初中數(shù)學(xué)如何實現(xiàn)個性化教學(xué)

蔣海鵬

【摘要】隨著教學(xué)改革步伐的不斷深入，在初中數(shù)學(xué)新課標中明確提出了教師在教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個體化差異，允許學(xué)生們從新的角度和層面認識問題，鼓勵他們勇于表達自己的想法，嘗試用不同的知識和方法來解決數(shù)學(xué)難題，從而促進學(xué)生個性化的不斷發(fā)展.為了讓這一指導(dǎo)思想成為現(xiàn)實，筆者認為發(fā)揚學(xué)生的個性化教育應(yīng)當(dāng)從教師做起，只有教師在教學(xué)過程中多為學(xué)生們留一點發(fā)揮的空間，少一點教學(xué)束縛，那么我相信個性化教育就能夠取得不錯的成果.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；個性化；教學(xué)方法；分析

【基金項目】江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點資助課題“基于大數(shù)據(jù)分析的初中數(shù)學(xué)微課個性化教學(xué)研究”（B-a/2015/02/055）；江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十一期立項課題“基于大數(shù)據(jù)分析的微課個性化教學(xué)研究”（2015JK-L205）.

數(shù)學(xué)是一門非常注重系統(tǒng)性、科學(xué)性以及嚴謹性的重要學(xué)科，它有著非常嚴密的知識結(jié)構(gòu)體系和高度形象化、抽象化的科學(xué)特點.對于初中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識無疑是眾多學(xué)科中較為困難的一種，教師在教學(xué)過程中必須要考慮到每一名學(xué)生的接受水平.由于我國傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式中存在一些問題和不足，因此，教師很有必要對初中數(shù)學(xué)的個性化教學(xué)方式進行探索，本文主要探討在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實現(xiàn)個性化教學(xué)的方法和策略，期望通過本文觀點的闡述能夠有效地提高初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，為以后學(xué)生的發(fā)展提供有力保障.

一、創(chuàng)造和諧寬松的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)深厚的師生情感

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果要實施個性化教學(xué)策略，那么教師首先要做的就是放開對學(xué)生的束縛，認真貫徹以學(xué)生為課堂主體的素質(zhì)教育觀念，放下高高在上的教師架子，真正地將學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主人.有了寬松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的個性就會得以發(fā)展，然后教師在以溫柔、幽默的形象在課下和學(xué)生進行交流，那么學(xué)生們很快就能夠和教師成為朋友，從而建立起深厚的師生感情.例如，圖形是初中數(shù)學(xué)課程中要重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中可以采取活潑幽默的方式來為學(xué)生講述，如在上課之初為了發(fā)揮學(xué)生的想象力，降低學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理壓力，教師可以讓學(xué)生們利用三種以上圖形的模型來拼湊出自己喜愛的動物形象，有的學(xué)生會拼湊出方方正正的小狗形象，有的則是大象、小魚，有的學(xué)生甚至拼出了變形金剛的形象.在這種寬松的教學(xué)氛圍下，學(xué)生們不僅提高了自己的學(xué)習(xí)興趣，做到了學(xué)有所用，而且還直接促進了自己學(xué)習(xí)個性的發(fā)展，從而極大地提高了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率[1].

二、重視學(xué)生的個體差異，發(fā)揚學(xué)生個性

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，由于思想觀念的不同，教師往往在課堂中不善于變通，只會一味地采取同一種教學(xué)方法來開展數(shù)學(xué)知識教學(xué)，如“填鴨式”教學(xué)或者“題海戰(zhàn)術(shù)”教學(xué)，這種教學(xué)方式存在著明顯的缺陷，那就是它忽視了學(xué)生的個性化差異，并且極大地壓抑了學(xué)生個性的發(fā)揮.為了徹底地改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師就必須認識到學(xué)生個體中存在的不同，并在教學(xué)過程中給予充分的理解和尊重.每一名學(xué)生都是一個獨立的個體，他們有著不同的性格、愛好和認知水平，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先教師要接受學(xué)生的個體差異性，并根據(jù)學(xué)生的具體情況采取不同的教學(xué)策略，這樣才能夠給予學(xué)生合適的教育.比如，數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)就可以評估出每名學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，然后在將整個班級的學(xué)生劃分出甲、乙、丙三個不同的層次.在實際的教學(xué)過程中教師可以根據(jù)學(xué)生層次的不同而分配不同的任務(wù)，如有的學(xué)生理論性較強，那么它的作業(yè)難度就可以相對大些，有的學(xué)生操作能力強但是理論認知水平較低，那么教師布置的數(shù)學(xué)作業(yè)就可以難度低一些.例如，“勾股定理”是初中學(xué)生重點學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，教師在分配學(xué)習(xí)任務(wù)時，對于丙類的學(xué)生來說，只需要讓他們將基本的定理內(nèi)容掌握好即可，而對于甲和乙類的學(xué)生來說，教師可以要求他們將所學(xué)的勾股定理知識和實際生活結(jié)合起來，讓學(xué)生們做到活學(xué)活用.教師在實施這一策略時需要特點注意的是要充分地考慮到丙類學(xué)生的內(nèi)心感受，教師應(yīng)當(dāng)抓住時機和這類學(xué)生進行交流和溝通，讓他們放下心理負擔(dān)，告訴他們教師分層教學(xué)是為了更好地提高他們的學(xué)習(xí)能力.在個性化教學(xué)中，教師要做到對好的學(xué)生要求嚴格，對差的學(xué)生積極地鼓勵和交流，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特點，促進教學(xué)效率的提高.

三、開展合作教學(xué)模式，實現(xiàn)個性化教學(xué)

在近年來的數(shù)學(xué)教學(xué)中，越來越多的教師都會采用合作化的教學(xué)方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.開展小組合作化教學(xué)不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且對于弘揚學(xué)生的學(xué)習(xí)個性也是十分有利的.將合作教學(xué)模式應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)課堂中，具體來說就是教師將班級中的學(xué)生根據(jù)個體情況進行分類，從而達到學(xué)生間的互幫互助，促進學(xué)習(xí)成績的提高.例如，教師在安排數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組成員時，可以將活潑好動、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生和安靜沉穩(wěn)、學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生分配在一起，將保守的學(xué)生和思維活躍的學(xué)生分在一組，這樣由不同性格的學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)互補，讓學(xué)生以同組其他學(xué)生為對比來發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力.

四、結(jié)束語

總而言之，初中學(xué)生的個體化差異是切實存在的，教師要想提高數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效率就必須對這些差異給予足夠的重視，只有充分地理解和尊重學(xué)生的個體化差異，采取科學(xué)合理的教學(xué)措施，才能最大限度地發(fā)展學(xué)生的個性.endprint