易班網(wǎng)絡(luò)討論在“原理”課教學(xué)中的應(yīng)用探析

【摘 要】 文章指出，易班為高校的原理課教學(xué)改革提供了新平臺。易班網(wǎng)絡(luò)討論是一個全方位的教學(xué)改革，方方面面涉及的事情很多，在教學(xué)實踐中，可以采取具體步驟來予以實施。其中，討論題目的設(shè)計是易班網(wǎng)絡(luò)討論的核心；但作為一種新的教學(xué)改革模式，易班網(wǎng)絡(luò)討論難免存在不盡人意的地方，需要在實踐中不斷改進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】 原理課教學(xué)；易班網(wǎng)絡(luò)討論；應(yīng)用

如何運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使理論性、邏輯性、體系性強的“馬克思主義基本原理概論”課為學(xué)生感興趣、接受，從而對他們的思想生活產(chǎn)生影響，是原理課教學(xué)面臨的一個重大課題。2009年，上海市教委黨委研發(fā)了全新的網(wǎng)絡(luò)虛擬互動社區(qū)——“易班”，為原理課的教學(xué)提供了全新的平臺。有了這個平臺，探索如何將網(wǎng)絡(luò)討論應(yīng)用于教學(xué)中，是原理課教學(xué)方法改革的重要契機。

一、易班為原理課教學(xué)改革提供了新平臺

當(dāng)今“90后”大學(xué)生是受網(wǎng)絡(luò)影響長大的一代人，網(wǎng)絡(luò)可以說是他們生活方式的一部分，他們習(xí)慣于通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行知識學(xué)習(xí)和社會交往，網(wǎng)絡(luò)對于他們的思想道德和價值觀念的影響日益凸顯。易班作為一個以高校師生為主要使用對象的網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)，既有助于老師了解學(xué)生的思想實際和興趣所在，也提供了課堂之外進(jìn)行師生互動和生生互動的機會。將易班運用于原理課的教學(xué)中，特別是將易班網(wǎng)絡(luò)討論運用于教學(xué)中，組織起有效的互動式教學(xué)，有助于將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而取得良好的教學(xué)效果。

易班教學(xué)體現(xiàn)了“以問題為基礎(chǔ)來展開學(xué)習(xí)和教學(xué)過程”的教學(xué)理念，這種教學(xué)理念把教學(xué)過程看作“是一個提出問題與解答問題的過程”，使學(xué)生成為自主的學(xué)習(xí)者和有效的合作者。但是，由于目前國內(nèi)原理課教學(xué)一般為100人以上的中大班教學(xué)，在課堂中開展問題討論受到班級規(guī)模的限制而難以取得成效，易班網(wǎng)絡(luò)討論則使這個問題得到解決。通過開展易班網(wǎng)絡(luò)討論，既解決了原理課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的問題、學(xué)時少與知識點多的矛盾、教師理論灌輸與學(xué)生學(xué)習(xí)實踐安排的問題等，更重要的是，它能夠?qū)⒗碚撔浴⑦壿嬓浴Ⅲw系性強的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為貼近學(xué)生思想生活實際、貼近社會現(xiàn)實和社會熱點的專題式教學(xué)內(nèi)容，從而使“高大上”的馬克思主義理論能夠“接地氣”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，對學(xué)生真正產(chǎn)生影響。

二、易班網(wǎng)絡(luò)討論在原理課教學(xué)中的具體實施

上海海洋大學(xué)是首批將易班應(yīng)用于思想政治理論課教學(xué)中的上海高校之一，2009年起四門思政課都拿出一定學(xué)時進(jìn)行易班網(wǎng)絡(luò)討論。其中原理課在之前易班討論的基礎(chǔ)上，于2016年開始拿出一個學(xué)分開展易班網(wǎng)絡(luò)討論。具體的做法是：教師利用易班的群組功能，結(jié)合自己的任教班級，在易班上建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)班，采取課堂教學(xué)和易班網(wǎng)絡(luò)討論相結(jié)合的方式。在易班網(wǎng)絡(luò)教學(xué)班上，教師可以發(fā)布教案、討論話題、布置課外作業(yè)、上傳多媒體課件、文獻(xiàn)資料，學(xué)生在易班網(wǎng)絡(luò)上對話題進(jìn)行討論、提交讀書筆記和心得、向老師尋求答疑解惑等。

易班網(wǎng)絡(luò)討論是一個全方位的教學(xué)改革，方方面面涉及的事情很多，如師生對技術(shù)上的掌握、討論小組的劃分、討論規(guī)則的制定、討論題目的設(shè)計安排、討論實踐中師生的互動、討論結(jié)束后總結(jié)和引導(dǎo)、學(xué)生的意見和反饋、獎懲措施的制定、討論成績的核算等。具體實施步驟是：

第一，將學(xué)生按照10人左右分組，由小組成員推選組長一名。小組劃分及組長人選的確定需在第一次上課時完成。

第二，每次討論課時，小組需安排1-2名主持人。主持人的任務(wù)：在規(guī)定的討論課內(nèi)第一時間發(fā)表話題，召集本小組成員參加討論；維持討論秩序；對組員的發(fā)言情況進(jìn)行總結(jié)、統(tǒng)計。第一次討論的主持人由組長擔(dān)任，其后的主持人由組員輪流擔(dān)任。

第三，制定并宣布討論規(guī)則，包括組長、主持人、組員的權(quán)利義務(wù)、討論要求、獎懲措施、計分原則等。

第四，對學(xué)生特別是組長進(jìn)行規(guī)則和技術(shù)上的培訓(xùn)。

第五，教師提前發(fā)布討論題目。

第六，學(xué)生按照小組進(jìn)行討論，或分正反方進(jìn)行辯論，或自由討論。

第七，組長調(diào)動本小組討論的積極性以及把控小組的討論情況。

第八，教師密切關(guān)注各小組的討論情況，并積極做出反應(yīng)，回答學(xué)生問題，引導(dǎo)學(xué)生的討論動向。

第九，學(xué)生可發(fā)帖或私信向教師討教或反映問題。

第十，討論結(jié)束后，組長對小組討論做總結(jié)，并提出建議加分名單，人數(shù)不超過組員人數(shù)的三分之一。

第十一，教師在課堂上對總體的討論情況做總結(jié)，并進(jìn)行引導(dǎo)。

第十二，期中學(xué)生座談會，聽取學(xué)生意見，對討論規(guī)則、話題、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等進(jìn)行反饋和完善。

第十三，教師根據(jù)討論的參與度及深入程度，按照規(guī)則對小組進(jìn)行打分，再參照組長提供的加分名單，核算每位學(xué)生的分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)計入期末總成績，討論成績占總評成績的20%。

三、易班網(wǎng)絡(luò)討論的核心是討論題目的設(shè)計

易班網(wǎng)絡(luò)討論涉及的環(huán)節(jié)很多，其中設(shè)計討論題目方面花費的時間精力最多，因為討論題目的好壞，直接關(guān)乎易班討論的成敗。可以說整個易班網(wǎng)絡(luò)討論中，最核心的環(huán)節(jié)是易班討論題目的設(shè)計。教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，將教學(xué)內(nèi)容中的重點難點問題與社會熱點問題以及學(xué)生感興趣的問題聯(lián)系起來，設(shè)計易班討論題目。通過將理論轉(zhuǎn)化為問題，引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握理論，自主地運用理論探求知識，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。

教師在設(shè)計易班網(wǎng)絡(luò)討論題目時，需要遵循的一般性原則是：

其一，教師引導(dǎo)原則。即題目的設(shè)計要體現(xiàn)教師對主流意識形態(tài)的導(dǎo)向作用以及對學(xué)生思考能力的促進(jìn)和思考方向的引導(dǎo)。教師將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)性問題，討論過程中教師要注意引導(dǎo)和掌控，討論結(jié)束后要對討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和反饋。

其二，學(xué)生主體原則。即教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生看作是自主的學(xué)習(xí)者，發(fā)揮學(xué)生的主體性。教師不是直接將理論當(dāng)成現(xiàn)成的結(jié)論直接灌輸給學(xué)生，設(shè)計的題目應(yīng)當(dāng)具有開放性，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生在討論、交流、辯駁、思考中自己得出結(jié)論。要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，討論題目要有足夠的吸引力，教師要了解學(xué)生，從學(xué)生的角度去構(gòu)思問題。endprint

其三，師生互動、生生互動的原則。師生互動原則是在討論中師生間的雙向、交互影響，雙方是平等的對話者，教師通過傾聽、提醒、點撥等形式參與討論，同時回答學(xué)生提問甚至質(zhì)疑。生生互動原則是討論題目要激發(fā)起學(xué)生之間討論的熱情，無論是選擇開放式討論還是辯論式討論，要使學(xué)生感興趣并激發(fā)他們積極思考與對話，讓學(xué)生在討論中思想碰撞、價值交鋒，從而展現(xiàn)理論的魅力。

在實踐中，將一般性原則落實到具體，需要考慮以下因素：

一是討論題目要切合教學(xué)內(nèi)容，突出重點難點。不能為討論而討論，不能為迎合學(xué)生而放棄教學(xué)目標(biāo)。這就需要教師吃透大綱、鉆研教材，掌握各章的重點難點問題。通過教研會議，研究和設(shè)計問題，使抽象的理論轉(zhuǎn)化為生動明確的問題。

二是討論題目要理論聯(lián)系實際。所謂“實際”，就是社會現(xiàn)實，特別是最新的國際、國內(nèi)熱點問題。需要教師時刻關(guān)注社會、關(guān)注民生，隨時搜集和掌握討論素材。

三是討論題目要讓學(xué)生感興趣。也就是要關(guān)注學(xué)生身邊的事情，學(xué)生的生活思想狀況和興趣愛好。教師可以通過課堂、易班網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生座談會、課后答疑輔導(dǎo)等形式了解學(xué)生狀況。

一言蔽之，易班網(wǎng)絡(luò)討論題目設(shè)計的目標(biāo)就是將原理課“高大上”的理論轉(zhuǎn)化為“接地氣”的問題。只有設(shè)計出這樣的題目，才能保證易班討論的有效開展，達(dá)到良好的效果。

四、問題與思考

盡管與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，易班網(wǎng)絡(luò)討論具有明顯的優(yōu)勢。但是不可否認(rèn)，作為一種新的教學(xué)改革模式，易班網(wǎng)絡(luò)討論在實際應(yīng)用中難免存在不盡人意的地方，需要在實踐中不斷改進(jìn)。

首先，學(xué)生對易班網(wǎng)絡(luò)平臺的使用有一個不斷熟悉的過程。原理課學(xué)生一般為大一新生，對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用水平參差不齊，因此在初次使用時往往因不熟練而遇到困難，比如找不到自己的討論小組，或找不到話題，不知如何與老師或同學(xué)私信溝通，不知如何下載視頻等等。一般而言，第一次網(wǎng)絡(luò)討論總是會出現(xiàn)某些混亂而影響討論效果。

其次，易班網(wǎng)絡(luò)討論時教師與學(xué)生之間難以進(jìn)行充分、有深度的溝通交流。由于受到課時限制，學(xué)生的討論回帖非常快，教師難以對每一條回帖認(rèn)真閱讀、思考和回復(fù)。只能對討論的總體秩序進(jìn)行把控，以及把握大部分學(xué)生的基本觀點，在課堂上進(jìn)行總結(jié)和引導(dǎo)。這會讓學(xué)生產(chǎn)生自己的回帖不受重視，從而對討論的熱情逐漸降低，從而導(dǎo)致部分學(xué)生在討論中走形式的問題。

再次，討論次數(shù)不宜太多。原理課究竟多少次合適，尚無定論，但在學(xué)生座談中，多數(shù)學(xué)生以為3次為宜。過多次數(shù)的易班討論，學(xué)生會逐漸喪失新鮮感和熱情，會對討論中刷屏太快而無法與教師、同學(xué)進(jìn)行深入交流產(chǎn)生不滿，部分學(xué)生因此不認(rèn)真對待討論，復(fù)制粘貼、言之無物、東拉西扯、自說自話等問題隨之出現(xiàn)，這種走過場、走形式使易班討論失去應(yīng)有的意義。

這些問題的出現(xiàn)說明，在原理課的教學(xué)改革中，包括易班網(wǎng)絡(luò)討論在內(nèi)的任何新形式或新手段的使用，都不能替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，只能作為課堂教學(xué)的輔助手段。當(dāng)然，易班網(wǎng)絡(luò)討論仍不失一種很好的改革嘗試，它以嶄新的方式彌補了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。對于出現(xiàn)的問題，需要在今后的實踐中不斷調(diào)整、解決，比如完善討論規(guī)則和獎懲措施、加強技術(shù)培訓(xùn)、提高教師的責(zé)任心等方式，從而使易班網(wǎng)絡(luò)討論在原理課的應(yīng)用中取得更好的效果。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡介】

邢亞珍（1972.9-），陜西西安人，上海海洋大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，研究方向：馬克思主義原理.endprint