不斷地優化組合情境教學策略.只有這樣，情境的創設才能使數學課堂熠熠生輝.endprint