關于提高民族預科教學質量的思考

【摘 要】 民族預科教育是高等教育的重要組成部分，如何提高民族預科教學質量，培養出較高素質的少數民族人才，為少數民族地區經濟發展做出貢獻，這是民族預科教育目前亟須解決的問題。本文從民族預科教育現狀進行著手分析，找出影響民族預科教學質量的原因，建議從增加資金設施投入，提高教師素質、轉變教學觀念，調動學生的積極性和主動性幾方面提高民族預科教學的質量。

【關鍵詞】 提高；民族預科；教學質量；建議

一、民族預科教育的重要性

民族預科教育是國家依據少數民族學生特點而開設的特殊層次教育，目的是提高少數民族學生的文化基礎知識、強化基本技能，使少數民族學生在德、智、體幾個方面都得到進一步發展與提高，為少數民族學生適應高等院校本、專科專業學習打下良好基礎。民族預科教育是介于民族中等教育和高等教育之間的一個特殊層次，連接著少數民族地區的中等教育和高等教育，因此，提升民族預科教學質量有著重要意義。

二、民族預科教育的現狀

由于我國少數民族較多，不同地域風俗習慣各不相同，且地域分布較散，受教育程度也參差不齊。尤其是那些處于偏遠地區的少數民族，他們漢語言文化程度較低，在進行預科教育時還存在許多問題和困難，在很多環節上還需要進一步完善。

1、民族預科教育處于初級階段

國家針對少數民族學生的特殊性，開設了民族預科教育，但現在的預科教育還處于比較初級的階段，存在缺少嚴謹、系統的管理，規章制度不健全等問題。在民族預科教學中還存在著教師教學理念陳舊、學生管理不到位、教育經費投入不足、師資力量薄弱、學生自主學習能力弱等現象，這些問題導致預科學生在升入本科后不能及時融入大學生活、學習中。

2、部分民族預科教育未能與時俱進

隨著民族預科教育越來越受到國家重視，民族預科教育也正在進行變革。但各高校的民族預科教學管理卻未能及時跟上形勢，未能與時俱進，新老沖突，產生了許多亟須解決的問題。預科教育在教學目標、整體規劃、教學計劃、所用教材、師資隊伍建設及預科教育科研方面，現狀已不能很好適應新時期民族預科教育發展的需求，這些制約了預科教育的長遠發展。因此，對民族預科教學進行改革和創新，與時俱進，跟上變革的步伐，是提高預科教學質量的重要措施。

三、影響民族預科教學質量的因素

1、民族預科教育規模擴大，但辦學經費投入不足

我國少數民族分布地域較散，各民族文化千差萬別，社會發展程度不一，各民族地區在民族預科教育的發展程度上有一定的差距。有的地方投入較多，辦學規模較大，比較正規；而部分學校投入不足，辦學不規范，教學質量難以保證。這些限制了民族預科生的跨地區升學。

近年民族預科教育的規模擴大，但預科教育的基礎建設、教學管理及科研方面的投入卻十分有限。民族預科基礎設施簡陋、教學實驗設備落后等一系列問題困擾著預科教育的發展，從而直接影響到預科教育質量的提高。

2、民族預科教師問題影響教學質量

部分民族預科教師教學觀念陳舊、落后，對教學目標理解不到位；在教學過程中，部分教師還是采用傳統方法進行灌輸式教學，不能做到以學生為主，差異化教學，這些都是影響教學質量的因素。

預科教育的兩大功能就是“補短”和“預習”，補足不同民族學生知識的短板，預習即將學習的大學知識。因各個民族、地域的中等學校教學水平不一致，導致了民族預科學生的知識水平的差異。如果教師對教學目標理解不到位、對學生個體知識水平不夠了解，課堂教學中只是一味地照本宣科，就可能造成學生“鴨子聽雷”的效果，從而難以提高教學質量。

3、民族預科學生自身問題影響教學質量

（1）民族預科學生差異性較大。在我國，少數民族學生一直享有入學優惠政策，學生來自不同地域，受各地教學質量的影響，民族學生教育程度差距也比較大。一些地區少數民族預科學生漢語能力較弱，在課堂學習時具有一定的語言障礙；而有的少數民族學生漢語表達能力較低，課堂學習時，需要用較多的時間理解教師教學語言，教學質量相應下降。

（2）民族預科學生對預科教育的認識不足。很多民族預科學生對于預科階段教育的目的不清楚，對于預科階段的學習內容和作用，認識不夠清晰，再加上高考后普遍的放松心態，認為進入預科后升入大學有了一定的保障，從而失去了學習的目標和動力。這些影響了民族預科學生學習的主動性，從而影響了民族預科的教學質量。

四、提高民族預科教學質量的幾點建議

1、投入方面

在民族預科教育辦學規模不斷擴大的新形勢下，必須加大民族預科教育的投入，切實改善預科教育的基礎設施建設、教學管理及科研方面的投入，改善預科教育的辦學條件，使民族預科各項辦學指標達到教育部的評估標準。

2、教師方面

（1）深入了解學生，“預”“補”兼顧。民族預科，重在“預”，但也不能輕視“補”。在教學實踐中，教師面臨一個問題，“補高中知識”還是“預大學知識”。這就要求教師要深入了解預科學生的基礎知識水平。由于預科學生的基礎知識參差不齊，教師如果選擇“補”多“預”少，則成績相對較好的學生會變得無所事事；而如果“預”多“補”少，則又會造成績較差的學生跟不上進度。教師如果把握不好這個度，不能兩者兼顧，就會影響教學目標的實現，導致教學質量下降。

（2）轉變教學觀念，優化教學方式方法。在新形勢下，教師要不斷更新教育思想和教學觀念，樹立以人為本的教育觀，以新的教育思想和新的教學方式方法引導學生學習，以求提升教學質量，達到事半功倍的效果。具體來說：教師要轉變傳統的以教師為主體、進行灌輸式教學的觀念，要一切以學生為本，針對不同知識基礎、能力水平及個性特征的學生，因材施教、分層次施教、分類施教，變“灌輸式”為“啟發式”的教學。“授之以魚，不如授之以漁”。在課堂教學中，教師要善于引導學生自主學習，培養學生自主學習能力，創造出互相尊重、互相信任的新型師生關系。

（3）提高教師自身素質。首先，要增強教師的事業心、責任心，提高工作積極性；其次，教師要加強素質教育理論的學習，不斷更新自己的教育觀念，接受新的教育理念，從根源樹立以學生為本的教育思想，充分了解每一個學生的個性，因材施教，提升教學質量；再者，教師還要善于利用現代化的教學手段，將現代化教學手段融入到課堂教學中，創設場景，吸引學生，提高學生學習的積極性、主動性，并能指導學生課余時間使用互聯網自主學習。

3、學生方面

學生是教學的主體，教學質量的高低，最終會在學生身上體現。預科學生的基礎知識、學習生活習慣等，與本科院校招收學生相比有一定的差異，因此，對預科學生的教學管理就要異于普通大學生的管理。首先，要幫助學生轉變觀念，引導學生進行角色的轉換，使預科學生認識到預科的學習目標。有目標才會有實施計劃，讓學生制定學習計劃，知道“我要做什么，我要怎么做”；其次，要提高學生的積極性和自主性，養成自主學習的習慣。興趣是最好的老師，只有對教學感興趣了，學生才能變被動學習為主動學習，配合教師，提升教學質量。

四、結語

雖然目前民族預科教學過程中還存在很多問題，每一位從事預科教學的教師都面臨著許多挑戰，但只要積極予以解決，民族預科教育的教學質量一定可以得到穩步提升，培養出較高素質的少數民族人才，為少數民族地區經濟發展做出貢獻。

【參考文獻】

[1] 馬媛媛，張國艷.加強少數民族預科生創業教育的思考[j].產業與科技論壇，2015-10-19.

【作者簡介】

鄂曉菊（1964.11-）女，達斡爾族，齊齊哈爾人，副教授，研究方向：漢語言文學.