高校思想政治理論課案例教學的辯證分析

【摘 要】 作為一種新型的教學方法和教學手段，案例教學在提升高校思想政治理論課教學效果的同時，也存在一定的局限性。在教學實踐中，應正確認識案例教學的利弊，準確定位，把握案例教學適用場合、時機和限度，努力提升思想政治理論課案例教學的實效。

【關鍵詞】 思想政治理論課；案例教學；優勢；局限性

發端于哈佛大學的案例教學移植到中國后，中國許多課程的教學引入了案例教學。近年來，我國許多高校思想政治理論課也采用了案例教學。案例教學是指以典型案例為教學內容和手段，以啟迪學生思維，培養其分析和解決問題能力為目的的一種教學方法。正如任何事物都具有兩面性一樣，作為一種新型的教學方法和教學手段，案例教學也具有兩面性。要正確認識和把握案例教學兩面性，在教學實踐中，發揮其優勢，避免其局限性，努力提升思想政治理論課案例教學的實效。

一、高校思想政治理論課案例教學的優勢

在思想政治理論課課堂教學中適當運用案例教學，將有助于提高該課程的教學效果。其主要體現在以下三個方面：

1、有利于提升學生的學習興趣和學習效果

思想政治理論課首先是一門公共政治理論課，具有很強的政治性、理論性和抽象性，學生學習興趣不高。如果單純采用傳統的課堂講授教學，忽視學生的主體地位，把學生作為純粹的、被動的知識接受者，學生學習興趣會更加不高，學習效果明顯低下。而案例教學通過向學生展示具有真實性、典型性、問題性的教學案例，引導學生運用從書本上學得的理論知識和分析方法圍繞案例充分思考，闡述對案例所提問題的觀點和看法，提高了學生參與課堂教學程度，實現了學生由被動的知識接受者到主動參與者的轉變，充分調動了學生學習的積極性和主動性，有力地激發了學生學習的熱情和興趣，從而可提升學習效果。

2、有利于突破重點和難點

任何一門課程都有其自身的重點和難點，思想政治理論課作為一門集思想性、政治性和理論性于一體的公共課程，如何有效突破重點和難點，一般來說，傳統的講授法主要是依靠教師花費較多時間講授重點和難點，意在使學生能理解和把握它們，但是這種“一廂情愿式”的方法實際上很難讓學生真正把握重點，吃透難點。而案例教學則是通過展示與重點和難點相關的教學案例，讓學生主動參與案例的研習和對案例提出的問題進行分析、討論，化被動接受為主動學習和參與，這樣易將相關重點和難點知識“入耳、入腦、入心”，從而到達突破重點和難點的目標。

3、有利于提高學生分析和解決問題的能力

高校思想政治理論課是“思想”課，其重要功能就是引導大學生樹立科學的世界觀和方法論，教給他們科學的思想方法，培養他們分析問題和解決問題的能力。思想政治理論課教學內容主要是基本理論、基本原則和一些規范性的要求，是比較抽象的。傳統的講授法主要根據教材和教案講授該門課程的知識重點和難點，幾乎不會引導學生針對現實問題進行學習，學生通過學習充其量空有理論，不具備在理論指導下分析和解決問題的能力，無法實現思想政治理論課的功能地位。而案例教學則采用許多真實、形象、具體的事例作為教學內容和手段，它們來自于現實生活，并以社會現實中最近發生的熱點問題和重大問題為研究對象，將抽象的理論知識寓于適當的案例教學之中，注重理論與實際的聯系，培養學生分析和解決實際問題的能力。

二、高校思想政治理論課案例教學的局限性

世界上任何事物都具有兩面性，作為“舶來品”的案例教學也不例外，在思想政治理論課教學中運用案例教學也必然有其局限性。

1、案例教學的適用具有嚴格的條件性

首先，案例教學適用于20-30人的小班教學。由于案例教學的中心環節是課堂討論，在有限的教學時間內要實現人人參與、充分討論和交流的效果，必須是小班教學，所以案例教學僅適用于小班教學，這與目前全國高校盛行的動輒上百人的大班教學存在著沖突。其次，案例教學的前提是一定數量的高質量的契合教學內容的教學案例。案例教學的首要的、基本要素是教學案例，有效開展案例教學的前提是一定數量的高質量的契合教學內容的教學案例。由于我國思想政治理論課案例教學近年才興起，教學案例的數量和質量都存在問題，許多教學內容根本沒有與之相契合的教學案例，有些教學內容雖然有相應的所謂教學案例，但質量不高，要么契合度較低，要么過于陳舊，因此目前教學案例還遠遠不能滿足案例教學的需求。再次，作為案例教學的主體學生需要具備一定的理論基礎和分析問題的能力。案例教學的中心環節是課堂討論，是學生在一定的基本理論指導下圍繞教學案例提出的問題進行充分討論和交流，作為主體的學生應掌握一定的基本理論和具備一定的分析能力。為達此目的，學生應具備較高的學習積極性、濃厚的學習興趣、良好的學習動機、較強的自學能力，這樣才能真正掌握馬克思主義基本理論，并運用馬克思主義基本理論分析教學案例中的問題，否則案例教學無法順利開展。最后，作為案例教學的主導者的教師應具備案例教學技能。教師在案例教學中起著啟發、引導作用，其不僅要具備扎實的理論功底和豐富的社會閱歷，還必須熟練地掌握案例教學技能，既能在學生討論交流出現的“冷場”時及時啟發，又能在學生討論交流出現夸夸其談、漫無邊際、脫離主題時及時“扳道”，引導學生圍繞主題討論交流。

2、案例教學在一定程度上會影響思想政治理論課教學功能的實現

高校思想政治理論課是“理論”課，具有幫助大學生系統把握理論知識理論體系、把握理論武器的功能。[1]這種“系統把握”僅通過案例教學是無法實現的，因為案例教學中的教學案例敘述的是獨立事件，每個教學案例所需討論的問題可能只涉及一個理論或幾個理論的某幾個方面，而且各案例之間往往是相對獨立的，無法形成一個能滿足教學需要的完整體系，更無法與思想政治理論課中的基本理論形成“無縫對接”，因而難以使學生獲得系統而全面的認識，形成系統的知識體系。因此單一的案例教學會削減思想政治理論課教學的整體性、系統性和理論性。

3、案例教學影響思想政治理論課教學任務的完成

案例教學法占用課堂時間較多，如果不注意加以控制，可能會影響到教學進度，難以在有限的時間內完成教學任務。[2]在教學實踐中，有些教師可能會為了一味“迎合”案例教學，隨意刪減一些教學內容，孰不知，思想政治理論課各門課程的教學內容雖有重點與非重點、難點與非難點之分，但是這只是相對的，每門課程的內容都是一個具有內在聯系的理論體系，隨意刪減教學內容往往使學生對所學課程無法形成一個系統完整的認識，這實際上也就是沒有完成教學任務。

三、提高思想政治理論課案例教學的實效性

1、準確定位

相對于講授教學而言，案例教學應定位為思想政治理論課教學中的輔助教學方法。由于我國思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道，是對大學生進行系統的馬克思主義理論教育，[3]這種“系統的馬克思主義理論教育”主要依靠講授教學才能實現，案例教學由于其局限性無法單獨完成這一目標，因此在思想政治理論課教學中，應該堅持以講授教學為主導，案例教學為輔助教學方法。

2、適用場合

案例教學主要適用于思想政治理論課中不易突破的、過于抽象的理論問題的教學。習近平總書記強調：“理論上不徹底，就難以服人。”對于有些理論問題僅靠教師的講授，在教師看來也許講得十分透徹，但學生并不一定真正理解透徹，此時若利用教學案例來提前介入、或進一步深化和驗證，將有助于學生提升對理論的認識或檢驗對理論的掌握程度。

3、適用時機

案例教學適用于講授基本理論之前或之后。在講授某一基本理論之前，可采用案例教學法，讓學生自學教材中的相關理論，再研讀和討論教學案例，最后教師將案例所涉及的理論進行總結歸納，形成系統化。也可以是教師先講授相關理論，再展示相關教學案例并組織學生進行討論和交流，以此來加深對理論的認識。總之，案例教學都是圍繞對理論的把握和突破來進行，最終使學生吃透理論。

4、適用限度

思想政治理論課有自身的教學目標和任務，如案例教學過多采用，將耗費大量的教學時間，從而導致教學目標和任務無法完成，因此案例教學應保持一定的“度”，在保證教學目標和任務的完成的前提下，盡可能多地采用案例教學。

【參考文獻】

[1] 楊國斌.高校思想政治理論課的名稱變遷與功能設定[J].華北水利水電學院學報（社科版），2013（5）177-181.

[2] 劉曉娟、郝文清. 思想政治理論課案例教學法的不足與對策[J].宿州學院學報，2014（5）109-112.

[3] 韓裕慶. 思想政治理論課教學中講授教學與案例教學的耦合[J].毛澤東思想研究，2006（6）149-153.

【作者簡介】

鐘頭朱（1970-），湖南株洲人，湖南文理學院馬克思主義學院教師，研究方向：思想政治教育.